Урок, как пространство формирования метапредметных результатов

Автор: Светлана Федоровна Лукьянчикова

Организация: МБОУ «Школа №15»

Населенный пункт: Кемеровская область, Прокопьевск,

Немецкий философ 18в. Иммануил Кант сказал: «Не мыслям следует учить, а мыслить». Это тот процесс, который постоянно достигается на уроках музыки в рамках ФГОС.

Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Поэтому опора идет не только и не столько на знания, но и на развитие и овладение учащимися УУД.

Не только или не столько знания, но и…

ДоФГОСовский подход:

• Ориентация на ЗУНы – знания-умения-навыки

• Знаниевый репродуктивный подход

ФГОСовский подход:

Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов:

• Предметные результаты

• Метапредметные результаты

• Личностные результаты

• УУД – универсальные учебные действия - овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться

• Системно-деятельностный компетентностный подход

•Применение современных образовательных технологий и методов.

 

Метапредметный подход предполагает движение мышления не по прямой, а через связи и ассоциации, порой очень далекие.

 

Связь с другими предметами, природой, жизнью, наукой… со всем.

О том, что урок музыки имеет связь с другими предметами, мы прекрасно знаем.

Но в чем особенность метапредметного урока?

  • Это интегрированный урок
  • Деятельность или практическая работа учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
  • Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
  • Системная работа со способом деятельности под постоянным контролем со стороны учителя.
  • Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

 

Что означают метапредметные результаты урока музыки?

Заставить нельзя заинтересовать - Где будем ставить запятую?

Заставить детей невозможно! А вот заинтересовать – наша обязанность. И начинать надо с самого начала урока. Есть замечательная книга Анатолия Гина «Приемы педагогической техники» Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.

Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы, но и те, которые прекрасно вписываются в современные стандарты. Подробно останавливаться на этой книге я не буду, рекомендую ее прочитать, но о приемах, которые использую в работе я скажу чуть позже.

Метапредметные результаты обучения музыке проявляются

  • Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями
  • Размышление о воздействии искусства на человека
  • Применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения художественно-творческих задач
  • Использование различных источников информации.
  • Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи и планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
  • Умение анализировать собственную учебную деятельность, вносить необходимые коррективы.
  • Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществление осознанного выбора в учебной деятельности.
  • Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Фрагменты уроков музыки.

5 класс. Первый урок по теме раздела «Музыка и изобразительное искусство».

  1. Чтобы определить тему урока, дети делают выводы-обобщения по предыдущей теме – разделу «Музыка и литература». Небольшой тест по определению жанров в музыке, связанных с литературой.

1.Как и любой другой вид искусства, музыка имеет множество

жанровых разновидностей, связанных с литературой. Продолжи этот ряд:

  • песня;
    б)
    в)
    г)
    д)
    е)

2 .Литература дружит с музыкой в:

а) опере «Снегурочка» Н.А. Римского–Корсакова;

б) балете-сказке «Щелкунчик» П.И. Чайковского;

в) романсе «Жаворонок» М.И. Глинка;

г) Концерте №1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского;

д) опере-былине «Садко» Н.А. Римского-Корсакова

е) опере «Сказка о царе Салтане» Н.А.Римского-Корсакова

Взаимопроверка работ. Далее постигаем секреты музыки через содружество с другими искусствами. Стихи читаю, выбрать слова, не относящиеся к музыке и определить вид искусства.

Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки
Такой постичь!

Дети выделяют строки, в которых автор выражает главную мысль и какую проблему он открывает для себя? «О, как бы мне хотелось азы науки такой постичь». Соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в звуки.

Разрешима ли эта проблема? С помощью чего можно постичь азы такой науки?
Дети предлагают собрать всю информацию об этих искусствах. Следуют свободные высказывания, и появляется новая проблема «как упорядочить эту информацию?» Будем сравнивать произведения музыкального и изобразительного искусства. Рассматривая произведения ИЗО, будем думать, можно ли услышать живопись, а, вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку.

Учитель задает быстрый темп урока.

  1. Дети определяют тему урока по ребусу. Продолжается работа.

Структура урока:

1) Организационный момент с элементами закрепления пройденного материала в процессе выполнения теста.

2) Активизация знаний через формулирование темы урока и решение проблемных вопросов, мотивация – ребус для осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности.

3) Объяснение нового материала через практическую деятельность – проведение исследования по анализу картин. Поиск общего между картинами изобразительного искусства и музыкой, используя метод «Если бы…».

4) Закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческих заданий. Слушание музыки, движение под музыку.

5) Итог урока. Сбор информации и оформление данной информации в таблицу.

6) Синквейн.

7) Рефлексия.

На конкретном учебном материале раскрываются применения логических операций:

- постановка проблемы;

- сравнение;

- классификация;

- анализ;

- обобщение.

