Организация деятельностного подхода на уроках географии

Автор: Усова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия №33»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Актуальность

Новое поколение стандартов образования предполагает, что школа осуществит поддержку индивидуальности обучающегося, желание учиться, обеспечит профессиональные и жизненные пробы в разнообразных видах деятельности.

Развитие учебной мотивации является одним из способов повышения эффективности обучения. Мотивация учащихся во многом определяется пониманием необходимости применения приобретенных знаний, навыков и умений в будущей профессиональной деятельности, для успешного самоопределения, личностного роста.

Деятельностный подход в обучении является действенным инструментом в обучении.

Цель. Развитие положительной мотивации обучающихся на уроках географии средствами деятельностного подхода.

Задачи.

1.Изучить особенности применения системно-деятельностного подхода на уроках географии.

2.На основе анализа литературы изучить механизм развития положительной мотивации обучающихся в процессе обучения.

3. Приёмы реализации деятельностного подхода на уроках географии.

4.Повысить уровень мотивации и качество знаний учащихся по географии.

Системно-деятельностный подход заключается в том, что новые знания не предоставляются в готовом виде, а предлагаются обучающимся для самостоятельного открытия в процессе исследовательской деятельности.Это процесс деятельности направленный на становление его сознания и его личности в целом. В условиях данного подхода к обучению человек, личность выступает как активное творческое начало. Обучать деятельности – значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения, помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Использование деятельностного подхода создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач.

Учитель должен направить исследовательскую деятельность обучающихся так, чтобы они самостоятельно нашли решение задачи урока и самостоятельно разъяснили, как надо действовать в определенной ситуации. Главной методической целью построения урока с использованием технологии системно-деятельностного обучении становится создание условий для формирования познавательной активности обучающихся. В связи с этим меняется суть деятельности и роль учителя.

В условиях реализации положений ФГОС о системно-деятельностном подходе, учителю необходимо построить урок таким образом, чтобы у обучающихся сформировалась потребность и способность в реализации творческого преобразования учебного материала, с целью усвоения новых знаний, вследствие собственного поиска, путем активизации познавательной деятельности. Основным технологическим компонентом системно - деятельностного подхода становится условие актуального активизирующего затруднения, конечным итогом которого выступает индивидуальный образовательный результат, полученный в ходе осознанной деятельности. Итогом данной деятельности могут выступать идеи, гипотезы, версии, способы, проявленные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и прочее).

Сущность деятельностной теории учения:

1. Конечной целью обучения является формирование способа действий;
2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью;
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
4. В зоне первичного внимания — деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика.
5. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Тем самым решается глобальная проблема: преодолеть отчуждение ученика от деятельности с распространенными негативными средствами: шпаргалками, списыванием, скачиванием рефератов из Интернета. Ведь от роли деятельности в содержании образования зависит уровень дидактической системы — смысл и цели обучения, система самосознания и самооценки, оценки учеником результатов обучения.
6. Ядром деятельностного содержания образования является подход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них — к освоению культурно-исторических достижений.

Системно-деятельностный подход на уроках географии:

• обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи;
• обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.
• обеспечивает учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;
• обеспечивает действия самоконтроля и самооценки - в ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.
• создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.

Приемы организации процесса обучения на уроках географии

• Проблемное изложение (ставятся вопросы «Зачем?» и «Как?», ответы на них получаю вместе с учениками)
• Групповые формы работы, работа в сотрудничестве
• Применение знаний и умений в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях.
• Самоконтроль, самооценка.
• Основным результатом обучения становится осмысленный опыт деятельности, а это не что иное, как развитость внутренней мотивации.

Формы работы при деятельностном подходе:

• Задания для организации практических и самостоятельных работ
• Задания для организации работы с контурной картой
• Самостоятельная работа с текстом
• Использование таблиц на уроках географии

Технология деятельностного подхода включает в себя следующую последовательность шагов:

1. Самоопределение к деятельности:

• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность;

• выделяется содержательная область.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности:

• актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

• тренировку соответствующих мыслительных операций.

3.Постановка учебной задачи.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7.Включение в систему знаний и повторение.

8.Рефлексия деятельности.

Учебная ситуация

Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу, или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста.

ФГОС вводят новое понятие — учебная ситуация, под которой подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют или предлагают свое описание и т д., частично – запоминают.

