Урок, как пространство формирования метапредметных результатов
Автор: Светлана Федоровна Лукьянчикова
Организация: МБОУ «Школа №15»
Населенный пункт: Кемеровская область, Прокопьевск,
Немецкий философ 18в. Иммануил Кант сказал: «Не мыслям следует учить, а мыслить». Это тот процесс, который постоянно достигается на уроках музыки в рамках ФГОС.
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Поэтому опора идет не только и не столько на знания, но и на развитие и овладение учащимися УУД.
Не только или не столько знания, но и…
ДоФГОСовский подход:
• Ориентация на ЗУНы – знания-умения-навыки
• Знаниевый репродуктивный подход
ФГОСовский подход:
Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов:
• Предметные результаты
• Метапредметные результаты
• Личностные результаты
• УУД – универсальные учебные действия - овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться
• Системно-деятельностный компетентностный подход
•Применение современных образовательных технологий и методов.
Метапредметный подход предполагает движение мышления не по прямой, а через связи и ассоциации, порой очень далекие.
Связь с другими предметами, природой, жизнью, наукой… со всем.
О том, что урок музыки имеет связь с другими предметами, мы прекрасно знаем.
Но в чем особенность метапредметного урока?
- Это интегрированный урок
- Деятельность или практическая работа учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
- Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
- Системная работа со способом деятельности под постоянным контролем со стороны учителя.
- Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Что означают метапредметные результаты урока музыки?
Заставить нельзя заинтересовать - Где будем ставить запятую?
Заставить детей невозможно! А вот заинтересовать – наша обязанность. И начинать надо с самого начала урока. Есть замечательная книга Анатолия Гина «Приемы педагогической техники» Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.
Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы, но и те, которые прекрасно вписываются в современные стандарты. Подробно останавливаться на этой книге я не буду, рекомендую ее прочитать, но о приемах, которые использую в работе я скажу чуть позже.
Метапредметные результаты обучения музыке проявляются
- Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями
- Размышление о воздействии искусства на человека
- Применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения художественно-творческих задач
- Использование различных источников информации.
- Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи и планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
- Умение анализировать собственную учебную деятельность, вносить необходимые коррективы.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществление осознанного выбора в учебной деятельности.
- Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
Фрагменты уроков музыки.
5 класс. Первый урок по теме раздела «Музыка и изобразительное искусство».
- Чтобы определить тему урока, дети делают выводы-обобщения по предыдущей теме – разделу «Музыка и литература». Небольшой тест по определению жанров в музыке, связанных с литературой.
1.Как и любой другой вид искусства, музыка имеет множество
жанровых разновидностей, связанных с литературой. Продолжи этот ряд:
- песня;
б)
в)
г)
д)
е)
2 .Литература дружит с музыкой в:
а) опере «Снегурочка» Н.А. Римского–Корсакова;
б) балете-сказке «Щелкунчик» П.И. Чайковского;
в) романсе «Жаворонок» М.И. Глинка;
г) Концерте №1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского;
д) опере-былине «Садко» Н.А. Римского-Корсакова
е) опере «Сказка о царе Салтане» Н.А.Римского-Корсакова
Взаимопроверка работ. Далее постигаем секреты музыки через содружество с другими искусствами. Стихи читаю, выбрать слова, не относящиеся к музыке и определить вид искусства.
Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки
Такой постичь!
Дети выделяют строки, в которых автор выражает главную мысль и какую проблему он открывает для себя? «О, как бы мне хотелось азы науки такой постичь». Соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в звуки.
Разрешима ли эта проблема? С помощью чего можно постичь азы такой науки?
Дети предлагают собрать всю информацию об этих искусствах. Следуют свободные высказывания, и появляется новая проблема «как упорядочить эту информацию?» Будем сравнивать произведения музыкального и изобразительного искусства. Рассматривая произведения ИЗО, будем думать, можно ли услышать живопись, а, вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку.
Учитель задает быстрый темп урока.
- Дети определяют тему урока по ребусу. Продолжается работа.
Структура урока:
1) Организационный момент с элементами закрепления пройденного материала в процессе выполнения теста.
2) Активизация знаний через формулирование темы урока и решение проблемных вопросов, мотивация – ребус для осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности.
3) Объяснение нового материала через практическую деятельность – проведение исследования по анализу картин. Поиск общего между картинами изобразительного искусства и музыкой, используя метод «Если бы…».
4) Закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческих заданий. Слушание музыки, движение под музыку.
5) Итог урока. Сбор информации и оформление данной информации в таблицу.
6) Синквейн.
7) Рефлексия.
