Здоровьесберегающие технологии на ООД по музыке в ДОУ

Автор: Липина Наталия Павловна

Организация: МБДОУ д/с общеразвивающего вида № 155

Населенный пункт: г. Воронеж

На протяжении многих лет все больше наблюдается поступление в детские дошкольные учреждения воспитанников собщим недоразвитием речи, системными нарушениями речи, эмоционально-лабильным расстройством, синдромом СДВГ, гиперподвижностью, РАС. Одной из главных задач любого дошкольного учреждения, согласно Конвенции о правах ребенка, закону «Об образовании», годовому плану дошкольного учреждения, является не только «присмотр и уход», решение воспитательных, образовательных, развивающих задач, но и охрана и сбережение здоровья воспитанников.

В статье мы рассмотрим технологии, непосредственно связанные с музыкой: музыкотерапию, вокалотерапию, логоритмику с целью сохранения и коррекции здоровья дошкольников.

Организация музыкальной деятельности (традиционная) включает в себя несколько разделов. Так например, музыкотерапию можно использовать во время «Слушания» (восприятия) музыки, вокалотерапию – в разделе «Исполнительство. Пение», логоритмику – в «Музыкально-ритмических движениях», «музыкальной игре».

 

Музыкотерапия

«Музыкотерапия» - дословно переводится как «лечение музыкой». Это психотерапевтический метод, основанный на воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Воздействие музыки на человека известно с древних времен. По мнению В. М. Бехтерева, Б. В. Асафьева, Б. Яворского, К. Орфа, З. Кодаи она может гармонизировать или «настраивать» работу отдельного органа или целой системы на здоровый лад, воздействуя частотой колебания звука.

Ученые выявили, что у живого существа (человека) и музыки есть одинаковая природа (волна). Человек «резонирует» со звучанием внешней среды, и от того, каким будет этот звук, зависит состояние как тела, так и души.

Заболевания, по мнению исследователей, которые лечатся применением музыкотерапии: неврозы, неврастения, переутомление, бессонница, шизофрения, психозы. Особенно ценно лечение музыкой для пациентов, страдающих аллергией на лекарственные препараты, а также при психосоматических нарушениях, аутизме.

Музыкотерапия может использоваться как в активной, так и в пассивной форме.

Пассивная (рецептивной) форма основывается на том, что дошкольник прослушивает музыку, специально подобранную для него специалистом (врачом-музыкотерапевтом, педагогом). При таком прослушивании ребенок вместе с музыкой эмоционально и эстетически переживает, что способствует решению «проблемы» здоровья.

При активной (интегративной) форме музыкотерапии «пациенты» принимают участие в процессе прослушивания музыкального произведения. Под звучащую музыку можно рисовать (как сюжетны, так и абстракцию (при этом имеют выбор и значение тех или иных цветов)); музицировать (подыгрывать) на простых музыкальных инструментах (бубен, барабан, бубенцы, колокольчики, треугольник, маракасы) или использовать собственное тело (хлопки, топы, щелчки и т.д.); придумать рассказ в прозе или стихотворение; можно поимпровизировать с движениями (танцевать); подпевать.

По количеству участников музыкотерапия может быть групповой и индивидуальной.

Репертуар – классическая и народная музыка, современная гармоничная музыка (современная классика), классическая музыка со звуками природы или же в рок-обработке. Желательно подбирать жизнеутверждающие и оптимистические произведений с глубоким смыслом. Для детей - яркие, интересные, доступные образы.

Музыкотерапия не может заменить привычные медицинские процедуры, но, по мнению исследователей, способна улучшить настроение, снять напряжение и т.д.

Помещение для проведения музыкотерапии должно иметь хорошую звукоизоляцию, удобную мебель, чтобы ребенок мог чувствовать себя комфортно во время сеанса. Хорошо оснащено технически (для качественного звучания), иметь оборудования и ресурсы для других форм творчества (музыкальные инструменты, краски, бумага и т.д.)

 

Вокалотерапия

Человек обладает собственный музыкальный инструмент, данному ему природой – это голос. Он звучит при пении, разговоре или шепоте.

