Тесты как форма контроля

Автор: Головина Ольга Николаевна

Организация: МОУ «Кругловская ООШ»

Населенный пункт: Белгородская область, село Круглое

В последнее время в учебном процессе всё более широкое применение находят тесты, как одна из форм проверки и усвоения изучаемого материала, а также при государственной аттестации.

Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием методики использования тестовых заданий для контроля за качеством знаний учащихся и убедилась в определенных их преимуществах:

- тесты позволяют выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях, найти пути преодоления возникающих проблем;

- являются эффективным средством для самоконтроля;

- помогают учащимся самостоятельно разобраться в том, какие у него пробелы в той или иной пройденной теме;

- при неправильных ответах обнаруживается потребность уточнить, отыскать верный ответ, а в дальнейшем отстоять свою точку зрения.

Применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к анализу.

В своей деятельности я использую тесты разных видов:

- устные тесты (выявляют уровень знаний в начале обучения);

- учебные (направленные на усвоение знаний в процессе обучения);

- диагностические (выявляют трудности в обучении);

- итоговые (тест – умения и навыков).

Разумная комбинация тестовой формы с традиционными формами контроля дают объективный результат о знаниях, умениях, навыках.

В настоящее время большое внимание уделяю компьютерным тестам и их использованию в учебном процессе.

Преимущества компьютерного тестирования:

1. Результат оценивается мгновенно, автоматически фиксируется, сохраняется на длительное время.

2. Легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого.

3. Количество вариантов теста ограниченно лишь размером банка тестовых заданий.

4. Возможность формирования тестов, адаптивных к уровню знаний испытуемых.

5. Отсутствует необходимость в бумажных носителях и местах ответа, экономия средств и обеспечение секретности.

6. Повышается эффективность тестирования: уменьшается время тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для достижения того же уровня надёжности оценивания.

7. Каждый конкретный тест уникален и не был ранее публикован, что повышает его надёжность.

Тестовый контроль в процессе обучения стимулирует труд у учащихся, выявляет пробелы на каждом уроке, способствует повышению продуктивности труда учеников, но существуют и методические ограничения.

- возможность угадывания правильного ответа. По итогам теста можно судить, прежде всего, о том не что знает учащийся, а что он не знает;

- опасность автоматических (”слепых”) ошибок возникает, если тестируемый не понял инструкцию или не внимательно прочитал задание;

- сложность составления тестов - задания должны быть чётко сформулированы и многократно проверены и перепроверены;

- отсутствие развития и проверки устной и письменной речи учащихся, – пожалуй, самый большой ”минус” при тестировании;

- качество выполнения тестов напрямую зависит от навыков работы с тестами;

- тесты не учитывают личностные особенности учащихся.

При организации работы обучающихся с пробными вариантами ОГЭ предлагаю алгоритмы решения типовых тестовых заданий по разным темам. Например, чтение синоптической карты, задание где требуется определить, какие изменения погоды прогнозируются (похолодание или потепление погоды) используется такой алгоритм:

- найти на карте в соответствии с заданием холодный или теплый фронт (по условным знакам) и направление их перемещения,

- найти на карте города (варианты ответов), расположенные на пути движения фронта, и выполнить задание.

Чтобы успешно сдать ОГЭ, необходимо в системе выполнять тестовые тренировочные задания. Для этого мы с девятиклассниками используем типовые варианты экзаменационных заданий. А также разные сайты в Интернете, прежде всего - сайт ФИПИ и онлайн-тесты, где можно решать задания с последующей проверкой правильности выполнения работы.

Частое использование тестов с целью контроля на уроках увеличивает долю самостоятельной деятельности учащихся и значительно снижает распределение рабочего времени урока на такие формы ученической деятельности, которые способствуют развитию географической речи. Поэтому на рабочих уроках мною практикуются сочетание фронтальной беседы, понятийных диктантов, работу в парах, индивидуальных глубоких ответов, обсуждение определенных вопросов и др.

Не все необходимые характеристики усвоения знаний и умений можно получить средствами тестирования. Например, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки и контроля знаний учащихся. Но, несмотря на описанные выше сложности тестирования, положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебном процессе. На основе всего сказанного можно сделать выводы:

- тестовая технология более современное и эффективное средство контроля, но это не исключает необходимость применения традиционных методов;

- для формирования специфических навыков тестирования необходимо научить учащихся работать с тестами, т.к. эта форма работы актуальна в наши дни.

 

Использованная литература

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 688 с.

2. Безпалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика ІІІ тысячелетия). - М.: Воронеж: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

4. Долинер Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса // Вестник Московского университета. - 2004. - № 1.

5.Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.: Народное образование, 2000 - 352 с.

6. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980.

Опубликовано: 07.04.2024