Экологическое образование на уроках географии

Автор: Юшкова Татьяна Андреевна

Организация: МБУСОШ с. Антоновка, Завитинского района

Населенный пункт: Амурская область, с. Антоновка

Стремительное и нарастающее вмешательство человека в природу обусловило реальную угрозу существованию окружающей среды. Экологическая ситуация в современном мире оказывается тревожной не только потому, что все осознанней человечество воспринимает возможность катастрофических нарушений экологического равновесия, но и потому, что выход из сложившейся ситуации требует существенных социальных и экономических преобразований.

Для решения экологической проблемы использование только достижений научно-технического прогресса явно недостаточно. Огромный интерес общественности к этим проблемам, ее требования гласности в оценке окружающей среды убеждают, что охрана природы в настоящее время является делом не только специалистов разных областей знаний, но и каждого человека.

В силу экологическое образование должно осуществляться с раннего детства. В системе обучения оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого сделать каждого человека - экологически грамотным.

Целью данной работы является формирование экологического сознания и мышления, а также ответственного отношения к природе на основе содержания всего школьного курса географии.

На основе поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

- выделить особую роль школьной географии в выработке системы экологических знаний, умений и навыков

- научить активному творческому применению их во взаимоотношениях с природой, в социуме, по отношению к собственному здоровью

- выработка деловых качеств и трудовых навыков, необходимых для природоохранительной деятельности

- воспитание высокой экологической культуры поведения в быту и в трудовой деятельности.

В средней общеобразовательной школе экологическое образование носит междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов: географии, биологии, химии и других предметов. Однако школьная география по сравнению с другими школьными дисциплинами отличается большой экологизацией. В школьном образовании курс географии - единственный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого подхода. Не менее важно и то, что он также включает материал оценочного характера. Такой подход является важной составной частью целостного процесса воспитания экологического сознания.

Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и правил поведения в природе, ценностных ориентаций. Существенной особенностью этих знаний и умений является наличие в их составе оценочного и правого компонентов. Раскрытие их в курсе географии осуществляется в процессе изучения учебного материала о роли природы в жизни и хозяйственной деятельности человека, режиме экономии бережливости (комплексная переработка сырья, использование вторичных отходов производства и т.д.).

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнению учащимися практических работ оценочного характера (например, оценка ресурсообеспеченности и т. д.).

Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносит и география. На уроках географии учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения, которые формируют образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте, прекрасному в природе.

Экологическое образование в курсе физической географии.

Одной из особенностей курса географии 5-6 классов является то, что в нем начинается формирование представления о географии как науке, о Земле и обществе. В процессе его изучения закладываются основы ценностных ориентаций учащихся, понимание их взаимосвязей между отдельными компонентами природы, человеком и окружающей средой, необходимости соблюдения в повседневной жизни правил поведения в природе.

Общие глобальные вопросы взаимодействия природы и человека конкретизируются примерами хозяйственной деятельности населения своей местности, бережного отношения к природе, закрепляются в ходе выполнения элементарной практической работы по изучению и охране окружающей среде. В процессе работы на местности учитель обращает внимание учащихся на научную, практическую и эстетическую ценность объектов природы, что способствует формированию у них отношения к природе как к объекту разнообразных потребностей человека: эстетических, познавательных, практических.

Внимание учащихся нацеливается на прекрасное в природе, осознание неправильного поведения человека в окружающей среде. При определении влияния деятельности человека на исследуемый объект (форма рельефа, пойма, водоем) необходимо подчеркнуть мысль о ранимости, уязвимости природной среды.

Вопросы охраны природы затрагиваются при изучения тем: «Вулканы. Землетрясения» (естественное загрязнение среды), «Горы и равнины» (изменения земной поверхности при добыче полезных ископаемых, рекультивация земель), « Мировой круговорот воды», «Движение воды в океане» (загрязнение океана нефтью и нефтепродуктами, что приводит к образованию пленки губительной для живых организмов), «Воды суши» (бережное отношение к воде, меры по охране рек), « Атмосфера и ее строение» (способы поддержания чистоты атмосферного воздуха, о важности заботы чистоты воздуха), «Биосфера. Влияние человека на биосферу» (исчезновение лесов, воздействие человека на среду обитания живых организмов, которое ведет к нарушению экологического равновесия в природе).