Исследователи выяснили, что звучание голоса (в любой форме) создает определенные вибрации. Свою вибрацию имеют органы и системы. Пение активизирует в человеке энергетические центры, которые, в свою очередь, влияют на связанные с ними жизненно важные органы и системы.

Российский музыкотерапевт С. Шушарджан (впервые предложил термин «вокалотерапия») и его коллеги из НИЦ музыкальной терапии и медико-акустических технологий провели исследования влияния вокалотерапии и пришли к выводу, что от 60 до 85 % звуковых вибраций голоса идет во внутренние органы (поглощается ими) и только 15-40 % – во внешнюю среду.

«Звучание» голоса связано с дыханием. Произношение или пропевание звуков развивает легкие, увеличивает их объем. С. Шушарджан так же обнаружил, что правильная постановка дыхания (без чего не возможен грамотный вокал) приводит к резкому повышению всех резервных возможностей человеческого организма.

Вокалотерапию используют для лечения таких заболеваний как неврозы, фобии, депрессии, бронхиальная астма, головные боли, гайморита и т.д. Давно известно, что пение является одним из лучших дыхательных упражнений (тренируется дыхательная мускулатура, диафрагмальное дыхание, улучшается дренаж бронхов, увеличивается жизненная емкость легких).

В детском саду педагоги-профессионалы впервые учат ребенка петь, правильно пользоваться дыханием, не форсировать звук, правильно и выразительно произносить и пропевать слова.

Репертуар для вокалотерапии должен быть доступен для детей, соответствовать возрастным особенностям, быть интересным и несложным. Если использовать все выше перечисленные рекомендации, то исполнение песен от души, с желанием не только могутпринести ему радость, поменять настроение оздоровить ребенка, но иоздоровить ребенка.

Исследователи выявили, что: гласные звуки (кроме звуков «е» и «ё»):

«А» – снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь;
«И» – лечит глаза, уши, тонкий кишечник, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос;

«О» – оживляет деятельность поджелудочной железы, способствует устранению проблем с сердцем;

«У» – улучшает дыхание, стимулирует и гармонизирует работу почек, мочевого пузыря;
«Ы»– лечит уши, улучшает дыхание;
«Э» – улучшает работу головного мозга.

Звукосочетания:
«ОМ» – снижает кровяное давление;

«АЙ», «ПА» – снижают боли в сердце;

«АП», «АМ», «АТ», «ИТ», «УТ» – исправляют дефекты речи;

«УХ», «ОХ», «АХ» – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной энергии.
Согласные звуки(возможно, кому-то для большей пользы удастся даже их пропеть):
«В», «Н», «М» – улучшают работу головного мозга;
«К», «Щ» – лечат уши;
«Х» – освобождает организм от отработанных веществ и негативной энергии, улучшает дыхание;
«Ч» – улучшает дыхание;
«С» – лечит кишечник, сердце, легкие;
«М» – лечит сердечные заболевания;
«Ш» – лечит печень.

При помощи пения можно привести в порядок легкие улучшить кровообращение, исправить осанку, улучшить дикцию и постановку разговорной речи, даже исправить такой дефект, как заикание, избавиться от стресса.

 

 

Логоритмика

Логопедическая ритмика (логоритмика) - представляет собой сплав слова, движения и музыки, является частью коррекционной педагогики.

Основоположники Э. Далькроз, В.А. Гринер, А.В. Гиляровский, Г.А. Волкова данного метода заметили, что чем больше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. У детей с нарушениями речи, параллельно наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи. Движение, сопровождаемое речью или пением усиливает результат. Поэтому логоритмику используют в своей работе с детьми – логопеды. То есть устраняют недостатки речи с помощью движения.

Кому необходима логоритмика:

• детям с общим недоразвитием речи;
• детям, речь которых интенсивно формируется (2,5-4 года);
• ослабленным, часто болеющим детям;
• при дизартрии и дислалии (нарушениях звукопроизношения);
• детям с предрасположенностью к заиканию и заикающимся малышам;
• при запинках в речи, а так же детям с тахилалией и брадилалией (со слишком быстрой или чересчур медленной речью).