На конкретном учебном материале раскрываются применения логических операций:
- постановка проблемы;
- сравнение;
- классификация;
- анализ;
- обобщение.
Принцип деятельности в основе урока.
6 класс. Тема урока «Мелодией одной звучат печаль и радость»
- Класс делится на 3 группы и каждой группе своя загадка: о чем пойдет речь на уроке?
карточка – кроссворд на тему «Мелодия»; карточка с вопросами о мелодии; ребус «Мелодия».
- Какие чувства мелодия может выражать?
- Дети пытаются назвать тему урока. Называю тему урока словами А.Блока.
- Звучит «Серенада» (без объявления названия и автора) В.А.Моцарта
Какие чувства вызвала у вас эта музыка? Что вы можете сказать о ней, не употребляя слово «веселая»?
Мы попали на концерт современной танцевальной музыки? Почему так решили? Каков состав исполнителей?
Эта музыка русская?
Кто, по-вашему, из композиторов прошлого мог быть автором этой музыки? Показываю портреты 3-х композиторов.
(«Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт» А.Рубинштейн) Вывод по выраженным чувствам в музыке.
- Звучит «Лакримоза». (без объявления названия и автора) Именно на этом произведении загадочным образом оборвалась жизнь композитора. (интрига)
А эту музыку можно назвать солнечной? Это тоже Моцарт.
- Выполняют практическое задание – передайте свое ощущение в виде слова или знака, опираясь на мелодию.
- Значение названия, перевод.
- Загадочная история создания.
- Сравниваем оба произведения, обращая внимание на мелодический рисунок.
- Почему мелодия движется вверх? (душа улетает)
- Вокальная работа. Песня «Чистая душа» Александр Гусев.
- Вывод – найди ошибку и поправь учителя.
Мелодия – второстепенное средство выразительности.
Моцарт всегда создавал однотипную музыку, это определило его творческий стиль.
Мелодии могут быть только монотонными.
Человек не может выразить в музыке свои эмоции и чувства
Музыка не способна разбудить душу и заставить ее работать.
- Рефлексия.
До – хотелось поскорее уйти с урока
Ре – было очень трудно, многие моменты были не понятны
Ми – поразила траурная музыка
Фа – не успели устать, все время что-то узнавали
Соль – было интересно, а что же дальше
Ля – мне понравилось на урок
Си – все было легко и интересно
7 класс. Тема урока «Музыкальное содержание».
- Определить, какой звучит фрагмент. Музыкальная загадка. (даны по 3 варианта подсказок: название, портреты композиторов, если не угадают с первого раза – хор «Вставайте, люди русские» кантата «Александр Невский» С.Прокофьева)
- О чем содержание данного произведения? О чем, о каком содержании на уроке пойдет речь? (история государства, война – ответы детей; показывается слайд 1812 год)
- Речь пойдет об Отечественной войне 1812 года. Обращаемся к историческим фактам.
Мы познакомимся сегодня с некоторыми фрагментами романа и оперы, разберемся в их содержании и выясним, чем будет отличаться музыкальное содержание от литературного – это проблема урока.
- Читаем сцену из романа в избе мужика Андрея Савостьянова о принятия решения по Москве.
- Обсуждение литературного содержания, образа Кутузова и музыкального образа Кутузова, используя метод «Если бы я был композитор»
- Слушание и сравнение образов.
- Читаем фрагменты из романа о первых впечатлениях и чувствах Наташи Ростовой на балу.
- Обсуждение литературного содержания и образа Наташи и музыкального образа через метод «Если бы…».
- Слушание Вальса из оперы и сравнение с предположениями.
- Составляем таблицу, сравнивая музыкальное содержание и литературное.
- Рефлексия. Синквейн на тему «Музыкальное содержание».
- Содержание
- Чувственное, противоречивое.
- Воздействует, выражает, захватывает.
- Трудно объяснить словами.
- Музыка.
8 класс. Тема урока «Мир человеческих чувств. Любовь как у Ромео и Джульетты».
Я не буду останавливаться на целях и задачах урока.
На столах карточки с материалом из словарей, словарь эстетических эмоций.
Вопросы:
- Что такое любовь? (использовать материал из словарей профессора Дмитрия Николаевича Ушакова и советского лингвиста, профессора Сергея Ивановича Ожегова)
- Если возводить некий литературный пьедестал любви, то чья любовь будет находится на первом месте? (любовь Ромео и Джульетты. Самая красивая, романтичная, трагическая история, которую поведал читателю Шекспир. Ромео готов ради любви отказаться даже от своего имени, а Джульетта согласна умереть, лишь бы остаться верной Ромео и их высокому чувству. Они погибают во имя любви, умирают вместе потому, что не могут жить друг без друга).
