Приемы формирования практических навыков на уроке географии в 6 классе по теме: «Реки»

Автор: Юшкова Татьяна Андреевна

Организация: МБУ СОШ

Населенный пункт: Амурская область, с. Антоновка

Задачи урока:

- Сформировать представление о реке, её частях, частях речной системы и долины.

- Развивать умение называть, показывать реки мира, России, области.

-Развивать информационную компетентность учащихся на основе работы с текстом учебника, картами атласа.

- Воспитывать любовь и красоту к рекам, бережное отношение к воде, к чистоте.

Планируемые результаты:

Предметно-информационные:

-актуализировать знания и продолжить формирование знаний учащихся о гидросфере;

-познакомить учащихся с новыми терминами и понятиями, с реками и их частями;

Деятельностно-коммуникативные:

-способствовать развитию у учащихся навыков самостоятельной работы;

-формировать ответственность за порученное дело;

-развивать географическое мышление, внимание, кругозор, память и познавательные интересы учащихся;

-совершенствовать быстроту мышления;

-продолжить формирование умения работать с источниками географической информации;

-продолжить привитие интереса и повышение мотивации к изучению географии;

Ценностно-ориентированные:

-продолжить воспитание чувства самостоятельности, дисциплинированности, внимательности, ответственности, требовательности и аккуратности учащихся;

- формировать умения учащихся слушать и услышать друг друга, отстаивать своё мнение, работать в коллективе, способствовать воспитанию культуры поведения на уроке;

-способствовать осознанию красоты окружающего мира, необходимости бережного отношения к природе, воспитывать любовь к природе.

Здоровье - и психосберегающая среда: создается на основе комфортных условий, активных форм изучения материала, смены видов и форм организации деятельности учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Вводимые на уроке понятия: река, исток, устье, речная долина, пойма, русло, речная система, водосборный бассейн, водораздел.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

  • обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха.

2. Актуализация опорных знаний.

– Что называется гидросферой? (гидросфера - водная оболочка Земли)

– Какие воды входят в состав гидросферы? (Мировой океан, воды суши, ледники, водяной пар в атмосфере)

3. Изучение нового материала.

Ребята, давайте повторим основные типы поверхностных вод, которые встречаются в окрестностях нашей местности.

Важно, чтобы ребята не забыли отметить, что, кроме постоянно существующих поверхностных вод, им приходилось наблюдать и временные водотоки: многочисленные весенние ручьи, образованные талыми водами, быстро исчезающие потоки после сильного дождя.

Ребята охотно откликаются на предложение рассказать о виденной ими реке, делают это достаточно ярко и точно. Такая работа позволяет обсудить и вместе с учащимися выделить существенные и несущественные признаки реки, подойти к определению понятия «река» (это поток воды, текущей в выработанном им самим углублении).

Знакомство с речной долиной еще впереди, но уже теперь дети могут ответить, что река делает с горными породами, какие из них и почему разрушаются легче, быстрее, медленнее, и подойти к выводу о том, что река образует свое русло очень медленно, что реки существуют многие тысячи лет.

На уроках окружающего мира учащиеся знакомились с тем, что такое исток, устье и притоки, т. е. элементами речной системы. Однако усвоение этого материала требует серьезной доработки. Прежде всего, следует придать знаниям практический характер, обратиться к житейскому опыту ребят: кто из вас видел в природе исток реки? Ручья? Как он выглядит? Где находится? Кто из вас видел устье? Какой реки? Если не каждому ученику довелось видеть устье большой реки, то они наверняка видели, как один ручей впадает в другой и т. п., не всегда осознавая, что видят устье.

Задача учителя-помочь учащимся увидеть и осознать увиденное в природе.

Далее учитель продолжает, рек в России более 200тыс., больших и малых. Они словно голубой сеткой покрывают нашу страну. Каждая из них имеет начало, которое, мы выяснили, называется истоком. Одна река вытекает из болота (учитель показывает на слайде или рисует знак болота), другая река начинается с родника (учитель показывает на слайде или рисует знак родника), третья река зарождается на склонах гор. Четвертая река начинается из озера.

Послушайте, как описывает исток Волги писатель Юрий Помозов:

Околица села, глинистый пологий скат! Внизу, под, горкой, щетинится осокой, и хвощем небольшое болотце, а над ним легко и торжественно вознеслась арка, подобная радуге; недалеко как бы всплыл дощатый помост с перильцами, а чуть поодаль на сумрачном фоне елового леса красуется игрушечно крохотный домик. От него веет такой наивной и живой свежестью, так забавны цветные стекляшки в его оконцах, так он празднично веселит глохнувшее болотце!