Принцип деятельности в основе урока.

 

6 класс. Тема урока «Мелодией одной звучат печаль и радость»

 

  1. Класс делится на 3 группы и каждой группе своя загадка: о чем пойдет речь на уроке?

карточка – кроссворд на тему «Мелодия»; карточка с вопросами о мелодии; ребус «Мелодия».

 

  1. Какие чувства мелодия может выражать?
  2. Дети пытаются назвать тему урока. Называю тему урока словами А.Блока.
  3. Звучит «Серенада» (без объявления названия и автора) В.А.Моцарта

Какие чувства вызвала у вас эта музыка? Что вы можете сказать о ней, не употребляя слово «веселая»?

Мы попали на концерт современной танцевальной музыки? Почему так решили? Каков состав исполнителей?

Эта музыка русская?

Кто, по-вашему, из композиторов прошлого мог быть автором этой музыки? Показываю портреты 3-х композиторов.

(«Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт» А.Рубинштейн) Вывод по выраженным чувствам в музыке.

  1. Звучит «Лакримоза». (без объявления названия и автора) Именно на этом произведении загадочным образом оборвалась жизнь композитора. (интрига)

А эту музыку можно назвать солнечной? Это тоже Моцарт.

  • Выполняют практическое задание – передайте свое ощущение в виде слова или знака, опираясь на мелодию.
  • Значение названия, перевод.
  1. Загадочная история создания.
  2. Сравниваем оба произведения, обращая внимание на мелодический рисунок.

 

  • Почему мелодия движется вверх? (душа улетает)
  1. Вокальная работа. Песня «Чистая душа» Александр Гусев.
  2. Вывод – найди ошибку и поправь учителя.

Мелодия – второстепенное средство выразительности.

Моцарт всегда создавал однотипную музыку, это определило его творческий стиль.

Мелодии могут быть только монотонными.

Человек не может выразить в музыке свои эмоции и чувства

Музыка не способна разбудить душу и заставить ее работать.

  1. Рефлексия.

До – хотелось поскорее уйти с урока

Ре – было очень трудно, многие моменты были не понятны

Ми – поразила траурная музыка

Фа – не успели устать, все время что-то узнавали

Соль – было интересно, а что же дальше

Ля – мне понравилось на урок

Си – все было легко и интересно

 

7 класс. Тема урока «Музыкальное содержание».

  1. Определить, какой звучит фрагмент. Музыкальная загадка. (даны по 3 варианта подсказок: название, портреты композиторов, если не угадают с первого раза – хор «Вставайте, люди русские» кантата «Александр Невский» С.Прокофьева)
  2. О чем содержание данного произведения? О чем, о каком содержании на уроке пойдет речь? (история государства, война – ответы детей; показывается слайд 1812 год)
  3. Речь пойдет об Отечественной войне 1812 года. Обращаемся к историческим фактам.

Мы познакомимся сегодня с некоторыми фрагментами романа и оперы, разберемся в их содержании и выясним, чем будет отличаться музыкальное содержание от литературного – это проблема урока.

  1. Читаем сцену из романа в избе мужика Андрея Савостьянова о принятия решения по Москве.
  • Обсуждение литературного содержания, образа Кутузова и музыкального образа Кутузова, используя метод «Если бы я был композитор»
  • Слушание и сравнение образов.
  1. Читаем фрагменты из романа о первых впечатлениях и чувствах Наташи Ростовой на балу.
  • Обсуждение литературного содержания и образа Наташи и музыкального образа через метод «Если бы…».
  • Слушание Вальса из оперы и сравнение с предположениями.
  1. Составляем таблицу, сравнивая музыкальное содержание и литературное.

 

  1. Рефлексия. Синквейн на тему «Музыкальное содержание».
  1. Содержание
  2. Чувственное, противоречивое.
  3. Воздействует, выражает, захватывает.
  4. Трудно объяснить словами.
  5. Музыка.

 

8 класс. Тема урока «Мир человеческих чувств. Любовь как у Ромео и Джульетты».

Я не буду останавливаться на целях и задачах урока.

На столах карточки с материалом из словарей, словарь эстетических эмоций.

