Инфографика как средство представления информации при дистанционном обучении

Автор: Блинов Дмитрий Михайлович

Организация: МБОУ ''СОШ №67''

Населенный пункт: Республика Удмуртия, г. Ижевск

Как известно, дистанционные занятия должны таким образом подавать информацию, чтобы избежать когнитивной перегрузки и дать учащемуся весь необходимый объём знаний. Одним из эффективных способов подачи информации на экране является инфографика.

Инфографика, которая уже широко используется в тех сферах, где необходимо представление сложной информации более ясно, содержательно и эстетически привлекательно. Например, инфографика активно используется в интернет-сайтах в качестве рекламы, в маркетинге и PR. В последнее время она стала использоваться и в образовательном процессе [4].

В процессе обучения преподаватель предлагает обучающимся осмыслить полученную информацию, обобщить и представить её в виде опорных конспектов. Другими словами, в процессе обучения необходимо визуализировать информацию максимально содержательно в некий наглядный образ [2].

В дистанционном обучении инфографика играет значительную роль. Конечно же, она не сможет резко повысить эффективность занятия, но улучшит визуальное восприятие и уменьшит время прохождения учебных модулей.

Что же такое инфографика. Более полное ее определение дает В. Лаптев: «Инфографика – это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» [7].

Можно предположить, что основная цель инфографики – информирование о какой-либо проблеме, явлении, о ряде фактов. Так же инфографику можно сравнить с опорным конспектом, который представляет из себя систему опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов (по В.Ф. Шаталову) [13,14,15]. Основное отличие инфографики от других видов визуализации информации, например, опорного конспекта? – это её метафоричность, то есть это не просто какие-то данные, обобщающие определенную тему, но это и визуальная информация с примерами из окружающего мира.

Существует три вида инфографики:

  • статичная – это наиболее простой и распространенный вид инфографики, представленный в виде одиночного слайда;
  • интерактивная – содержит анимированные элементы, позволяет пользователю взаимодействовать с представленными данными. Такой вид инфографики позволяет визуализировать большее количество информации в одном интерфейсе;
  • видеоинфографика – представляет собой короткий видеоролик, в котором сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст. Как правило, такие видеоролики должны быть не более 3-5 минут.

Какой должна быть инфографика и как ее создать. Можно выделить основные принципы, которые необходимо учитывать при создания учебной инфографики:

  • актуальность и востребованность темы;
  • простота и краткость;
  • креативность;
  • образность;
  • точность и организованность информации;
  • эстетическая привлекательность.

Технологию создания инфографики можно разбить на 3 основных этапа:

  1. Определение цели и задачи, которые необходимо достичь с помощью инфографики. Это может быть тема одного урока или обобщение целого раздела. Это может быть дополнительный материал, не входящий в рамки урока. [8].
  2. Разделение информации на разделы, части, пункты. Каждый раздел необходимо представить отдельным изображением или графиком. Лучше всего подобрать нужные визуальные образы, которые знакомы и часто используются, например, в Интернете.
  3. Создание фокуса, некой истории, возможно визуальной метафоры, вокруг чего и будет строиться инфографика. Это должно быть просто и понятно для восприятия, и вызывало ассоциации при запоминании.

Педагогические принципы создания инфографики. С педагогической точки зрения, при разработке инфографики необходимо учитывать принципы дидактики. К тому же, любые образовательные ресурсы должны разрабатываться с учетом не только предметной области, но и возрастных особенностей обучающихся.

Качественный образовательный ресурс должен содержать дидактическое обеспечение, которое позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение. Принципы дидактики, внедренные в педагогическую практику такими выдающимися педагогами, известными учеными-дидактами, как Я.А. Коменский [6], К.Д. Ушинский [11], Ю.К. Бабанский [9], П.Я, Гальперин [3], Л.В. Занков [5], Н.Ф. Талызин [10], В.Ф. Шаталов [12], остаются актуальными и для использования новых образовательных технологий.

Рассмотрим основные дидактические принципы применительно к инфографике:

Принцип наглядности обучения. Самым емким пояснением этого принципа является золотое правило дидактики Я.А. Коменского: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» [6]. Человек способен воспринимать пять видов информации: зрительную, слуховую, тактильную, вкусовую и обонятельную. Из учебника «Информатика и ИКТ» 5 класса [1] известно, что на органы зрения приходится до 90% воспринимаемой человеком информации из окружающего мира. Т.е. зрительная информация наиболее информативная и, соответственно, важнейшая и наиболее эффективная при обучении. Именно на использовании этого вида информации построена визуализация учебной инфографики, например, видеоинфографика позволяет собрать максимум информации в виде графики, анимации, фото и видео, что активизирует внимание и оживляет восприятие обучающихся при просматривании такого видеоролика.