Занятия логоритмикой развивают личность ребёнка, совершенствуют его речь (интонация, темп, ритм). «Пациент» в процессе такого занятия овладевает координацией и двигательными навыками, умением ориентироваться в пространстве, способностью преодолевать трудности. Формируется умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом. Тренируются и укрепляются мышцы, воспитывается чувство равновесия, ловкость, сила, выносливость, способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, координация движений, красивая осанка.

Выполнение различных логоритмических упражнений оздоравливает детей. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Логопедическая ритмика включает в себя следующие упражнения:

• ходьбу в разных направлениях;
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
• речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• ритмические упражнения;
• пение;
• упражнения на развитие мелкой моторики.

С помощью занятий по логоритмике можно уравновесить активного ребёнка или подбодрить медлительного.

Развитию речи служат игры на формирование фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляции, ритма. Чаще всего, одни и те же упражнения достигают нескольких целей одновременно.

Основная черта логоритмических упражнений – почти все они сопровождаются музыкой или пением. Музыка оказывает сильнейшее эмоциональное влияние на психику ребенка, привносит особый оттенок и помогает сделать упражнения разнообразнее.

Существует ряд программ по логоритмике К.Картушиной, Е.Железновой.

Логоритмические упражнения включает в себя воздействие на слух, память, речь и эмоции ребенка с помощью слова, ритма и музыки. Основа логоритмики – игра.

Таким образом, сочетание трех компонентов логоритмики позволяет развить у детей: слуховое внимание, фонематический слух; правильное дыхание и звукопроизношение; тембровый, ритмический, мелодический, динамический слух; мелкую моторику; координацию и умение ориентироваться в пространстве; умение красиво, выразительно, ритмично двигаться под музыку; коммуникативность и эмоциональность.

Систематические занятия логоритмикой, с постепенным усложнением заданий, позволяет добиться заметных успехов в развитии правильного звукопроизношения, выразительности речи и двигательных навыков.

Использование выше перечисленных музыкальных оздоровительных технологий в ДОУ возможно не только в организованной музыкальной деятельности, но и в режимных моментах (перед сном, как физкультминутка, во время ООД), в кружковой работе, в досуге во 2-й половине дня.

Все выше перечисленные оздоровительные технологии связаны с музыкой, поэтому занятия должны проводиться музыкантом-специалистом. Другие педагоги ДОУ могут использовать элементы технологий, проконсультировавшись у него. Педагог – специалист (музыкальный руководитель) готовится к осуществлению и применению оздоровительных технологий подбирает необходимый материал, «собирает» и продумывает ход проведения ОД. Множество необходимого материала доступно в интернете, журналах «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра» и т.д.

На занятиях по музыкотерапии, вокалотерапии и логоритмике педагог показывает движения, упражнения – ребенок повторяет за ним. Сначала требуется небольшая помощь взрослого, но спустя несколько занятий дошкольники уже самостоятельно и безошибочно воспроизводить предлагаемый материал. Занятия могут проводиться индивидуально или по подгруппам.

Хочется отметить, что такие виды оздоровления подходит вне зависимости от возраста, пола и заболевания, или музыкальных способностей.

Педагог подчас проводя ОД не всегда осознает, что использует элементы логоритмики, вокалотерапии, музыкотерапии в музыкальной деятельности с детьми, создавая условия и подбирая репертуар интуитивно. Осознание оздоровительных технологий позволяет значительно расширить задачи музыкального материала и самой ОД, т.е. не только развивать музыкальные способности дошкольников (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотный и тембровый слух и т.д.), но и сохранять здоровье воспитанников. Для этого педагогу необходимо изучить выше перечисленные технологии и методику их проведения.

 

Использованная литература:

Закон об образовании

Конвенция о правах ребенка

ФГОС ДО

Годовой план ДОУ

https://naturopiya.com/art-terapiya/vidy-i-metody/muzykoterapiya-kasayas-strun-dushi.html

http://www.psychopro.ru/index.php?id=421&section_id=2

https://www.7ya.ru/article/Chto-takoe-logoritmika/

1. file0.docx.. 33,9 КБ

Опубликовано: 07.11.2019