РазЭТАвался или не цифровые фантазии

Автор: Смирнова Елена Александровна

Организация: МБОУ Покровская СОШ

Населенный пункт: Московская область, Истринский район, д. Покровское

Когда в мире бушуют новые технологии, которые завораживают пользователя своей скоростью, визуальной изобретательностью, сюжетным разнообразием и страстностью несуществующих отношений между героями в многочисленных новых и новых компьютерных играх, детям бывает очень сложно переключиться на реальность. Учителю с одной стороны необходимо знать эти игры, как новую природу "жизни" своих учеников. И если  не полностью погружаться в этот их новый мир, то хотя бы найти здравый смысл в педагогических действиях при  взаимодействии с новой реальностью и с новыми качествами  своих учеников. Дети более осведомлены и продвинутыми  в этом "деле", а с другой стороны самому учителю вполне возможно увлечься компьютерными играми и есть опасность впасть в детство и перестать выполнять свои профессиональные обязанности.

В результате моих многих разговоров с разными учениками школы я поняла, что им приходится продумывать стратегию своих поступков в этих многочисленных играх, почти не задумываясь и не оглядываясь на художественно-образное решение той или иной игры. Дети почти совсем не обращают  внимания на выразительность одежды и даже на лица или костюмы героев используемой игры. В лучшем случае они запоминают название игры и имена основных действующих лиц, количество пройденных победных уровней и "заработанные" виртуальные , а иногда и реальные деньги.

Я не собираюсь воевать с цифровыми чудачествами современного мира, я играю с НЕ погибшим воображением детей младшего школьного возраста и именно для этого придумала следующее упражнение. Я надеюсь, что детям эта моя игра не только понравится, но и "растревожит" творческие отделы мозга, позволит получить кайф от живого соперничества, от самоутверждения и от совместной творческой деятельности, в результате которой появляется некое композиционное сооружение в виде графического листа. И оно очень  оригинальное, нетрадиционное, неповторимое и точно НЕ срисованное с интернета.Это упражнение, которое я называю "Не цифровые фантазии", я применяла и проверяла с учениками третьих классов и выполняла его в творческой группе учениц четвертого класса.  

Итак, - каждому ученику, сидящему с соседом одноклассником вдвоем за партой,  я предлагаю на своем листе бумаги формата А-4 начать рисовать не цветным карандашом очень простые геометрические фигуры, вернее начало этих простых фигур, то есть часть их, но часть эта должна быть узнаваема. Рисовать почти квадратную форму, почти овал, почти трапецию, почти прямоугольник,рисовать так, чтобы эта фигура была нарисована на 70% в своей полноценной узнаваемости. Когда эта "почти-фигура" готова, я предлагаю ученикам поменяться рисунками с соседом и на новом, соседском рисунке продолжить рисование контрастным приемом,- то есть если был нарисован овал, то следует продолжить рисунок, применяя только прямые линии. А достались тебе от соседа прямоугольные фигуры?.. Изволь их разнообразить любыми кривыми, сумасшедшими окружностями, зигзагобразными загогулинами и прочими овально-окружными узнаваемыми деталями, но!..ты так же должен заполнить свою часть изображения этой фигуры только на 70%, то есть так, чтобы твой сосед-оппонент смог не только узнать эту твою геометрическую фигуру, но потом продолжить "гнуть" свою, прямую  или кривую линию. 

 Это все формальные признаки упражнения, а есть еще тематически-сюжетная составляющая упражнения, например: обговаривается вместе с учениками будущая тематика творческого поиска общего будущего графического листа. Тема нащупывается  для всего класса следующим образом. Ученики с мест называют или выкрикивают темы,- "Праздник", "Космос", "Роботы", "НЛО", "Подарок", "Замок"... записываю с десяток и потом, рассказывая про систему и особенности голосования, веду список, какая тема победила, то есть набрала бОльшее количество голосов на сегодняшнем уроке. Я никогда НЕ называю тему сама, я ее ищу вместе с учениками, применяя впоследствие рейтинговое голосование.

