Формирование функционально грамотности на уроках географии
Автор: Басова Елена Валентиновна
Организация: МОУ Раменская СОШ №5
Населенный пункт: Московская область, г.о. Раменское
Формирование функционально грамотности на урока географии
ТЕМА: Применение заданий естественнонаучного цикла для развития функциональной грамотности учащихся. Расширить познания в области создания обучающего пространства для формирования и совершенствования функциональной грамотности как важнейшего фактора успешности учебного занятия.
ЦЕЛЬ МАСТЕР – КЛАССА:
Познакомить с педагогическим опытом применения заданий PISA для развития функциональной грамотности на уроках географии.
Применение интегрированных заданий.
ЗАДАЧИ:
- Показать необходимость использования в работе с учащимися задании для развития функциональной грамотности;
- Способствовать повышению мастерства учителя к овладению проектирования заданий на развитие функциональной грамотности;
- Содействовать профессиональному общению;
- Вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- по завершению мастер-класса смогут применять стратегии активного обучения для развития естественнонаучной грамотности учащиеся школ;
- анализировать элементы естественнонаучной грамотности PISA и определить навыки и стратегии, необходимые для успешного освоения заданий;
- развивать понимание структуры элементов и стратегий программы PISA для анализа и решения заданий;
- создавать примеры заданий для учащихся, которые идентичны типам заданий по программе PISA.
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: учителя партнерских школ
Примерный план проведения мастер-класса:
1.Вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных составных частей;
2. Прием КМ «Мозговой штурм»
1.Что такое программа PISA?
2. По каким направлениям проводится исследование?
3.В каком возрасте участвуют в программе?
4. Какова цель исследования?
5. Что такое функциональная грамотность?
Что собой представляют тесты PISA?
Кто участвует в PISA?
3.Основная демонстрационная часть; комментирующая часть, где учитель поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны.
4.Обсуждение занятия самими участниками мастер-класса;
5. Подведение итогов руководителем мастер-класса.
- Вступление слайд 1 2 3
- ПРОВЕДЕНИЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА слайд 4
1.Что такое программа PISA?
2. По каким направлениям проводится исследование?
3.В каком возрасте участвуют в программе?
4. Какова цель исследования?
5. Что такое функциональная грамотность?
Что собой представляют тесты PISA?
Кто участвует в PISA?
об исследовании слайд 5
Мониторинговое исследование качества общего образования, целью которого является сравнение мировых систем образования посредством оценки способности учащихся 15-летнего возраста применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях
Цикл исследования – 3 года
· Участие стран мира с 2000 года
· Участие Российской Федерации с 2000 года
Направления исследования
· читательская грамотность
· естественнонаучная грамотность
· математическая грамотность
В исследовании PISA-2018 основным направлением стала читательская грамотность.
В каждом новом цикле исследования вводятся новые направления:
PISA-2012 – финансовая грамотность
PISA-2015 – решение проблем
PISA-2018 – глобальные компетенции
Объектом исследования являются образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. Выбор этих
Каждое задание PISA – это отдельный текст, в котором описывается некоторая ситуация жизненного характера. К тексту прилагается от одного до шести заданий разного уровня сложности. При выполнении заданий учащийся должен понять и решить проблему, которая лежит вне рамок предметной области, вне изучаемого учебного материала.
Главное,что проверяет тестирование ПИЗА – это функциональную грамотность. Слайд 6
Слайд 7
В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления.
Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.
Каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять ее в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике.
Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.
Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.
Возьмем предметы естественнонаучного цикла. По школьным учебникам осваивается основной понятийный аппарат, законы природы, алгоритмы применения этих законов в модельных (учебных) ситуациях. Но параллельно идут процессы развития технологий, конвергенции наук, появляются новые материалы, новые устройства, приборы, гаджеты. И это все сферы для применения учебных знаний во внеучебных ситуациях.
3.Основная демонстрационная часть; комментирующая часть, где учитель поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны.
Целевая установка: учим для жизни, отбираем содержание образования из жизни, проверяем знания учеников в решении ими задач из их жизни.
ИЗМЕНЕНИЕ ЗАПРОСА НА КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (PISA: математическая, естественнонаучная, читательская и др.) ИЗМЕНЕНИЕ ЗАПРОСА НА КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Создание поддерживающей позитивной образовательной среды за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета интересов учащихся и требований 21 века
Слайд8 9 Какие проблемы в подготовке наших школьников выявили международные исследования PISA
Слайд 10 – проанализировав проблемы – мы можем определить цели поставить задачи.
Слайд 11 Каковы методы формирования функциональной грамотности на уроках географии?
Слайд 12. Базовая модель урока
Слайд 13 Основные критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
Слайд 14 Текст
Слайд 15 задание
Слайд 16 подведение итога
Слайд 17 – читательская грамотность
Слайд 18. 19Текст, который был предложен сплошной.
«Не сплошные» тексты- это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.
К не сплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы
Слайд 20. Задание - выполнить
Слайд 21 22 23 Задание - пример
Слайд 24 Математическая грамотность.
Слайды 25 26 27 28 29 примеры заданий
Слайд 30 Естественно-научная грамотность
Работа с презентацикй
Окончание
ФГ – это тот индикатор образования,который дает возможность определить готовность выпускника школы к дальнейшему активному участию в жизни общества.
Как показывает практика, одним из эффективных способов развития функциональной грамотности является компетентностно-ориентированное и интегрированное задание. Кроме того, решение задач практического содержания способно привить интерес ученика к изучению естественнонаучных предметов. Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. функционировать в ней.
Рефлексия Цель: подведение итогов мастер-класса и определение дальнейшей работы по улучшению заданий. Участники пишут На листах обратной связи |
Заполнить обратную связь. (Приложение) Насколько ваши ожидания оправдались? Что, на ваш взгляд, прошло успешно? Что, на ваш взгляд, было трудно? Какие наиболее важные навыки вы получили на мастер-классе? Как вы оцениваете работу модератора мастер – класса?
|
Заполняют лист «Обратная связь», обсуждают в группе, бмениваются мнением между группами.
|
5 минут |
Анкета участника мастер-класса
Насколько ваши ожидания оправдались?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что, на ваш взгляд, прошло успешно?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что, на ваш взгляд, было трудно?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как вы оцениваете
работу модератора мастер – класса?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________