Формирование активной жизненной позиции на уроках географии

Автор: Ляшко Маргарита Олеговна

Организация: ГБОУ СОШ №127

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Какими мы хотим видеть своих учеников в будущем? Это человек, умеющий ставить цели и добиваться результатов; человек, самостоятельно добывающий знания, умеющий контролировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования описывается портрет выпускника: - активно и целенаправленно познающий мир; - социально активный, осознающий себя личностью; - креативный и критически мыслящий, - умеющий учиться , способный применять полученные знания на практике^[1] Поэтому воспитание активной жизненной позиции ученика одна из главных задач учителя в современной школе. Что же такое «активная жизненная позиция»? Активность жизненной позиции проявляется в способности преодолевать трудности, адаптироваться к изменяющимся условиям и организовывать свою жизнь^[2].

Для формирования активной жизненной позиции ученика необходимо:

- создание благоприятных условий для развития лидерских качеств; - формирование навыков организаторской деятельности

- развитие социально и личностно значимых качеств подростков (креативности, коммуникативных навыков, способности к

самообразованию)

Основным содержанием новых отношений учитель - ученик является отмена принуждения на уроке. Сегодня ставка на увлеченность, самостоятельность и самодеятельность детей. ^[3]

Сегодня наблюдается общее снижения интереса школьников к учебной деятельности, а познавательный интерес порождает активность. Работа над этим вопросом побудила к поиску новых форм обучения, методов и приёмов, которые помогут распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности, воспитать у него стремление к познанию, тем самым повысить эффективность усвоения географических знаний.

На уроках географии я использую современные воспитательные технологии такие как: технологию развития критического мышления; технологию создания ситуации успеха; тьюторство - технологию педагогической поддержки .

Первые минуты урока определяют ход его проведения. Положительный эмоциональный настрой, организация учащихся, создание атмосферы учебной деятельности, вовлечение учеников в процесс проектирования урока, напрямую влияет на качество и результат урока. На организационно - мотивационном этапе урока я использую приемы «Толстые и тонкие вопросы» , «Ассоциации», «Корзина идей» и другие.

Для решения познавательных задач в процессе приобретения и применения учебных действий (процессуально-содержательный этап) можно использовать прием «Зигзаг», «Кластер», «Инсерт», отлично подходит на стадии осмысления прием «Диаграмма Венна» для сравнения двух объектов.

Для рефлексивно - оценочного этапа использую прием «Синквейн», «Лесенка успеха», «Плюс-минус-интересно», «Кластер», «Три М».

В становлении активной позиции велика роль чувств и переживаний, вызываемых участием в деятельности. Мотивом к деятельности школьника является эмоции. Эмоции побуждают узнать что-то новое. Формирование эмоционального состояния школьников на уроках географии возможно через литературу, живопись, используя описание природных объектов писателями и поэтами. На уроках географии вспоминаем М.Ю. Лермонтова и его описание Русской равнины, картины И.И. Шишкина и И.И. Левитана.

Отрывки из произведений, картины усиливают эмоциональное воздействие на восприятие изучаемого материала и побуждают учащихся к выполнению творческих заданий.

Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности - ее нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, мироощущением.

Эстетическое воспитание - это воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни. Важнейшие его формы приобщение к различным видам искусства: литературе, музыке, изобразительному искусству^[3]

Школьники в настоящее время активно пользуются различными современными технологиями информационных коммуникаций в интернет пространстве для расширения своего информационного багажа , общения, решения задач. Эта деятельность повышает их оперативную мобильность в плане оценки и построения себя как личности и гражданина. ^[4]

Обучение с помощью ИКТ — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания обобщать и делать выводы.

Применение информационных, компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.

Как же сделать так, чтобы развить инициативу и самостоятельность каждого ребёнка?

Как писал Ш. Амонашвили: «Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить никогда – нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам».

Успех в любой деятельности вдохновляет и окрыляет ребенка, придает ему уверенности. «Технология создания ситуации успеха» на уроке усиливает интерес к деятельности ребенка. Одним из важнейших аспектов успеха является именно психологический комфорт школьников во время урока. Если ученик спокойно реагирует на полученную оценку, он сам понимает ее обоснованность, оценивает свои ошибки, и видит пути их исправления. Неудача на уроке становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома.

Проектная деятельность также всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся. Она направлена на развитие интеллектуальных умений, характера, приобретение предметных знаний, умений, навыков, формирование общекультурных компетенций и готовности к самообразованию в различных видах деятельности. Её эффективно использовать именно в подростковом возрасте, что признано рядом исследователей (С.Г. Лесникова, Е.И. Пархоменко, О.Н. Ручка, Е.Я. Щербако- ва и др.) ^[5] Я согласна с определением Н.Б. Крыловой, « проект - это такая открытая и динамичная форма организации и учебной деятельности учащегося, и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения»

Основная идея модульного обучения состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять управление его учением. Он должен мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать деятельность ученика.

Различные приемы и методы работы по формированию активной жизненной позиции помогают создать условия, в которых ребенок мог бы примерить на себя различные варианты способов нахождения информации, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в этом мире^[6]

Доктор педагогических наук К.Н. Радина считает показателями, по которым можно судить о сформированности активной жизненной позиции школьников, следующие:

- положительное отношение к делам и начинаниям, готовность их выполнять

- наличие определённого уровня организаторских умений

- переживание ответственности за свою работу

- благоприятное положение подростка в межличностном общении.

Как отмечал в своей работе Ш.А.Амонашвили , «урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок – жизнь»

 

Литература

 

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 5–9 классы (ФГОС НОО).

2. А. В. Уставщикова, Н. Е. Водопьянова. Характеристики жизненной позиции как детерминанты профессионального выгорания педагогов // Научные исследования выпускников факультета психологии СПБГУ. — С. 219.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

4. Романова Е.С., АбушкинБ.М. Активная жизненная позиция школьников как ведущий фактор личностного самоутверждения // Системная психология и социология. — 2017. — Вып. 2 (22).

5. Несговорова Н.П. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: моногр. Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2013

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

7. Проектная деятельность учителя географии. Проектирование урока: учебное пособие для вузов/ В.Г. Суслов и др.; под редакцией В.Г. Суслов. - Москва: Издательство Юрайт, 2021

8. Н.Б Крылова. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования/ Н.Б. Н.Б Крылова// Школьные технологии.-2004.-№5

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1988.

10. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1988.

Опубликовано: 03.11.2023