Очень важная тема по экологическому воспитанию: «Взаимодействие природы и общества». В начале урока учитель раскрывает смысл понятия «экологические проблемы». Задает вопросы:

-Приходилось ли вам слышать о науке экологии, и знаете ли вы, какие задачи она решает?

Объяснение взаимодействие природы и общества проводится на конкретных примерах. Можно предложить учащимся следующий вопрос:

-Каковы последствия вырубки лесов?

Учащиеся приводят много примеров изменения природы, которые могут произойти в результате вырубки леса. Однако не всегда они называют последствия в логической последовательности. Поэтому задача учителя заключается в установлении причинно-следственных связей рассматриваемого явления. Обобщение ответов проводится в форме доказательства следствия, вытекающего из какой либо причины. Например, так.

-Какова роль леса в природе? Затем следующий вопрос?

-Что же происходит после вырубки леса? Учащиеся рассуждают по заданным вопросам. Далее учитель подводит ребят к важному вопросу:

-Как же человек должен использовать лес, чтобы в природе не происходило подобных изменений?

Заканчивая беседу о влиянии деятельности человека на природу, необходимо показать учащимся влияние измененной человеком природы на его жизнь и здоровье. Вмешательство человека в природу требует не только хороших знаний законов природы, но и большей любви к ней. Знания можно получить и в школе, и из многих книг, фильмов. А вот полюбить природу можно, только общаясь с ней. Все то прекрасное, что дает нам природа, остается в нашем сердце на всю жизнь.

Заканчивая беседу, учитель предлагает учащимся задание на летние каникулы: сфотографировать особенно понравившиеся уголки природы, где ребята побывают во время отдыха. Осенью организуется выставка выполненных работ.

Экологическое образование в курсе географии материков и океанов.

Содержание курса географии материков и океанов дает возможность конкретизировать общие вопросы взаимодействия природы и общества, усвоенные учащимися в предыдущем курсе. Богатая и разнообразная природа материков и океанов претерпела существенные изменения под влиянием деятельности человека. Используя различные примеры, учитель раскрывает на доступном для учащихся уровне причины взаимодействия природы и общества, меры охраны природы, принимаемые в различных странах. В содержании курса развивается идея целостности, неделимости природы, и на этой основе рассматривается необходимость международного сотрудничества в деле охраны природы.

Велика роль географии материков и океанов в развитии у ребят ценностных ориентаций, эстетического восприятия природы, воображения, умения создавать образ территории, что имеет большое значение в общей системе экологического образования

На первом же уроке можно предложить учащимся опережающее задание: самостоятельно подобрать из различных источников материал (небольшие заметки, отрывки, иллюстрации и т. д.), содержащий данные о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу материков и океанов, о мерах по ее охране. Подобные задания активизируют учебный процесс, развивают познавательную деятельность школьников и подготавливают их к дальнейшей работе по составлению проектов в старших классах.

Вопросы охраны природы затрагиваются при изучения тем: «Рельеф земли» (деятельность человека как одного из факторов рельефобразования, возрастающее воздействие человека на рельеф морского дна), « Атмосфера и климаты земли» (изменения климата под влиянием хозяйственной деятельности человека: сведение лесов, создание обширных водохранилищ, изменяющих влагооборот, изменение газового состава атмосферы, расширение пустынь и т. д)

Перед тем как начать беседу с детьми о мерах, предупреждающих изменения климата, становятся следующие вопросы: как изменяется состав воздуха в результате хозяйственной деятельности человека? Какое влияние оказывает загрязненный воздух на различные компоненты природы? К чему приведет исчезновение растительности на Земле

При изучении темы: « Мировой океан - главная часть гидросферы», учитель задает вопрос?

-Какими путями происходит загрязнение Мирового океана, и какие последствия оно вызывает?

• и дополнив ответы ребят, учитель обращает их внимание на то, что источники океана разнообразны и рассматривает с учащимися эти источники. В заключение изучения этой темы необходимо отметить, что охрана вод Мирового океана, как и охрана атмосферы и других компонентов, носит международный характер. Все страны в ответе за загрязнение океана, и всем необходимо принимать меры по его охране.

Экологическое образование в курсе географии России.

