Сказкотерапия: история и теория направления

Автор: Соломина Екатерина Андреевна

Организация: МБОУ СШ №78

Населенный пункт: город Красноярск

Дени Дидро говорил: «Страна, в которой учили бы рисовать, как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все страны мастерством по всем наукам и искусствам». Мысль, высказанная великим французским просветителем XVIII века, сегодня звучит как никогда актуально.
На мой взгляд, выражение Дидро применимо не только к художественной деятельности – так называемой изотерапии, но и к другим видам арт-технологий – музыкотерапии, драмтерапии, песочной терапии, сказкотерапии и многих других, представляющих инновационное направление в российской педагогике XXI века.
Привлекательность сказкотерапии для педагогов объясняется прежде ее универсальностью ее составляющих учебно-методических элементов. В символически-кодированной форме сказка содержит фундаментальную информацию о мире, социальной роли человека и его поведении, содействует развитию межличностных отношений, нравственных и эмоциональных качеств, определяющих внутренний мир человека – а значит, выполняет те необходимые педагогу коррекционные функции, способствующие нормализации психологических и социальных аспектов развития личности ребенка.
Обратимся к истории и теории сказкотерапии. В современном научно-образовательном пространстве сказкотерапия – успешно развивающееся научно-практическое направление, интегрирующее опыт педагогики, медицины, психологии, философии и социологии.
Исследователь Татьяна Михайловна Грабенко выделяет в истории развития сказкотерапии четыре основных этапа.
Первый этап уходит своими корнями в древнее время – это, конечно, устное народное творчество, начало которого «затеряно» в глубине веков.
Второй этап – собирание и исследование мифов и сказок. Эти процессы в психологическом аспекте связаны с именами известных ученых первой половины 20 столетия, таких как К.Ю. Юнг, Б. Беттельхейм, В.Я. Пропп и др.
Третий этап – психотехнический, когда происходит осмысление сказкотерапии как результативной практической технологии для психодиагностики, коррекции и гармоничного развития личности.
Четвертый этап – интегративный, связанный с пониманием сказкотерапии как «природосообразной» человеческому восприятию психолого-педагогической системы, проверенной поколениями.
Несмотря на то, что сказкотерапия далеко не нова относительно истории развития человечества, в научно-практическое направление она оформилась сравнительно недавно. Стоит отметить, что в рамках арт-технологий, получивших активное развитие за рубежом во второй половине XX века, сказкотерапия – это одна из немногих успешно развивающихся методик, которая внедрена именно российскими педагогами и психологами в 1990-е годы – время актуализации в нашей стране прогрессивных зарубежных технологий и терапий.
Автором данной методики является санкт-петербургский педагог-психолог Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Она решила объединить в одно пространство мир сказки и психологические знания:
«Дорогие друзья, не думайте, что сказки – это детская забава. – говорит Зинкевич-Евстигнеева. – Если задаться целью научиться читать сказки не только по-писанному, но и по “неписанному”, откроются кладовые жизненных закономерностей. А они, в свою очередь, уберут многие пустые неурядицы из жизни. Оставят только те трудности, которые необходимы нам для развития» [2, с. 83].
При появлении сказкотерапии в научно-педагогических кругах исследователи отнесли ее к разновидности «арт-терапии» (т.е. «лечение искусством»). Однако при теоретическом осмыслении были обнаружены специфические особенности данных терапий, поэтому сказкотерапия закрепилась в российской науке как самостоятельная методика.
Сегодня Зинкевич-Евстегнеевой защищена авторская Концепция Комплексной сказкотерапии, под ее руководством с 1998 года функционирует российский институт комплексной сказкотерапии (г. Санкт-Петербург). На современном этапе сказкотерапией занимаются такие психологи и педагоги, как: Э. Берн, Э. Гарднер, И.В. Вачков, М. Осорина, Е. Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева, О.А. Шорохова и многие другие.
Так как сказкотерапия молодое направление, в научно-педагогической литературе существуют разногласия относительно категориально-понятийных аспектов. У разных авторов сказкотерапия представляет собой:
1) течение в психологии (Викисловарь);
2) метод практической психологии [Психологический словарь];
3) направление в практической психологии,
4) прием коррекционной работы (И.В. Вачков) и другие определения.
