Личностно-ориентированное образование (на примере обучения географии)

Автор: Ефимова Ирина Леонидовна

Организация: ГБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

При всё нарастающей инклюзии в образовании, гумантизации образования и повышенных требований и ожиданий от результатов обучения важнейшей составляющей современно педагогического процесса становиться личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологи и педагогики. В центре внимания таких технологий - уникальная личность, которая должна стремиться к максимальной реализации своих возможностей, которая открыта для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. При личностно-ориентированной подходе доминирующей идей становиться воспитание многогранной личности, а не форматизированная передача знаний и умений, социальных норм и т.п.

Идеи личностно-ориентированного образования проявляются на двух уровнях: обыденном и научном. С точки зрения обыденного сознания, личностный подход сводиться к признанию идеи уважения личности ребенка, индивидуализации образования, продуктивного партнёрства, диалога, сотрудничества. В науке личностный подход включает в себя цели, содержание образования, методы обучения и конкретные технологии, деятельность преподавания и учения, критерии оценивания эффективности образовательного процесса.

Целью личностно-ориентированного образования является не создание личности с заданными качествами, а создание условий полноценного проявления и развития субъектов образовательного процесса. То есть парадигмой этого подхода является ориентация на формирование личности в соответствии с её природными способностями. Содержание образования же представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка.

Следует выделить два возможных дидактических сценария при реализации данного подхода:

1) Вся предметная и внеурочная деятельность сознательно направляется на ученика и в практике должно реализовывать вовлечение ученика в разнообразные виды деятельности

2) Ребенок находиться в центре педагогической системы и в ситуации выбора, постоянно выбирая траекторию развития

При таком подходе очёнь чётко видно, что ученик является субьектом образовательного процессе, а не объектом, все школьные отношения без исклчюения имеют субъект-субъектный характер.

Идейно процесс обучения должен помочь растущему человеку раскрыть и развить свои способности, обеспечить ему возможность самому выбирать свой путь.

Для педагога, применяющего в своей практике личностно-ориентированного обучение, существуют опорные моменты:

• понять самоценность ребенка,
• предложить и предоставить возможность выбора,
• самостоятельность,
• ответственность за свой путь.

Постепенно вырабатываются гуманистические принципы урока, основным из которых можно считать следующее:

• учитель не ведёт ученика, а идёт рядом с ним или чуть впереди,
• учитель воздерживается от нравственных оценок, даёт возможность ребенку пройти путь осознания,
• учитель стремиться очеловечить обучающее пространство, с этой целью генерирует или осваивает гуманистические технологии.

Суть гуманизации образования – создание необходимых условий для формирования активной деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявления и развития способностей и дарования каждого ученика.

В связи с этим в процессе обучения целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативным точками зрения, формирование умения отставания позиции по разнообразным проблемам. Чтобы занять определенную позицию, ученики должны соотнести свои ценности с ценностями других людей: автора учебника, учителя, своих одноклассников. Всё это требует от учащихся определенной активности, критического мышления и самостоятельности в принятии решений. Следует признать за учащимися право на собственное мнение, личную оценку событий и явлений, при условии её серьёзной аргументации .

В данном аспекте значение приобретает организация деловых игра, где ученик чувствует себя непосредственным участником тех или иных событий. Кроме того можно добиться успехов в развитии индивидуальных способностей обучающихся, внедряя диалогические формы обучения, ведь диалог это не фронтальный опрос, а совместное с учителем обсуждения. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с целью активизации деятельности учащихся. Диалог может быть представлен – диалогом учебным с элементами самостоятельного анализа, решения нравственных проблем, установления аналогий и параллелей, сопоставления различных точек зрения .

На базе старшей школы ( 10-11 классы) возможно применения уроков-семинаров, уроков-диспутов, уроки- дебаты. Их применение помогает осуществить преемственность форм и методов обучения в школе и в ВУЗе, готовит школьников к новой ступени освоения знаний.

Уроки географии могут повлиять на то, чтобы ребёнок не был равнодушным к окружающему миру и всему происходящему вокруг него, а это уже проявление человека как личности, которая много знает, умеет, хочет и может сделать. А это в первую очередь и есть проявление личностного подхода к образованию.

Игровые формы работы не редки на уроках географии. Рассматривая игру учащихся как феномен общечеловеческой культуры, можно сказать, что она направлена на взаимодействие друг с другом при обсуждении различных географических проблем. Игры с географическим содержанием позволяют учащимся моделировать деятельность специалистов в конкретной области, принимать важные решения и делать выводы, проектировать различные объекты, усваивать основные правила поведения в природе и обществе.

Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой составляющей личности, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, при имеющемся исходном вопросе, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Более сильные ученики занимают лидирующее положение, помогая отстающим в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребности подростков в общении. Основными задачами игровых технологий являются привить навыки изучения нового материала и закрепить пройденное, а также создать хорошее психологическое настроение в классе.

Плюсами игровых технологий для личностно-ориентированного обучения можно считать:

• формирование коммуникативных навыков;
• формирование умений работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя;
• развитие организаторских способностей;
• оказание сильного эмоционального воздействия на учащихся;
• стимулирование взаимовыручки в решении трудных проблем.

Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знания о природе и социально-экономическом повседневном окружении ребенка, следовательно, знания из области географии могут стать базой для разнообразной практической деятельности, помочь в развитии личности подростка его творческом росте.

Опубликовано: 27.03.2024