Каталог методических приемов для формирования умений устанавливать причинно-следственные связи
Автор: Струкова Юлия Николаевна
Организация: МАОУСШ №151 с углубленным изучением отдельных предметов
Населенный пункт: г.Нижний Новгород
Приемы на воспроизведение знаний и умений, опыта творческой и оценочной деятельности Направлены на актуализацию содержания. Главная их цель проверить и закрепить уже имеющиеся знания и умения учащихся. |
||
Причина-следствие |
учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах). волны землетрясения океанические течения Луна цунами ветер приливы и отливы постоянные ветра
|
|
«Логическая цепочка»
|
Расположить понятия в правильной логической последовательности. Цель- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Поисковая деятельность учащихся, проявление элементов самостоятельной работы. Пример: расположите предложения в логической последовательности. 1. На восточном побережье Австралии выпадает много осадков. 2. Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана. 3. На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет. 4. На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.
|
|
«Продолжи фразу»
|
учитель не задает прямой вопрос, а просит учащихся продолжить начатую им фразу по определенной схеме: «Если …., то…», «…., так как….», «…, потому что….», «Для того чтобы…», «Чем…, тем …». Пример: «Чем больше рек впадает в море, тем соленость морской воды …», «Все озера тектонического происхождения глубокие, так как …».
|
|
«Логично - нелогично » |
Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор. Например. Коала, утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии) Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ). Может использоваться на всех этапах урока. |
|
«Да и нет»
|
Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Учащиеся должны отгадать этот объект, задавая наводящие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». |
|
Компьютерные тренажеры
|
Способность компьютера осуществлять обратную связь с учащимися, быть их собеседником, реагировать на их. действия, оценивать ответы школьников. (электонное приложение к учебникам)
|
|
Приемы на получение новых знаний, умений, опыта творческой и оценочной деятельности Приемы на получение знаний и умений предусматривают поисковую деятельность учащихся, проявление элементов самостоятельной работы
|
||
Составь рассказ |
составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ. Пример: тема “Гидросфера” (карточки: волны, цунами, река, озеро, водопад)
|
|
«Самостоятельная работа»
|
После пояснения алгоритма действия, учащимся дается задание для самостоятельного выполнения с использованием различных источников информации. Пример: 1. Пользуясь картами (отобрать самим) составить таблицу, в левую колонку которой выписать названия платформ, затем поясов новой складчатости. В правой колонке указать, какие формы поверхности земли соответствуют каждому из этих участков земной коры.
Платформы и области новой складчатости Формы рельефа
|
|
«Кластеры»
|
На этапе актуализации знаний составить кластер по изучаемой теме. Почему изучение компонентов природы происходит именно в такой последовательности? |
|
Изучаем фотографии, аэрокосмические снимки, планы местности |
Путем логических умозаключений доказывают утверждение. Зрительная информация, которую дают фотографии, очень часто содержат не меньше новых сведений, чем текст. Для того чтобы уметь ей воспользоваться нужно научиться правильно смотреть и видеть. Пример: «Докажите, что на фотографии саванна» ( баобаб, слон, высокая трава, деревья редкорастущие и.т.д) |
|
«Конструирование проблемных ситуаций» |
На разрыве известных учащимся причинно-следственных связей можно конструировать проблемные ситуации, которые при осознании учащимися логического противоречия превращаются в проблемные вопросы и задания: На большей части России в конце марта и в конце сентября угол падения солнечных лучей примерно одинаков, а значит, солнечная радиация , получаемая территорией, также одинакова. Однако, в сентябре значительно теплее, чем в марте. С какими причинами это связано? |
|
Задания на обобщение знаний и умений Осуществляется контроль над усвоением знаний и применению умений, закрепление и систематизация знаний. |
||
«Реши географическую задачу» |
. учащимся предлагается проблемный вопрос или задача, для решения которой необходимо применить определенные мыслительные действия, объяснить выбранное решение, привести доказательства. Пример: Воды Красного и Мертвого морей имеют самую высоко концентрацию солей в водах мирового океана (соответственно - 41 и 260 г. в одном килограмме воды). Сопоставьте и проанализируйте физико-географические и природно-климатические условия функционирования этих морей, сравните их с условиями, господствующими в других водоемах мирового океана. Определите и объясните полные причины повышенной солености этих вод.
|
|
«Собери природную зону» |
Команда вслепую выбирает природную зону, какую она будет собирать( тундра, тайга, степь, пустыня). Собираем, из перемешанных карточек, по схеме: облик природной зоны (фото) - почвы -растения- животные – занятость человека в природной зоне
|
|
Аргументированный вывод |
При характеристики ЭГП района или страны по типовому плану, построить логически обоснованный вывод. «Так как в районе есть крупное месторождение железной руды, здесь развита черная металлургия. Наличие крупнейшей речной артерии способствует развитию речного транспорта…. |
|
Анаграмма |
Задание может выглядеть так: решить анаграммы, классифицировать объекты с выделением признака классификации: Ожидаемые ответы учеников: горы вулканы
|