Еще очень важным моментом в этом упражнении является минута финального согласованного выбора и принятия совместного решения их ученического мини творческого коллектива о том, почему композиция или эта общая графическая работа уже закончена и закончена не только по признаку "заполнености" противоположными элементами всего композиционного листа, но и по признаку смысловой завершенности. Ученики совместно добавляют мини элементы в свои основные крупные геометрические формы и делают это уже вполне мирно, не соревнуясь в первоначальной дуэльной скорости и почти помирившись, вместе "выстраивают" при помощи этих деталей цельный и завершенный композиционный лист.

То, что такая соревновательность и творческое соперничество приводит к замечательным результатам, я заметила сразу. Азарт вдохновения вызывает у них и невероятные диалоговые реплики:

"Ну, нетушки, ты не будешь тут жить!",

"А вот так?! И вот это не хотите ли?!.",

"Ты чтоЙ-то тут разэтавался!",

"Чихай отсюда, чУхня! Я тут буду всем владеть!"...

Я понимаю, что не все эти реплики и возгласы из тех цифровых игрушек, которые они знают лучше меня. Меня радует, что они страстно переживают СВОЕ художественное творчество, отстаивают пластическими средствами СВОЕ видение композиции и все это не праздный процесс зарабатывания очков и бонусов для прохождения уровней, а творческая настойчивость и стремление к художественно-образному доминированию. 

 В конечной фазе этого коллективного композиционно творения,  именно им двоим, - прежде соперникам и дуэлянтам, - необходимо теперь выбрать только три цвета для заполнения цветом своей модели. Конечно, я заранее составляю эти триады цвета по принципу контрастности цвета или контрастности тона  сближенных цветов из спектрального круга Гёте. Мои приготовленные цвета обычно в графических средствах, - карандаши или фломастеры, я отдаю только в согласованные группы дуэлянтов, поднятые руки или возгласы: "Мы готовы!",- для меня служат сигналом раздачи этих подготовленных триад цветных графических средств.

Ученики должны именно ВМЕСТЕ очень быстро  принять решение и согласовать раскраску своих общих картинок, которых в результате получилось две, но получились они очень-очень разные. Ведь каждый начинал по-своему и отдавал свою картинку на продолжение рисования соседу, принимая от него его композицию для продолжения ее только своими геометрическими фигурами. Важно не пропустить и НЕ закрасить цветом все те детали, которые проявились на начальном этапе, то есть при выполнении композиции простым карандашом. 

Не менее интересен и важен этап обсуждения всех композиций в классе и делаем это мы так - авторы НЕ называют свои композиции, то есть, нет и не должно быть никакой расшифровки изображения. Я предлагаю всем в классе попробовать узнать, назвать и уточнить предложенную авторскую композицию. Например, если выбрана тема "Робот", то какую работу этот робот выполняет? Обсуждаем и поступает много версий,например: робот-садовник, на кухне робот, робот-наука, робот-праздник...и авторы почти всегда согласны с мнением зрителей. Если это тема "Праздник", то звучат предложения - это фестиваль песни, это вкусности на столе, это клоун в парке... 

Все обсуждается, рассказывается и обосновывается учениками, которые на представленных композициях показывают, какие именно детали "убедили" их  в выборе названия композиции. Иногда затевается серьезный разговор и даже спор про визуальную логику изображенных деталей в композициях.  Но умение обосновывать мнение,  приводить для этого в пример ассоциативные природные или предметные  аналоги из реальной жизни почти всегда всех убеждают в точности предложенного названия композиции.

Все это радуют мое учительское сердце тем, что ученики были увлечены предложенным мною творческим процессом и создали авторские композиции  не по принципу безответственного лозунга актуального искусства «А я так вижу!», а при помощи настоящего художественно-образного и интеллектуального созидательного усилия.

 

1. file1_19162cc9-2fba-4790-9.. 29,5 МБ

Опубликовано: 01.12.2019