Цели деятельности учителя

Формировать представление о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения в искусстве, ее претворении в художественный образ; учить активно воспринимать произведения искусства, понимать изобразительные метафоры, создавать творческие композиционные работы по воображению

Тип урока

Изучение новых знаний

Планируемые
образовательные

результаты

Предметные:научатся самостоятельно классифицировать группы цветов, сравнивать цветовые отношения по заданным критериям; понимать суть цветовых отношений.

Метапредметные: научатся определять цель, ставить проблему в учебной деятельности, излагать свое мнение в диалоге, адекватно принимать и сохранять учебную задачу, работать в группе, обмениваться мнениями, понимать позицию партнера; получать эстетическое наслаждение от произведений искусства.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, будут готовы к сотрудничеству в разных учебных ситуациях

Методы и формы

обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический, репродуктивный; фронтальная, групповая и индивидуальная

Оборудование

Гуашь, кисть, бумага, палитра,

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Цвет в произведениях живописи»

Основные понятия и термины

Цветовые отношения, локальный цвет, тон, колорит, гармония цвета 

Этапы
урока

Обучающие и развива-
ющие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая
деятельность
учащихся

Формы

организации совзаимодействия

Формируемые

умения

(универсальные учебные действия)

1

2

3

4

5

6

I. Организационный

момент

Приветствие

Здравствуйте ребята!

II .Актуализация учебной деятельности.

На прошлом уроке мы знакомились со спектром цветового круга

и цвета делили на 3 группы. Назовите эти группы?

1. Основные цвета (красный, жёлтый, синий) - являются основой всех цветов.

2. Составные цвета (оранжевый, фиолетовый, зелёный) - смешиваются два основных цвета.

3. Смешанные цвета (жёлто-оранжевый, красно-оранжевый, красно-фиолетовый, сине-фиолетовый, сине-зеленый, жёлто-зелёный) - смешиваются основной и составной цвета.

-Что такое радуга? (в каплях дождя солнечный свет расслаивается на несколько цветов) (на доске вывешивается слово ЦВЕТ).

На уроках мы используем радугу в виде схемы. Как она называется (цветовой круг).

Фронтальная работа

III.Изучение нового материала

Формулирование темы урока

Подготовка учащихся к изучению нового материала. Рассказ с элементами беседы

– Мир, окружающий нас, удивляет и радует разнообразием цвета.

Цвет можно по-разному воспринимать, цветом можно мыслить и конструировать.

Цвет – живописное средство, которое делает этот мир неповторимым.

Живопись – это вид искусства, в котором цвет играет главную роль.

История живописи начинается с наскальных изображений первобытного человека и заканчивается новейшими течениями живописи нашего времени. На протяжении веков техника живописи постоянносовершенствовалась, запечатлевая сложный мир человеческих чувств, тончайшие изменения в природе, философские идеи и фантастические образы. Все это художники передавали с помощью многообразия цвета, живым смешением красок добиваясь богатства оттенков, цветовых контрастов, цветовых соотношений. Все это лежит в основе живописи и называется цветовыми отношениями. О них мы и поговорим сегодня поподробнее.

А сейчас ответьте на следующий вопрос:

-какой вид изобразительного искусства не может обойтись без цвета? (живопись). (На доске вывешивается слово ЖИВОПИСЬ).

-Кто пишет картины? (живописец).

-Для чего художник пишет свои произведения (картины)? (Художник передаёт свои ощущения и чувства к окружающему миру).

(На доске вывешивается слово ПРОИЗВЕДЕНИЕ - КАРТИНА).

На доске вы видите слова: ЦВЕТ, ЖИВОПИСЬ, ПРОИЗВЕДЕНИЕ.

-Сформулируйте новую тему урока (цвет в произведениях живописи).

Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Ставят перед собой цель

Регулятивные: определяют

цель, проблему

в учебной деятельности.

Личностные: осознают свои интересы (цветовые отношения, живое смешение красок)

Объяснительно-иллюстративный.

Практический

Показ презентации

1. Давайте рассмотрим это яблоко.

