Организация решения задач на уроках информатики

Автор: Немыкина Юлия Владимировна

Организация: МБОУ Образовательный центр №1

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

В деятельности педагога существует множество подводных камней, с одним из которых сталкивается рано или поздно каждый учитель. Существует огромное количество методик работы с задачей. Для себя я вынесла одну, которая на мой взгляд, является достаточно эффективной.

При работе с задачей следует помнить о 4 этапах работы над задачей:

1. Анализ условия задачи
2. Поиск способа решения
3. Оформление решения
4. Подведение итогов

Ни один из этапов нельзя забыть или пропустить, каждый является важной частью данного «ансамбля», так следует помнить и о четкой последовательности. Каждый из этапов необходимо раскрыть полостью для достижения поставленной цели.

Постараемся рассмотреть данный метод более детально на конкретном примере.

Задача:

В некоторой информационной системе информация кодируется двоичными шестиразрядными словами. При передаче данных возможны их искажения, поэтому в конец каждого слова добавляется седьмой (контрольный) разряд таким образом, чтобы сумма разрядов нового слова, считая контрольный, была чётной. Например, к слову 110011 справа будет добавлен 0, а к слову 101100 — 1.

После приёма слова производится его обработка. При этом проверяется сумма его разрядов, включая контрольный. Если она нечётна, это означает, что при передаче этого слова произошёл сбой, и оно автоматически заменяется на зарезервированное слово 0000000. Если она чётна, это означает, что сбоя не было или сбоев было больше одного. В этом случае принятое слово не изменяется.

Исходное сообщение: 1100101 1001011 0011000 было принято в виде

1100111 1001110 0011000.

Как будет выглядеть принятое сообщение после обработки?

1) 1100111 1001011 0011000; 2) 1100111 1001110 0000000;

3) 0000000 0000000 0011000; 4) 0000000 1001110 0011000

На первом этапе могут помочь следующие вопросы: «Что известно из условия задачи?», «Что требуется найти?» и т.п.. Целью этого этапа является составление краткой записи или «Дано». В нашем случае получается следующее:

Дано:

Добавляется 7-ой разряд

Если на конце 0 добавляется 1, если 1 - 0

В случае, если был 1 сбой слово заменяется на 0000000

Исходное сообщение: 1100101 1001011 0011000

Было принято: 1100111 1001110 0011000

Найти:

Как сообщение будет выглядеть после обработки?

Этап поиска способа решения заканчивается построением плана решения задачи. Использовать можно любой удобный метод (анализ, синтез). Нашим решением было использовать метод синтеза. Вопрос, который помог при составлении опорного плана, выглядит следующим образом: «Что мы можем найти исходя из данных задачи?».

Важно, чтобы ученик дал полный, развернутый ответ, так как шаги наших действий должны быть четко сформулированы.

Ответ ученика: «По данным задачи мы имеем принятое сообщение, соответственно можем определить сумму разрядов в каждом числе, после чего сможем дать ответ какое сообщение получится после обработки.»

План будет иметь следующий вид (пометки ученика в тетради):

1. Определить количество чисел.

2. Определить сумму разрядов у каждого из чисел.

3. Заменить числа с нечетным количеством разрядов.

4. Выбрать полученный ответ среди полученные вариантов.

Теперь мы можем приступить к оформлению решения задачи. Как правило данный этап оформляется с учетом специфики предмета, конкретная задача носит легкий уровень сложности, поэтому учащимся не составит труда оформить ее.

Решение:

Исходное сообщение: 1100101 1001011 0011000 было принято в виде

1100111 1001110 0011000.

1) Сумма разрядов первого числа 1100111 – 5, то есть нечетная. Слово автоматически заменится на 0000000.

2) Второе число – 1001110. Сумма его разрядов 4 – четная, значит не изменяем.

3) Третье число – 0011000. Сумма его разрядов 2 – четная. Число не изменяется.

Значит ответ: 0000000, 1001110, 0011000. Среди предложенных вариантов, такой ответ есть – 4.

Последний этап направлен на подведение итогов и на обогащение опыта учеников. Вопросы могут быть о процессе работы над задачей или касающиеся предмета. Так, например: «Какой должна быть сумма разрядов слова после передачи данных?», «В каком случае добавляется 1, а в каком 0?», «Возможен ли случай, когда сумма разрядов нечетная? Если да, то что происходит?».

При использовании данной методики учителю важно решать задачи с учащимися на каждый тип задач, при этом не забывая о наглядном примере и проговаривании вслух, что так же повышает эффективность приобретения навыков и отработке умений.

1. file0.docx.. 27,3 КБ

Опубликовано: 14.05.2020