Так вот где знаменитый исток Волги! Вы бережно черпаете священную воду. Здравствуй, Волга! Низко- низко кланяюсь тебе…

Дети работают с картой атласа, находят реку Волгу, ее исток.

Течет река сотни километров и где- то впадает или в море, озеро или в другую реку. Дети работают по учебнику, находят, как называется место, куда река впадает (устье). Устьем реки Амазонки является Атлантический океан. Устьем реки Иртыш - является река Обь, в которую она впадает. А устьем реки Дон - Азовское море.

Учитель рисует на доске схему и подписывает устье, правый и левый берега, среднее, нижнее и верхнее течения, правый и левый притоки. А теперь в тетради по географии напишите заголовок «Речная система» и нарисуйте схему, аналогичную той, которая изображена на доске.

Далее дети продолжают работать с картой, развивают умения и навыки, учатся находить и правильно показывать реки на географических картах. На географических картах реки отмечены тонкими линиями голубого цвета. Показывают реки от истока к устью.

Расстояние от истока к устью называют длиной реки.

Выполняя это задание, какой можно сделать вывод?

Вывод: Все реки берут свое начало на материке, а впадают в другой водный объект.

Работая с картой, дети нередко путают исток и устье реки, а их типичной ошибкой является стремление показать реку в направлении, обратном течению. Такие ошибки целесообразнее предупредить, чем потом исправлять. Для этого полезна словарная работа с термином « исток»: он станет понятнее, если ребята определяют корень слова, подберут однокоренные глаголы и уже не перепутают, что исток - это место, откуда река «истекает», т.е. ее начало. По предложению учителя учащиеся закрепляют возможные истоки рек - родники, озера, болота, ледники и т. д., и желательно хотя бы на двух-трех примерах показать их разнообразие. Ребята сравнивают на слайде фотографию узенького, без труда перешагиваемого ручейка - начало великой Волги и исток Ангары, могучим потоком вытекающей из Байкала. Сочетая образ с картой, учащиеся находят истоки упомянутых рек.

Отвечая на вопрос, при каких условиях река может течь, учащиеся работают с картой: находят исток реки Амура, определяют, на какой высоте он расположен, где и на какой высоте расположено устье реки, каково общее направление ее течения.

Учащиеся должны не только правильно показывать направление течения реки Амура от истока к устью, но и определить его относительно сторон горизонта. Для этого надо вспомнить, какие линии на карте показывают направление сторон горизонта, определить положение реки относительно ближайших меридианов

Аналогичные задания учащиеся выполняют по характеристике других рек. Эти задания носят тренировочный характер и не требуют запоминания названных рек. Они учат выявлять зависимость между рельефом и направлением течения реки и в конечном итоге определять направление ее течения.

Работа с картой (поиск истока и устья Ангары, Оби и других рек) помогает учащимся увидеть существующую в природе вариативность: Ангара начинается из озера и впадает в другую реку, Обь начинается в горах, от слияния двух рек и впадает в море.

Информационно сообщается, что реку можно условно разделить на несколько отрезков: отрезок, прилегающий к истоку, называют верхним течением, к устью - нижним, а между ними, соответственно,- средним течением реки.

Учащиеся знают, что различают левые и правые притоки, в большинстве знают, как их определять. Такие задания по карте не вызывают у детей трудности, если река течет с юга на север; а вот в противоположном или ином случае их выполнение вызывает у ребят если не затруднение, то заминку. Это связано с тем, что учащимся предстоит перенести частный учебный прием в новую учебную ситуацию: « встать по течению реки», для чего мысленно повернуться самим, либо повернуть карту. Можно предложить им определить, каким притоком Миссисипи является Миссури. Какими притоками Волги является Ока и Кама? И других рек.

Знания о речной системе и водоразделе являются необходимыми для формирования понятия «речной бассейн». Его содержание раскрывается на основе рисунка 59 учебника, рисунков географического атласа.

Подчеркивая различия между понятиями «речная система» и «бассейн», учитель сообщает, что одной из характеристик главной реки речной системы является ее длина, измеряемая в километрах, в то время как важной характеристикой бассейна является его площадь, измеряемая в квадратных километрах. Основную массу воды в реку приносят более мелкие реки, ее притоки.

Приток - это река несущая воду в главную реку.

У одной реки может быть множество притоков, они делятся на правые и левые.