Авторское определение Зинкевич-Евстегнеевой звучит так: «Сказкотерапия – это психологический метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром» [2, с. 284].
То есть сказкотерапия изучает сказки как форму существования и проявления психических, социокультурных процессов человека.
«Сказка, по словам Зинкевич-Евстегнеевой – это средство приобщения к миру человеческих судеб, к истории: это «золотой ключик» к изменению окружающего мира, его творческому, созидательному преобразованию» [2, с. 44].
Основные задачи сказкотерапии, которые выделяют исследователи:
• расширение ролевого диапазона формирующейся личности ребенка;
• стабилизация психических процессов, развитие эмоциональной сферы;
• отработка саморегуляции и самоконтроля, развитие гибкости поведения;
• устранение страхов, тревожности, неуверенности в себе;
• повышение самооценки ребенка, обретение веры в себя;
• усвоение общепринятых норм общения с другими людьми;
• развитие фантазии и воображения, образного мышления.
Исследователь Ю.А. Лебедева выделяет следующие интегративные функции сказки, которые решают важнейшие социально-педагогические задачи (см. об этом: [3]:
1. Социализирующая функция (приобщение новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок).
2. Креативная функция (способность формировать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление).
3. Развивающе-терапевтическая функция (воспитание здорового образа жизни, охрана человека от губительных увлечений и пристрастий).
4. Культурно-этническая функция (приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика).
5. Лексико-образная функция (формирование языковой культуры, владение художественно-образным богатством речи).
Зинкевич-Евстигнеева предложила следующую типологию сказок согласно их психолого-педагогическим функциям, помогающим педагогу проработать ту или иную проблематику: Художественные (народные и авторские), психотерапевтические; психокоррекционные, дидактические и медитативные сказки. В зависимости от цели, которую ставит педагог, выбираются типы сказки для работы.
Зинкевич-Евстигнеева классифицирует разнообразные практические формы работы со сказками следующим образом:
1. Прослушивание и анализ (интерпретация) сказок.
2. Рассказывание сказок, куда входит:
а) рассказывание сказки, знакомой всей группе;
б) рассказывание знакомой сказки и досочинение к ней продолжения.
в) групповое досочинение сказки.
3. Сочинение сказок целиком.
4. Переписывание (или дописывание) сказок.
5. Постановка (разыгрывание) сказок:
¨ спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол,
¨ спектакли теневого театра,
¨ театрализованные игры,
¨ сказки на песке.
6.Кукольная сказкотерапия
7. Сказочная имидж-терапия.
8. Сказочное рисование (Проективное диагностическое и спонтанное рисование).
9. Медитации на сказку.
10. Использование танцев в сказкотерапии.
В заключение подчеркнем, что сказкотерапия является одной из перспективных методик для реализации педагогических задач, прежде всего в рамках дошкольного воспитания. На этом этапе развития дети должны приобрести достаточно обширный свод знаний, умений и навыков, а также моральных ценностей и социально-общественных правил и норм.
Уникальность метода состоит в возможности интеграции различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст.
Немаловажно и создание сказочной среды, в которой могут проявляться и осознаваться специфика личности. На сказкотерапевтических занятиях ребенок (как и взрослый) учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует свои способности и качества, раскрывает собственный творческий потенциал. Вместе с тем, на занятиях создаётся максимально благоприятная психологическая атмосфера, способствующая обогащению эмоционально-чувственной сферы ребёнка, а также непринужденному приобщению к творчеству.

Этот метод сказкотерапии очень хорошо можно применить и на уроках музыки в младших классах, например, если опираться на темы программы по музыке там можно найти тему симфоническая сказка «Петя и Волк». Перед тем как начать урок, можно предложить детям сесть в круг, такая атмосфера будет располагать детей к работе. После чего можно предоставить им возможность посмотреть эту сказку, таким образом, дети лучше смогут проанализировать каким инструментом звучали герои. Дети с лёгкостью выполняют задание и отвечают на вопросы учителя. Ученики с нетерпением ждут урок, так как сказка для детей это всегда чудеса и волшебство.

1. file0.docx.. 19,5 КБ
2. file1.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 22.03.2020