-Какого оно цвета? (Красное!)

-Мы воспринимаем цвет яблока красным, но посмотрите, сколько различных оттенков присутствует на изображении.

-Цвет предмета может меняться в зависимости от освещения (свет, тень), от источника света (теплый, холодный), на цвет предмета могут влиять предметы, находящиеся рядом.

Художники используют эти свойства цвета, чтобы придать произведению большую выразительность.

Локальный цвет предмета – это те чистые, несмешанные тона, которые в нашем представлении связаны с определенными предметами как их объективные, неизменные свойства.

Локальный цвет – основной цвет какого-либо предмета без учета внешних влияний.

Очень хорошо видно влияние различных внешних факторов на цвет снега. Все мы знаем, что снег белый. Белый это локальный цвет снега, но давайте посмотрим, как он выглядит на полотнах различных художников.

Сколько и каких оттенков локального цвета вы видите? От латинского слова color, обозначающего «цвет», «краска», происходит понятие колорит. Колорит раскрывает образную мысль художника, содержание, которое художник вкладывает
в свое произведение.

Колорит-Соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета.

Колорит может быть похарактеру цветовых сочетаний спокойным или напряжённым, холодным или тёплым (Законы колорита)

Изучать цвет, оттенки, колорит на разных картинах

Цвет в произведениях живописи.

3. Художественный анализ произведений

И.Левитана «Золотая осень» ,« Вечер на Волге»

Алгоритм анализа:

-Какое впечатление на вас производит Левитановская картина?

-Что в ней особенно красиво?– Какие соотношения цветов выбрал художник, чтобы передать образ осени, вечера, выразить таинственность, нежность, величие? Озера?

– Какие настроения вызывают теплые и холодные цвета?

Определяют оттенки локального цвета. Знакомятся с художественными произведениями, анализируют по заданному алгоритму

Формулируют тему урока

Групповая и индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно классифицируют группы цветов; сравнивают цветовые отношения по за-данным критериям.

Коммуникативные: излагают свое мнение; работают в группе, обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера; получают эстетическое наслаждение от произведений искусства

IV.Творческая практическая деятельность

Репродуктивный

– Сегодня мы создадим пейзаж в теплой и холодной гамме.

Подумайте, какие эмоции вы хотите выразить на вашей картине. Грусть, радость, спокойствие, напряжение. Определитесь с колоритом вашей картины.

Задание: А теперь приступим к выполнению творческого заданияНа доске вы видите два одинаковых пейзажа. Вам надо разделиться на 2 группы.

Задание 1 группе: выполнить работу в цвете, больше используя цвета теплого спектра.

Задание 2 группе: выполнить работу в цвете, больше используя цвета холодного спектра

( Учитель демонстрирует поэтапное рисование пейзажа)

Задание ( на выбор учителя)

Дети делятся на микро-группы (4-5человека). Представитель от группы выбирает один стих (на столе у учителя веером разложены стихи об осени). Ребятам предлагается задание на урок. Попробовать выполнить осенний пейзаж соответствующим поэтическим строкам методом “монотипия”. В течение самостоятельной работы звучит музыка П.И. Чайковского “Времена года”. Учитель в течение всего задания подходит к каждой группе и советует, помогает учащимся.

Творческий поиск на основе алгоритма. Выбор колорита в соответствии с настроением

Индивидуальная работа

Познавательные: различают цветовые отношения и их возможности.

Регулятивные:

принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: осознают свои возможности

в учении

V. Итоги урока.

Рефлексия

Беседа

в форме «вопрос – ответ».

Выставка работ учащихся

Выставка работ. (Обсуждает с классом значение эмоционального настроя для творчества.)

– О каких цветовых отношениях вы узнали на уроке?

– Что показалось самым трудным?

Формулируют ответ, участвуют в диалоге
с учителем.

Проявляют интерес к работам своих товарищей.

Дают название букетам
товарищей

и сравнивают их с первоначальными названиями

Фронтальная работа

Коммуникативные: излагают свое мнение в диалоге.

Личностные:

способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха при решении практической задачи