Игра-драматизация как эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Автор: Капустина Елена Юрьевна

Организация: «Калачевская СОШ» (дошкольное отделение)»

Населенный пункт: Кемеровская область, с. Калачево

В настоящее время, с появлением различных гаджетов, проблема эмоционального развития личности детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – это важнейшая составляющая их общего развития, которая определяет успешность общения со сверстниками, адекватность реакций на жизненные события и многое другое. За кажущейся простотой детской эмоциональности скрывается достаточно сложный процесс распознавания и передачи эмоций, требующий от детей определенного уровня развития и знаний.

По сравнению с взрослыми детские эмоции и чувства менее осознанны. Они быстро и ярко вспыхивают и так же быстро угасают. Переход из одного состояния в другое зачастую молниеносен: только что было бурное веселье, а через секунду – слезы. Дети в этом возрасте впечатлительны, открыты для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей.

Между тем, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) отмечено, что игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Благодаря играм ребенок учиться выражать свои чувства с помощью вербальных (словесные, интонационные выражения) и невербальные средств (мимика, жесты, движения, тактильные контакты) и приобретает знания норм и правил поведения. Одним из видов игр, доступных для детей старшего дошкольного возраста выступает игра-драматизация.

В играх-драматизациях происходит сближение детей с персонажами произведения, что позволяет не только вызвать эмоциональный отклик ребенка, но и создать условия для обогащения представлений детей об эмоциях и чувствах. Дошкольники получают возможность «дочувствовать» в процессе игр-драматизации то, что было ими пережито во время восприятия. В ходе игры дети эмоционально осваивают проблемные ситуации, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу.

Принимая участие в игре-драматизации, ребенок берет на себя определенную роль, образ различных игровых персонажей, что дает ощущение эмоционального единства и сопричастности с ними, и позволяет реализовать, выражать собственные, присущие детям чувства, тем самым проявляя и обогащая свой эмоционально-чувственный опыт. В дальнейшем, ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимися героями. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей, формировать опыт эмпатийного поведения. Так же происходит усвоение различных образцов действий и поступков, что дает возможность дошкольникам не только глубже понять и узнать свой внутренний мир, но и учит делать нравственный выбор.

Под игрой-драматизацией будем понимать игры-представления, в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.

Видами игр-драматизации, могут выступать: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; также игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки

• непосредственное выполнение ролей детьми;
• показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
• конструирование сказочных домиков, лепка зверей с созданием декораций.

В своей работе для меня важным аспектом является постепенное расширение эмоционального опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи, достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок:

• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (например, выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);
• игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (например, зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево);
• игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (например, неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке);
• игра-импровизация под музыку (например, «веселые снежинки», «листочки летят по ветру и падают на дорожку»);
• однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает сам ребенок или педагог (например, В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»);
• игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает педагог или сами дети (например, 3. Александрова «Елочка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»);
• ролевой диалог героев сказок (например, «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»);
• инсценирование фрагментов сказок о животных (например, «Теремок», «Кот, петух и лиса»);
• однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам (например, «Маша и медведь») и авторским текстам (например, В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»);
• многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух – трехчастных сказок о животных и волшебных сказок (например, «Зимовье зверей», «Лиса и волк», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка»);
• игры-драматизации по текстам рассказов на темы, например, «дети и их игры», «ребята и зверята», «труд взрослых»
• сюжет игры – выбор сказки, пересказ, её обсуждение;
• организация игры – распределение ролей, обустройство игрового пространства;
• непосредственная игра детей.

Необходимо отметить тот факт, что игра-драматизация может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Таким образом повышая эмоциональный фон детей и интерес к занятиям у детей.

Литература:

1. Белоусова, И. И. Театральная деятельность в детском саду / И. И. Белоусова, О. А. Арышева. – Текст : непосредственный //Обучение и воспитание: методика и практика. – 2015. – №22. – С. 192-195.
2. Болгова, Е. Л. Театрализованная игра как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста / Е. Л. Болгова. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163656-razvitie-jemocionalnogo-opyta-starshih-doshko (дата обращения : 19.04.2020).
3. Гилева, А. В. Развивающие возможности игр-драматизаций / А. В. Гилева. – Текст : непосредственный // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 21. – С. 50-54.
4. Дворецкая, Л. В. Театрализованные игры как средство эмоционально-личностного развития дошкольников / Л. В. Дворецкая. – Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 30-33.
5. Доронова, Т. Н. Играем в театр : методическое пособие / Т. Н. Доронова. – Москва : Просвещение, 2004. – 125 с. – ISBN 5-09-013425-1. – Текст : непосредственный.
6. Ежкова, Н. И. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста : пособие для педагогов дошкольных учреждения / Н. И. Ежкова. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 128 с. – ISBN 978-5-691-01815-2. – Текст : непосредственный.

1. file0.docx.. 18,5 КБ

Опубликовано: 30.10.2021