- Дискуссия: Любовь во времена Шекспира и любовь сейчас – это одно и то же, или в наше время любовь выглядит как-то по-другому?
- что же происходит с нашим организмом, когда мы влюбляемся? (биохимическая реакция в нашем организме (этим знаниям способствуют уроки химии)
- Отчего умерли Ромео и Джульетта? (яд, особенности, изучение по толковому словарю)
- Дискуссия: Ромео и Джульетта не смогли бороться за свою любовь и приняли решение умереть. Выход ли это?
- Традиции свиданий в разных странах (проверка д/з)
- Давайте обратимся к истории и попытаемся определить, на каком этапе существования человечества возникло чувство под названием "любовь"? (карточки на столах: религия, мифология, искусство)
- Работа по увертюре «Ромео и Джульетта»
- Повторяем понятия увертюра, программная музыка, сонатная форма
- Обозначаем главные темы (тема любви и, естественно, что мешало чувству влюбленных, тема вражды. Тема священника Лоренцо, покровительствовавшему Ромео и Джульетте)
- Метод «Если бы…» (ставим себя на место композитора и характеризуем с точки зрения музыкального языка данные темы, понятие вражда в средневековье – как показана может быть в музыке)
- Стадия генерации идей:
Далее – слушание увертюры П.И. Чайковского “Ромео и Джульетта” целиком. В процессе слушания детям предлагается отмечать в тетрадях письменно в столбик появление тем-образов, рассмотренных выше, и коротко помечать их изменения. Учащимся так же предлагается отмечать и описывать музыкальные образы, которые они расслышат помимо разобранных выше тем. Увертюра длится 18-20 мин.
В конце увертюры вы услышите некоторые новые темы-образы, которые мы с вами не разбирали, попробуйте сами дать название этим темам. Что это по–вашему будут за музыкальные образы? И обратите особое внимание на то, в каком ладу завершается КОДА, а, следовательно, и все произведение: в мажоре или в миноре?
(Шекспир заканчивает трагедию словами: “…но повесть о Ромео и Джульетте останется печальнейшей на свете…”. Почему П.И.Чайковский заключительный раздел пишет в мажоре, а не в миноре? Вывод о идее произведения)
- Рефлексия. Закончите фразу, выбрав 1–2 из перечня:
Сегодня я узнал(а)…
Было трудно…
Было интересно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Я думаю, что…
- Домашнее задание:
Выразить чувство любви нам помогают цветы. Найти с помощью Интернета, как с помощью цветов можно рассказать о своих чувствах.
Если учесть, что сама увертюра звучит минут 20, обсуждение музыки10 мин, то первые 5 пунктов – это не более 10 мин. Темп урока быстрый.
Принципы педагогической техники на уроках музыки.
- Принцип открытости.
Не только давать знания, но и еще показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
- Принцип деятельности.
Освоение знаний в форме активной деятельности.
- Принцип обратной связи.
Настроение учеников, степень заинтересованности, уровень понимания, используя набор приемов, позволяющих ориентироваться в обстановке.
- Принцип вариативности.
- Принцип проблемного обучения.
- Принцип творчества….
Приемы и методы
- Привлекательная цель.
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он выполняет учебное действие, которое планирует педагог.
- Лови ошибку.
- Загадка, ребусы, кроссворды.
- Метод «Кольца Венна» - в рамках технологии критического мышления.
Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. "Кольца Венна" помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме.
- Метод «Если бы…»
- Графический метод сравнения движения мелодии…
Хотелось бы закончить свое выступление замечательными словами:
Ни одному великому уму,
Познавшему учительскую прыть,
Не удалось открыть глаза тому,
Кто сам не захотел бы их открыть.
И. Губерман
Список литературы.
- http://ini-fb.dvfu.ru/1812.files/master03_background.gif фоновый рисунок
- http://letito.ru/image/data/catalog00/0269.png декоративный элемент
- http://s0.pic4you.ru/allimage/y2011/08-08/12216/1101286.png скрипка
- источник шаблона: Кулакова Наталья Ивановна учитель начальных классов
- ГУО «СШ № 26 г. Гродно», Беларусь
- http://mpps.kiredu.ru/ Технологии достижения метапредметных результатов
- https://infourok.ru/prezentaciya_dostizhenie_metapredmetnyh_rezultatov_sredstvami_sovremennyh__obrazovatelnyh-146778.htm
- Гин А.А. , Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.-М.: Вита-Пресс, 1999. – 88с.