Кто мы и как здесь оказались?

Автор: Богданов Олег Эрикович

Организация: МБОУ лицей №1

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Славянск-на-Кубани

Являясь учителем информатики, и, прорабатывая к каждому уроку текущую программу, по которой мы обучаем наших учеников, я невольно задумывался над тем, как видят сегодняшнюю информатику современные дети? Насколько они понимают или, хотя бы, представляют себе весь тот гигантский пласт научных исследований в десятках различных направлений и смежных (фундаментальных) науках, которые позволили сегодня нам пользоваться тем, что стало для современного ученика нормой и даже обыденностью?

Так, проходя тему за темой, старясь акцентировать внимание на современных аспектах информатики, я все больше ловил себя на мысли, что недостаточно просто принять, как должное, что у ребенка в руках тот или иной гаджет, недостаточно просто принять все те достижения науки и техники, которые помогают нам сегодня учить детей, а им получать знания. Эти размышления привели меня к разработке дополнений к моим урокам, в которых я, уделяя в среднем 5-10 минут, стараюсь раскрыть и донести до детей ту историческую справку, которой касается тема, разбираемая на данном уроке.

Исторический пласт развития информатики и вычислительной техники настолько огромен, что рассказывать о методах, решениях и персоналиях, которые оказали огромное влияние на современный мир, можно бесконечно долго. Особое внимание я стал уделять историческим аспектам на уроках 5-х классов, как классов, с которых начинается изучение ИКТ. В рамках изучения исторического наследия нашей науки и мировой науки в целом, касаемо информатики и вычислительной техники, регулярно стали проводится уроки, на которых ученики защищали персональные работы и рефераты, создавая которые они самостоятельно изучали тот или иной вопрос, записывали и озвучивали собственное мнение и отношение к тому или иному историческому событию либо личности, оказавших влияние на современные информационные технологии.

Главным опасением в изучении этой стороны информатики, как науки достаточно молодой и бурно развивавшейся все предыдущие годы 20-го века, и пришедшей к своему буму развития в начале века 21-го, было, возможное отсутствие интереса у современных детей к историческим аспектам изучаемой дисциплины. Отсутствие практической необходимости в этом.

Как оказалось, данные опасения были напрасными. Я стал отмечать повышенный интерес к «прошлому» предмета из урока в урок, и дополнительные вопросы во внеурочное время.

Детям было действительно интересно понять, что за гаджет они держат сегодня в своих руках, какие технологии он в себе таит, кто и каким образом пришел к пониманию необходимости, разработке и, наконец, созданию данного электронного устройства. Что подвигло того или иного инженера, программиста или просто любителя к созданию инновации, которой мы пользуемся сегодня не задумываясь, и находим данный программный или аппаратный продукт чрезмерно удобным и облегчающим нашу повседневную жизнь.

Среди учеников более старших классов, при рассмотрении тем начала программирования и систем счисления, я как-то задал ряд вопросов: - Скажите, почему мы используем сегодня именно эти системы счисления? Почему люди стали применять двоичную систему, зачем стали применять со временем шестнадцатеричную систему? Какую систему счисления мы используем повседневно?

Оказалось, что только половина детей понимала, что ежедневно использует десятеричную систему счисления, и основана она на десяти пальцах наших рук. Я попросил своих учеников поделиться данной информацией со своими родителями, и на следующем уроке рассказать – как отреагировали ваши близкие на эту информацию? Для многих взрослых, как оказалось, мои объяснения также стали открытием. Да, это один из примеров повседневного использования «информационных технологий», не задумываясь о его корнях, а ведь причины использования десятеричной системы, поистине, лежат на поверхности. Этот простой пример еще больше убедил меня в необходимости акцентированно подходить к изучению каждой темы в свете историческом.

Подойдя к изучению логики и алгоритмов в 5-6 классах, я пошел на небольшой эксперимент и осветил эти темы в расширенном формате, захватив не только «классически» преподаваемую детям, так называемую двоичную логику, где мы оперируем понятиями «ДА» и «НЕТ» или «ПРАВДА» и «ЛОЖЬ», но и затронул такую интереснейшую тему как «третичная» или «тернарная» логика. Попытки оперировать третичной логикой в программировании и в создании процессоров, которые могли бы отойти от стандартных двух состояний и выйти на более широкое поле логических вычислений, проводились много лет. Объясняя эту тему простым, «гражданским», языком, я приводил примеры третичной логики, с которыми сами дети сталкиваются в повседневной жизни. Так, например, для 5х классов был выбран пример воды в реке, где вода может течь в одном направлении, другом, либо отсутствовать, а для более старших классов, где уже проходят физику, примером послужил ток.

Могу констатировать, что эта тема, а точнее отступление от классической темы, расширенная ее часть, была понята детьми достаточно легко и объяснение этого материала не заняло более нескольких минут, не заставив меня выйти за временные рамки урока. Уже привыкшие к моим нововведениям в лекции, ученики стали задавать, ставший постоянным на наших уроках, вопрос – для чего это нужно?

