Тема: «Использование музыкально– ритмических движений с элементами хореографии в коррекции социальной сферы дошкольников с нарушением зрения»

Автор: Порошина Елена Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 5»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

В настоящее время социально-коммуникативное воспитание ребёнка дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Это подтверждается требованиями ФГОС дошкольного образования, поскольку социально-коммуникативная образовательная область является обязательным требованием к дошкольному образованию и представляет собой структурную единицу, направленную на развитие личности ребёнка в различных видах деятельности.

Количество детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии неуклонно растет. Среди них ежегодно выявляется все больше детей с нарушением зрения. Дефекты органов зрения наносят огромный ущерб не только зрительным функциям, но обусловливают нарушения психических процессов и двигательной сферы Недостаток речевой функции, психологическая зажатость вызывает трудности в общении со сверстниками, взрослыми.

Дети испытывают затруднения в игровой деятельности, при знакомстве с окружающими их явлениями и предметами. Все эти факторы влияют на развитие личности дошкольника, задерживая его социальное становление.

Социальная направленность пронизывает все виды музыкальной деятельности. Научными исследованиями доказано, что любой звук вызывает у человека сокращение мускулатуры и потребность в движении. Во время движения задействованы почти все сенсорные эталоны (зрение, слух, тактильные ощущения,) ребенка. Следовательно, музыкально- ритмическая деятельность является наиболее эффективным средством в преодолении недостатков психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы дошкольников, а использование в работе элементов хореографии позволяет творчески реализовать решение коррекционных задач.

Не секрет, что одним из ключевых элементов культурного воспитания человека всегда считалось умения красиво и правильно танцевать. Ведущие педагоги и психологи подчеркивают: там, где сама деятельность (в том числе танец) создает условия для объединения детей, взаимоотношения (коммуникация) не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются. Поэтому танец и коммуникация, неразделимые понятия и танец является эффективным средством развития социально-коммуникативных и личностных способностей.

Ко всему прочему, танец предельно тесно связан с красотой и здоровьем человека.

Разнообразие движений дает возможность развивать не только чувство ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и стимулировать память, внимание, мышление и воображение ребенка.

В процессе овладения хореографическими навыками у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям постепенно приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движения.

Опыт работы показывает, что дошкольникам относительно легко даются ходьба, бег, прыжки, но они испытывают трудности при выполнении упражнений, связанных с работой мелких мышц. И именно в хореографии мы найдем большое количество упражнений для пальцев рук, которые являются одновременно мощным стимулирующим фактором развития и совершенствования речи в дошкольном возрасте.

Танец воспитывает навык правильной осанки, гармонично развивая всё тело, раскрепощая движение.

В ходе танцевальной деятельности параллельно с развитием музыкальности, пластичности и другими танцевальными способностями, в детях развиваются индивидуальные качества личности, воспитывается трудолюбие и терпение. Применение в хореографии элементов актёрского мастерства помогает ребёнку переживать свой танцевальный образ, учит контролю своих эмоций и проявлению эмпатии к окружающим.

Танец приучает детей к нормам культурного общения. В детях воспитывается скромность, доброжелательность, приветливость. Уже в возрасте 3-5- лет воспитанники начинают танцевать в паре. Чередование ролей «ведомого» и «ведущего» позволит им овладеть искусством не только танца, но и коммуникации. В паре важно умение, то идти за партнером , то вести его за собой. Мальчики начинают бережно относиться к своей партнерше. Танец является одним из средств нравственного воспитания ребенка.

Важным механизмом развития и самовыражения детей является игра, как особая, специфическая для дошкольного возраста форма самоопределения ребенка. Хорошо известно, что именно танцевально-музыкальные игры пользуются у детей большой любовью, вызывают у них веселое настроение, укрепляют жизненный тонус. Игры – превращения, музыкально-подвижные игры позволяют развивать выразительность движений, оживляют фантазию и воображение детей . Для расширения кругозора дошкольников используются различные танцевальные этюды.