Вопросы:

  1. Что такое любовь? (использовать материал из словарей профессора Дмитрия Николаевича Ушакова и советского лингвиста, профессора Сергея Ивановича Ожегова)
  2. Если возводить некий литературный пьедестал любви, то чья любовь будет находится на первом месте? (любовь Ромео и Джульетты. Самая красивая, романтичная, трагическая история, которую поведал читателю Шекспир. Ромео готов ради любви отказаться даже от своего имени, а Джульетта согласна умереть, лишь бы остаться верной Ромео и их высокому чувству. Они погибают во имя любви, умирают вместе потому, что не могут жить друг без друга).
  3. Дискуссия: Любовь во времена Шекспира и любовь сейчас – это одно и то же, или в наше время любовь выглядит как-то по-другому?
  • что же происходит с нашим организмом, когда мы влюбляемся? (биохимическая реакция в нашем организме (этим знаниям способствуют уроки химии)
  • Отчего умерли Ромео и Джульетта? (яд, особенности, изучение по толковому словарю)
  1. Дискуссия: Ромео и Джульетта не смогли бороться за свою любовь и приняли решение умереть. Выход ли это?
  • Традиции свиданий в разных странах (проверка д/з)
  1. Давайте обратимся к истории и попытаемся определить, на каком этапе существования человечества возникло чувство под названием "любовь"? (карточки на столах: религия, мифология, искусство)
  2. Работа по увертюре «Ромео и Джульетта»
  • Повторяем понятия увертюра, программная музыка, сонатная форма
  • Обозначаем главные темы (тема любви и, естественно, что мешало чувству влюбленных, тема вражды. Тема священника Лоренцо, покровительствовавшему Ромео и Джульетте)
  • Метод «Если бы…» (ставим себя на место композитора и характеризуем с точки зрения музыкального языка данные темы, понятие вражда в средневековье – как показана может быть в музыке)
  1. Стадия генерации идей:

Далее – слушание увертюры П.И. Чайковского “Ромео и Джульетта” целиком. В процессе слушания детям предлагается отмечать в тетрадях письменно в столбик появление тем-образов, рассмотренных выше, и коротко помечать их изменения. Учащимся так же предлагается отмечать и описывать музыкальные образы, которые они расслышат помимо разобранных выше тем. Увертюра длится 18-20 мин.

В конце увертюры вы услышите некоторые новые темы-образы, которые мы с вами не разбирали, попробуйте сами дать название этим темам. Что это по–вашему будут за музыкальные образы? И обратите особое внимание на то, в каком ладу завершается КОДА, а, следовательно, и все произведение: в мажоре или в миноре?

(Шекспир заканчивает трагедию словами: “…но повесть о Ромео и Джульетте останется печальнейшей на свете…”. Почему П.И.Чайковский заключительный раздел пишет в мажоре, а не в миноре? Вывод о идее произведения)

  1. Рефлексия. Закончите фразу, выбрав 1–2 из перечня:

Сегодня я узнал(а)…

Было трудно…

Было интересно…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Я думаю, что…

  1. Домашнее задание:

Выразить чувство любви нам помогают цветы. Найти с помощью Интернета, как с помощью цветов можно рассказать о своих чувствах.

Если учесть, что сама увертюра звучит минут 20, обсуждение музыки10 мин, то первые 5 пунктов – это не более 10 мин. Темп урока быстрый.

Принципы педагогической техники на уроках музыки.

  1. Принцип открытости.

Не только давать знания, но и еще показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

  1. Принцип деятельности.

Освоение знаний в форме активной деятельности.

  1. Принцип обратной связи.

Настроение учеников, степень заинтересованности, уровень понимания, используя набор приемов, позволяющих ориентироваться в обстановке.

  1. Принцип вариативности.
  2. Принцип проблемного обучения.
  3. Принцип творчества….

 

 

Приемы и методы

  1. Привлекательная цель.

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он выполняет учебное действие, которое планирует педагог.

  1. Лови ошибку.
  2. Загадка, ребусы, кроссворды.
  3. Метод «Кольца Венна» - в рамках технологии критического мышления.

Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. "Кольца Венна" помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме.

  1. Метод «Если бы…»
  2. Графический метод сравнения движения мелодии…

 

Хотелось бы закончить свое выступление замечательными словами:

 

Ни одному великому уму,

Познавшему учительскую прыть,

Не удалось открыть глаза тому,

Кто сам не захотел бы их открыть.

И. Губерман

 

 

Список литературы.

  1. http://ini-fb.dvfu.ru/1812.files/master03_background.gif фоновый рисунок
  2. http://letito.ru/image/data/catalog00/0269.png декоративный элемент
  3. http://s0.pic4you.ru/allimage/y2011/08-08/12216/1101286.png скрипка
  4. источник шаблона: Кулакова Наталья Ивановна учитель начальных классов
  5. ГУО «СШ № 26 г. Гродно», Беларусь
  6. http://mpps.kiredu.ru/ Технологии достижения метапредметных результатов
  7. https://infourok.ru/prezentaciya_dostizhenie_metapredmetnyh_rezultatov_sredstvami_sovremennyh__obrazovatelnyh-146778.htm
  8. Гин А.А. , Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.-М.: Вита-Пресс, 1999. – 88с.

 


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 4,0 МБ
  2. file0.docx.. 423,3 КБ
Опубликовано: 10.03.2020