Вопрос этот и многие другие, которые стали возникать при изучении исторических справок по каждой теме, и ответ, который мы стали находить вместе с детьми в дискуссии, считаю самым главным достижением подобной подачи материала темы. Дети видят историческую необходимость, в результате которой были проведены исследования, разработки и дальнейший прогресс, приведший эти исходники к сегодняшнему дню, а также понимают актуальные моменты использования этих разработок в реалиях дня текущего.

Так, ответом на вопрос про необходимость и современность данного вида логики, стал небольшой рассказ о том, как еще в 20-е годы прошлого столетия, Яном Лукасевичем, польским математиком и логиком были сформулированы основные понятия третичной логики, как в 50-е годы двадцатого века проводились изыскания и попытки сформировать ЭВМ, которая могла бы работать в данной логике и в чем было бы ее преимущество перед стандартными двоичными ЭВМ. Так, шаг за шагом, мы подошли к современности и весьма актуальным на сегодняшний день квантовым вычислениям, и нечеткой логике, которая используется в системах искусственного интеллекта. Третичная система счисления была первым и простейшим выбором нечеткой логики - технологии, прошедшей формулировку, становление, многократное отрицание подобных систем, и, наконец, принятие и дальнейшее развитие в том или ином виде в наши дни.

Подобный небольшой экскурс в прошлое с указанием персоналий и небольшой справки, дает возможность сегодняшнему поколению школьников не только использовать, скажем, компьютер, но и, производя с ним те или иные операции, прекрасно понимать, что стоит за этими действиями, и как та или иная часть этого сложно программно-аппаратного комплекса прогрессировала, и стала таким, какой мы видим ее сегодня.

Мне очень приглянулась схема сравнения разработок и эволюции различных компонентов ЭВМ, которые мы изучаем с нашими учащимися. Смысл этих сравнений в том, что многие страны вели собственные разработки, непохожие друг на друга, порой уникальные, и то, что мы имеем сегодня – сплав научных концепций различных направлений и путей. Я всегда привожу примеры разработок советских ученых, американских, японских, английских и немецких, задерживаясь на сходствах и различиях подходов к разработке ЭВМ и программных продуктов.

Интересными получаются исторические вставки и в темы, посвященные всемирной паутине и современным сетям передачи данных. В основной программе информатики мы даем детям знакомство с сетями, беря за основу Интернет. Это то, без чего сегодня, разумеется, мы не мыслим нашу жизнь и рабочий процесс. Тесно связаны с технологиями интернета и сами дети, проводя в сети большое количество времени. Ученики начальных классов часто удивляются, что было время, когда мы обходились без сети Интернет и основные параметры сетей только закладывались и разрабатывались, чтобы стать со временем доступными нам ежедневно и повсеместно. Уроки, посвященные работе в сети Интернет и системам передачи данных, получилось сделать более глубокими и интересными, включив в них историческую справку о развитии этих систем. Так я стараюсь показать детям весь путь становления Интернет - от первых передач данных по локальной сети между двумя отдельными ЭВМ, первых передач с помощью модемной связи по телефонным линиям, первых сетей на базе технологии FTN (FIDOnet), созданной энтузиастом Томмом Дженнингсом, которые опутывали всю планету за десятилетия до появления Интернета. Первые прообразы сайтов, хранилищ файлов, электронной почты - систем, в которых люди могли обмениваться программами и сообщениями – BBS (Bulletin Board System), наконец, ARPANET, которая стала прообразом современного Интернета. Видя все разнообразие сетей передачи данных, которые сыграли огромную роль, став каждая прорывом для своего времени и дав толчок развитию современной сети, дети понимают, что все сетевые технологии, которыми мы пользуемся сегодня не упали с неба, не появились сами собой в том виде, в котором они пребывают сегодня, а прошли гигантский путь эволюции.

Таким образом, самым важным аспектом подобных исторических «вставок» к урокам является возможность показать детям, что те продукты, которые мы используем сегодня, не есть предел. Все это лишь очередной шаг, очередная ступень в развитии информационных технологий, в которые они вливаются сегодня и будут, возможно, определять их ход в дальнейшем. Ведь мир наш знает огромное количество исторических примеров, когда на острие прогресса стояли простые любители и энтузиасты своего дела, ставшие иконами информатики. Останавливаясь на исторических фактах каждой изучаемой темы и персоналиях, я старюсь дать понять своим ученикам, что велико наследие, оставленное нам и гениально то, что мы изобрели сегодня, но еще более величественные и гениальные изобретения ждут нас впереди и именно они, те, кто сегодня сидит за партой, должны, опираясь на историю, устремляться и определять будущее.

 

Опубликовано: 03.09.2020