При изучении этого курса получают свое дальнейшее развитие основные направления экологического образования: рациональное использование природных ресурсов, влияние деятельности человека на природу, взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей среды

Экологическое содержание в 9 классе может быть успешно раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем.

Например, изучение топливно-энергетического комплекса необходимо дополнить материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками. Рассказать детям об экологически чистых способах получения энергии, используя уже имеющиеся у ребят знания.

Другим способом является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника.

Например, при изучении климата России экологическую направленность обучения усилят такие вопросы:

-Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России?

-Почему борьба за чистоту атмосферного воздуха стала одной из важнейших проблем человечества?

-Назвать причины загрязнения воздуха.

При изучении темы: «Воды России», привлечь внимание учащихся к решению проблемы рационального использования водных ресурсов их охране, и бережному экономному расходованию в быту, промышленности, сельском хозяйстве.

На уроках географии необходимо выполнение проблемных заданий, которые предполагают не только нахождение новых знаний о природе и обществе, но и поиск новых путей решения этих заданий, что ведёт к развитию творческого мышления школьников, помогает им овладевать методами научного познания, формирует интерес и потребность в творческой деятельности.

Особое место среди многих экологических проблем занимают региональные экологические проблемы. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения экологических знаний.

Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик, можно предложить следующие темы:

- «Проблема озера Байкал»

- «Проблема реки Волги»

Изучение региональных проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Например, экологическая игра « Планета людей в опасности». Лозунгом такой игры может быть такой: «Что, я могу сделать для спасения своей планеты».

Задачей таких игр является расширение и углубление знаний учащихся по вопросам охраны природы России и своего края, привлечение их внимания к природоохранительной тематике.

Деловые игры основаны на трудовом усилии и интеллектуальном напряжении. Использование таких игр позволяет развивать творческие способности, самостоятельность суждений, вызывает живой интерес к современным экологическим проблемам, создает возможность участвовать в поиске перспективных путей решения.

Необходимой частью экологического образования является эколого-краеведческое изучение учащимися своего края.

Изучение этой темы пройдет интереснее, если на уроке будет использован материал предварительно проведенной практической работы. Класс делится на группы, каждой из которой учитель дает задания для выполнения следующих работ:

-сбор сведений о растительном и животном мире своей местности;

-оценка его состояния;

-анализ мер по охране растительного и животного мира своей местности;

-составление плана мероприятий по охране растительного и животного мира своей местности;

Вся работа осуществляется под руководством учителя.

Сбор сведений о растительном и животном мире своей области осуществляется по краеведческой литературе и дополняется собственными наблюдениями учащихся. При этом рекомендуются делать зарисовки, фотографировать растения и растительные сообщества. Подведя итоги сообщениям детей, учитель знакомит с планом мероприятий по охране растительного и животного мира своей местности и реализует его во внеурочной работе.

Одно из плодотворных направлений модернизации географического образования – проектная деятельность школьников. Исследовательская работа учащихся помогает сформировать определённый объём знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «человек-природа-хозяйство-окружающая среда», осознать место человека в природе.

Рациональный отбор методов обучения в курсе обучения географии, оценка характера познавательной деятельности учащихся и эффективность процесса обучения определяют уровень усвоения знаний, которые способствуют развитию творческого мышления учащихся, их саморазвитию. Разнообразие форм и методов работы, их умелое варьирование на уроках и во внеурочное время позволяет поддержать интерес к предмету, переключать внимание учащихся.

 

 

Литература

1. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности //География в школе.- 2002.№ 3.- с. 42.
2. Кучер Т.В. «Экологическое образование учащихся в обучении географии». Москва, Просвещение,1990г.
3. Методика обучения географии в школе: Под ред. К. М. Панчешниковой - Москва, Просвещение,1997г.
4. Молодова Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии. – Мн., Асар, 2002.
5. Родзевич, Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования//География в школе.-1994.- № 3. – с. 54.
6. Савенок А.Ф., Савенок Е.И. Основы экологии и рационального природопользования. – Мн., Сэр-Вит, 2004.
7. Лобжанидзе А.А. География России: эколого-экономические аспекты: учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 1990.
8. Черняго Л.С. Новое экологическое мышление.- журнал «География в школе2, №3-1998.

 

1. file0.docx.. 31,5 КБ

Опубликовано: 02.11.2020