Теперь,- говорит учитель, посмотрите в учебнике на рисунок 59. На нем показаны притоки великой русской реки Лены. С территории, изображенной на карте, вся вода стекает в Лену. Выпадает ли дождь в разных районах, все равно часть воды попадает в Лену. Мы говорим «часть» потому, что какое-то количество воды просачивается в землю, какое-то испаряется.

Далее дети в учебнике находят определение бассейна реки (местность, с которой река со своими притоками собирает поверхностные и подземные воды, называется бассейном реки). Каждая река обязательно имеет бассейн. Так, например, Обь собирает воду с огромной Западно - Сибирской равнины, Амазонка- с Амазонской низменности. Наша местность тоже является бассейном какой-то реки.

Возвращаемся к физической карте мира.

Давайте найдем на карте эту реку (река Амур).

На территории нашей страны большое количество речных бассейнов, которые друг от друга отделены незначительными, едва заметными повышениями или иногда горами.

Давайте, найдем определение, как называется граница между бассейнами (водораздел). Водоразделом являются, например, Уральские горы. С восточного склона вода стекает в реку Обь и ее притоки, с западного склона вода поступает в притоки Волги и некоторых других рек, текущих в Северный Ледовитый океан.

Задание: по физической карте мира (Определите, что является водоразделом между речными системами, Волги и Оби, Енисея и Лены).

Учащиеся работают с картой. Рассматривают речную систему Нила и Амазонки, устанавливают сходство и различия. По карте России определяют, водоразделом каких рек являются Уральские горы, Валдайская возвышенность, Становой хребет. Показывают на карте границы бассейнов рек Амазонки и Параны, Конго и Замбези, определяют, какой из них занимает большую площадь.

Далее учитель говорит, что называется поймой и долиной реки. Дети работают с рисунком 58 учебника, рассматривают поперечный профиль долины. Он обращается к детям с вопросом: « Какой характер течения реки, которую вы видели во время экскурсий?» Дети рассказывают о реке, ее течении, пойме, берегах. Весной или в сезон дождей реки расширяются, и выходят за пределы берегов, затопляя близлежащие территории, в результате этого в рельефе реки образуется пойма

Пойма - это участок долины, вдоль направления реки, который периодически затапливается.

Формирование представления о речной долине является сложным для детей, ведь речь идет о масштабном пространственном объекте, который ребята с трудом осознают как единое целое, как результат геологической деятельности реки. Если школа расположена на местности, где долина явственно просматривается, задача учителя облегчается. Представление о речной долине часто сливается у ребят с понятием «русло». Сформировать представление о речных долинах помогают иллюстрации, фотографии слайдов.

Вы уже знаете,- продолжает учитель урок,- что количество воды в реке не бывает одинаковым в течение всего года. Так река Амур (найдите ее на своих картах) в нашей местности разливается летом. Учитель задает детям вопрос: «По какой причине это происходит?» Дело в том, что в бассейне этой реки в летнее время выпадают обильные дожди. Река Амазонка и Конго многоводны в течение всего года, так как в их бассейнах весь год выпадает большое количество осадков.

В заключении проводится практическая работа по определению географического положения рек. Для этого используется план в приложении стр. 155.

На контурной карте дети подписывают реки, указанные в тексте параграфа.

4. Итоги урока. Рефлексия. Всего доброго, до свидания!

 

Литература:

  1. География. Планета Земля. 5-6 классы: А.А. Лобжанидзе. – 3-е издание – М.: Просвещение, 2016. – 159;
  2. География: Общая физическая география: Часть II: Книга для учителя – М.: Издательство «Первое сентября», 2003. - 256с.;
  3. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 6 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 288с.;
  4. Пивоварова Г.П. За страницами учебника географии: 6 класс.: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение: Учеб. Лит.,1997. -192с.;
  5. Элькин Г.Н. Физическая география. 6 класс. Справочно - информационные материалы к урокам. (Учебно-методическое пособие). – СПб.: «Паритет», 2003 - 160с.
  6. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. Методические рекомендации «Планета Земля», Москва «Просвещение, 2008 г.
  7. Герасимова Т.П., Грюнберг Н.П., Неклюкова Н.П. «Поурочные планы» 6 класс, Волглград, 2002 г.

Дронов В.П., Мишняева Е. Ю «Материалы в помощь учителю», Москва «Просвещение», 2008 г.


Приложения:
  1. file0.docx.. 30,9 КБ
Опубликовано: 02.11.2020