Продуктивные задания — главное средство достижения результата образования.

Рассмотрим некоторые приемы и виды учебных заданий,применяемых на уроках географии в контексте деятельностного подхода.

Самостоятельная учебная работа.

Она выполняет следующие функции:

• выработка способности работать самостоятельно;
• развитие познавательной активности;
• стимулирование творческого мышления;
• повышение культуры умственного труда, интереса;
• осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается")формирование умения планировать время;
• выработка ответственности и инициативности.

Развивать у обучающихся самостоятельность мышления на уроках географии возможно в процессе организации работы с учебником и с дополнительными источниками информации,с контурными картами и атласами, в ходе создания и использования таблиц, составления опорных схем, при проведении практических работ.

Тема «Внутренние воды» 8 класс, самостоятельная работа следующего содержания:

1.Почему Волга разливается весной, а Амур – летом?

2.Почему на Урале много карстовых озер, а в Якутии – термокарстовых?

3.Почему в северных озерах страны меньше соли?

4.В чем причины сильной заболоченности ЗападноСибирской равнины? Данный прием способствует развитию мышления и речевой деятельности

Организация работы с контурной картой.

Задания по географическим картам могут быть самые разнообразные.

Это и характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий, определение причинно-следственных связей и закономерностей.

9 класс Тема «Население России»

1.На к/к нанести города с населением более 1 млн. человек.

2. Выделите на карте субъекты с преимущественным проживанием

городского населения (более 80%) и районы, где городское

население менее 50%.

3. Обозначьте города, в которых Вам удалось побывать. Составьте рассказ об одном.

4. Сравните жизнь горожанина и селянина.

Выделите преимущества и недостатки.

Логические учебные задачи.

9 класс Тема «Субъекты РФ»

Определите регион России по его краткому описанию.

Автономный округ в составе РФ. Приморская территория омывается морями

двух океанов. Рельеф в основном горный, климат субарктический, в

северной части арктический. Практически по всей территории

распространена многолетняя мерзлота. Разведаны запасы оловянных руд

и золота. Крайняя восточная точка территории имеет западную долготу.

 

Использование таблиц.

Таблицы являются результатом совместной работы учащихся с учителем, а также самостоятельной работы с учебником, атласом и контурными картами.

Тема «Природные зоны Северной Америки» 7 класс.

Заполнить таблицу:

Природная зона

Географическое положение

Средняя t° января июля

Осадки

Растительный мир

Животный мир

 

Затем сделать вывод, ответив на следующие вопросы: 1) Назовите особенность распределения природных зон Северной Америки? 2) Что повлияло на такое расположение природных зон? 3) Какие части материка богаты водами? Почему? Заполнение таблиц способствует систематизации знаний, развитию логических умений: сравнивать, выделять главное, приводить доказательства.

 

Использование опорных схем.

Схемы позволяет учащимся дифференцировать материал по базовым признакам, выделять смысловые блоки для формулировки ответа при подготовке домашнего задания. Составление опорных схем на уроке помогает учащимся устанавливать прямые и обратные связи.

8 класс Тема «Почвы России»

Использование дополнительных источников информации.(Интернет-ресуры,справочники, энциклопедии и др.) повышает мотивацию учащихся к изучениюгеографии, формирует умения реализовать разнообразные формы самостоятельной

деятельности по обработке информации.

Тема «Австралия» 7 класс. Задание «Представьте, что вы работаете в туристическом агентстве, и ваша заработная плата зависит от числа клиентов, посетивших Австралию. Вы должны написать мне письмо, в котором назовете не менее 10 причин, по которым я должна посетить Австралию».

 

Моделирование.

Макетирование и создание объёмных моделей, муляжей, макетов позволяет получить ясное представление о процессах и объектах.

5 класс «Планеты Солнечной системы»

6 класс «Внутреннее строение земли»- создание пластилиновой модели.

«Вулканы Земли»- модель вулкана, «Подземные воды»- модель родника

 

Проектная деятельность.

Проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности в решении конкретного вопроса или проблемы.

Формы продуктов проектной деятельности:публикация,журнал,учебное пособие путеводитель,букле ,сценарий и др.

Вывод:

Деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела.

Опубликовано: 11.03.2024