Принцип интерактивности. Во время работы с интерактивной инфографикой обучающийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр учебного материала, навигацию по элементам контента инфографики, что способствует повышению эффективности сознания и памяти. Интерактивная инфографика обладает максимальной интерактивностью, что позволяет ей быть посредником в связи «учитель-обучающийся».

Принцип практической ориентированности. Интерактивная инфографика, как образовательный ресурс, может включать разделы практической направленности: интерактивный наглядно-демонстрационный материал по учебной теме, практические задания, тренажеры, тестовые задания, которые становятся универсальным тренингом для обучающегося.

Принцип доступности. Данный принцип подразумевает изложение учебного материала: от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции (по Я.А.Коменскому). Инфографика, построенная с учетом данного принципа, становится доступной для восприятия обучающимися и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя, так и самостоятельно.

Принцип объективности и научности. Информационное содержание инфографики должно соответствовать новейшим представлениям науки. Реализация принципа научности при разработке инфографики требует, чтобы содержание обучения с использованием её знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями и законами науки, раскрывало современные достижения и перспективы её развития в дальнейшем.

Принцип последовательности изложения. Данный принцип заключается в логике информационного содержания инфографики, который позволяет вести обучение или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс интерактивной инфографики, система ссылок должна позволять инициировать любое обращение по данной или пройденной теме, что делает интерактивную инфографику наиболее альтернативным средством обучения.

Принцип связи теории с практикой. Изучение научных проблем в условиях школьного образования должно осуществляться в тесной связи с раскрытием важнейших путей их применения в промышленности, сельском хозяйстве и в жизни человека. Для укрепления связи обучения с жизнью в содержании инфографики должна быть соответствующая информация с практическими примерами (фото, видео, анимация и т.д.).

Принцип опоры предполагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов – например, дидактических чертежей, которые представляют учебный материал в предельно свернутой, системной, эмоционально выразительной форме. Именно инфографика может быть, как для учителя, так и для обучающегося своеобразным опорным конспектом. Учитель может использовать её как наглядно-дидактическое средство при объяснении нового материала, а обучающиеся могут использовать её при самостоятельной работе, как в классе, так и дома при выполнении домашнего задания, обращаясь к неё.

Принцип сознательности и активности. Инфографика позволяет организовать «двусторонность» характера образовательного процесса, повысить самостоятельность и творческую активность у обучающихся, позволяет развивать у них естественнонаучное мышление. Он выступает своеобразным посредником между учителем и обучающимся.

Принцип индивидуализации и коллективности. Использование инфографики позволяет реализовать индивидуальную форму работы (самостоятельная работа обучающихся с инфографикой), групповую работу (работа в малых группах с инфографикой) и фронтальную работу (объяснение нового материала у доски с использованием инфографики).

Выше изложенное позволяет сделать вывод, что использование инфографики в учебном процессе, в том числе при дистанционном обучении, расширяет возможности реализации принципов дидактики.

Примеры статической инфографики для уроков информатики 5 класса, автор Блинов Д.М.:

Использованные источники:

  1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. –192 с.
  2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение DOC. Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.
  3. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – Москва // Психолого-педагогические основы современных отечественных дидактических систем : хрестоматия / Сост. Е.А. Мухортова. – Москва : АНО ПЭБ, 2008. – С. 208-219.
  4. Дидактические особенности применения образовательной инфографики в учебном процессе [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/v/didakticheskie-osobennosti-primeneniya-obrazovatelnoy-infografiki-v-uchebnom-protsesse (Дата обращения: 14.04.2018).
  5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  6. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1982. — Т. 1. – 384 с.
  7. Лаптев, В. В. Изобразительная статистика. Введение в инфографику / В.В. Лаптев. - М.: Эйдос, 2012. - 180 c.
  8. Некляев, С.Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики. Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / под ред. Е.Л. Вартановой. - М.: Медиа-Мир, 2008. - 248 с
  9. Педагогика: учеб. Пособие для студентов Пед. Ин-тов. / Ю. К. Бабанский, в. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. -2-е изд., доп. И перераб. - м.: просвещение, 1988. - 479 с.
  10. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Academia, 2013. - 288 c.
  11. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения (комплект из 2 книг) / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1982. - 164 c.
  12. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.
  13. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.
  14. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 334 с.
  15. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

Приложения:
  1. file0.docx.. 412,4 КБ
Опубликовано: 07.04.2021