Упражнения на ориентировку в пространстве позволяют детям познакомиться с элементарными перестроениями и построениями (такими как: круг, колонна, линия, диагональ, полукруг и др.), учат детей четко ориентироваться в танцевальном зале и находить свое место. В дальнейшем, повторяя и закрепляя этот раздел, дети учатся в хореографических этюдах сменять один рисунок на другой.


Через танцы дети начинают знакомство с жанровыми понятиями музыки: вальс, полька, марш, народный танец.

При выборе танцевального репертуара для слабовидящих детей предпочтение отдается произведениям с сюжетной линией. Наличие зрительных ориентиров, ярких атрибутов и предметов являются важным условием эффективности работы.

Исходя из требований к выбору танцевального репертуара, мы включаем в работу следующие виды и формы танцев, хореографических композиций:

 

1.Танцы с предметами — можно использовать кубики, мячи, куклы, «султанчики», стульчики и другие предметы. Основное, на что нужно обратить внимание при постановке танца, — это разнообразие положений предметов в руках, их применение, разнообразие рисунка.(Например: «Ложкари» — со стульчиками, с султанчиками, с кубиками, со скакалками.) .

2. Танец-игра — в основе лежит сюжет конкретной игры. (Например: «Дразнилки», «Задаваки», «Кошки-мышки» «Козлята аи волк»)

3. Танец-образ — в основе танца используются образы насекомых, животных, предметов, их вид деятельности или особенности поведения. (Например: «Гномики», «Грибочки» «Зайчики», «Снеговики», «Лисички»)

4. Народные танцы: «Карусель» (русский танец), «Кадриль» (русский танец), «Джигиты», «Танец с пиалами».

5. Бальные танцы: вальс, танго.

6. Спортивные танцы (с лентами, с обручами, с султанчиками).

Наряду с традиционными видами музыкально-ритмических движений (упражнения , музыкально-подвижне игры, игры и пляски )представленных в программе М.А.Васильевой, мы активно обращаемся к пособиям , которые создавались для детей с проблемами в развитии и имеют коррекционную направленность: пособие Слуцкой «Танцевальная мозаика», «Ритмическая мозаика», «Коммуникативные танцы» А.И. Бурениной, пособие «Ку-ко-ша» .

(Основные принципы разработки движений в сборнике «Ку-Ко-Ша»:

1. доступность образов для понимания и воспроизведения детьми

2. игровой характер танцевальных движений

3. эмоциональная окраска движений

4. использование в движениях оздоровительных элементов (дыхательная и пальчиковая гимнастика, самомассаж)

5. игровые повторения, диктующиеся структурой песни и создающие необходимый тренинг в закреплении танцевальных движений

Особенности разработанных танцевально-игровых композиций сборника «Ку-Ко-Ша»:

-возможность использования материала на маленьких пространствах (в совместной, самостоятельной деятельности).

-возможность применения материала на детской аудитории дошкольного и младшего школьного возраста, без большой предварительной подготовки (мероприятия массового характера в помещениях и на улице)

-движения танцев легко трансформируются в зависимости от уровня подготовленности (возраста) детей.

-возможность самостоятельного комбинирования и творческой интерпретации движений.

Работу по социальной адаптации слабовидящих детей строится в интеграции со всеми специалистами ДОУ. Активно привлекаются и родители, которые получают рекомендации по использованию игровых технологий, являются активными участниками утренников и концертов, с удовольствием становятся партнерами своих детей в коммуникативных танцах, оказывают помощь в изготовлении атрибутов и костюмов.

В процессе музыкально- ритмических движений ребенок включается в мир социальных отношений, развиваются его коммуникативные качества. Именно музыка и движение формируют у дошкольника свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен эмоциональные реакции - радость , удовольствие, возможность для развития социально- личностных качеств.


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 4,2 МБ
  2. file0.docx.. 25,5 КБ
Опубликовано: 12.10.2020