Роль слуховых звучащих тестов на уроке «Музыка»
Автор: Кадомкина Светлана Алексеевна
Организация: МБОУ «Троицкая СОШ им. Героя Советского Союза А.Г. Котова»
Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Троицк
Слуховые тесты не позволяют проверить, насколько глубоко и содержательно ребёнок чувствует музыку. Они не показывают чистоту вокальной интонации или сформированность метро-ритмического, ладового чувства, других компонентов музыкальности. То есть наиболее важные личностные и практические предметные результаты, отражающие специфику урока музыки, данным способом оценить невозможно. Однако, тесты позволяют обучающимся продемонстрировать объём теоретических знаний и слуховых представлений. Педагогу следует отдавать себе отчёт в том, что с помощью слуховых тестов проверяются не все предметные результаты, а лишь их некоторая, относительно небольшая часть.
Процедура тестирования
Слуховые звучащие тесты на уроке музыки мною проводятся в различных вариантах. При наличии достаточной материально-технической базы – с применением электронной формы учебников, других ЭОР в индивидуальном, групповом или коллективном режиме.
В традиционном варианте наиболее эффективный способ тестирования – индивидуальная письменная работа в тетрадях или на отдельных листах.
Отдельные листы, в таком случае, могут содержать заготовленные формы, таблицы, иные элементы оформления, которые позволяют обучающимся сосредоточиться на основном содержании теста, минимизировать возможные оформительские ошибки.
Примеры элементов оформления тестовых листов:
Слуховой тест для 5 класса
Определи, в каком порядке звучат музыкальные темы оперы «Пер Гюнт» Э. Грига. Поставь в пустой клетке перед каждым названием порядковый номер.
«В пещере горного короля» |
|
«Песня Сольвейг» |
|
«Утро» |
Слуховой тест для 5 класса
Послушай фрагменты известных тебе музыкальных произведений. Как называются певческие голоса, которые их исполняют? Впиши правильное название певческого голоса в правую колонку каждой строки.
Название музыкального фрагмента
Певческий голос
Н.А. Римский-Корсаков. Опера
«Снегурочка». Каватина Берендея
Н.А. Римский-Корсаков. Опера
«Снегурочка». Ария Снегурочки
М.И. Глинка. Опера «Руслан и
Людмила». Рондо Фарлафа
М.И. Глина. Опера «Руслан и
Людмила». Ария Руслана
Слуховой тест для 6 класса
Послушай фрагменты известных тебе музыкальных произведений. Вспомни их точное название, жанр, инициалы и фамилию композитора. Аккуратно заполни все колонки таблицы:
|
Композитор |
Жанр |
Название произведение |
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
Перед прохождением теста необходимо убедиться в том, что все обучающиеся правильно поняли порядок выполнения. Для этих целей необходимо дополнительно заготовить 1-2 звуковых примера, не входящих в основную часть тестирования.
Во время проведения слуховых тестов музыкальные фрагменты
должны звучать в полной тишине. Все вопросы обучающихся и все
комментарии учителя могут прозвучать либо до начала, либо после полного окончания тестирования. Следует заранее договориться с обучающимися о возможности или необходимости повторения отдельных фрагментов слухового теста. Рекомендуется также убрать из поля зрения обучающихся лишнюю наглядность, для того, чтобы они смогли сосредоточиться непосредственно на слуховом восприятии музыки.
- Подготовка музыкального материала для тестирования
При подготовке музыкальных фрагментов для проведения слуховых тестов, следует ориентироваться на следующие правила.
- В первом классе объем тестирования начинается с трёх фрагментов, расположенных друг за другом по принципу яркого контраста. По мере взросления обучающихся степень контрастности постепенно уменьшается, количество музыкальных фрагментов – увеличивается (но не более 7 фрагментов к 8 классу).
- Необходимо подбирать оптимальное время звучания каждого музыкального фрагмента. Он не должен быть слишком длинным, иначе процедура тестирования становится утомительной. С другой стороны, обучающиеся должны иметь возможность в него вслушаться, выдвинуть определённое предположение, гипотезу и убедиться в их истинности. Как правило, для этого достаточно фрагмента продолжительностью в 30-40 сек. Однако, обрывать звучание в середине фразы, целостного музыкального построения нельзя. В некоторых случаях такая логическая остановка возникает намного позднее – только на второй минуте звучания музыкального произведения.
- Если аудиофайлы для слуховой викторины учитель берёт из разных источников, то предварительно следует сопоставить их друг с другом по уровню громкости звукового сигнала. При значительном расхождении необходимо заменить примеры, или выровнять этот
показатель с помощью компьютерных программ-аудиоредакторов. Начало и конец звуковых фрагментов желательно также смикшировать (культура звука на уроке музыки является важным элементом обучающей среды в целом).
- При составлении тестов на узнавание знакомых музыкальных произведений педагог может постепенно повышать сложность условий задачи определения на слух. Самый простой уровень – знакомые произведения предъявляются в том же самом исполнении, в котором обучающиеся слушали их ранее; в тест включается начальный фрагмент произведения. Более сложный уровень – для теста выбирается фрагмент «не с начала» сочинения, в другом исполнении, переложении для другого инструмента.
- При составлении тестов, направленных на узнавание тембров певческих голосов, музыкальных инструментов, регистров, типов фактуры и т.д. – могут использоваться фрагменты как знакомых, так и незнакомых школьникам музыкальных произведений. Однако, при этом они должны стремиться к единообразию по стилю, жанру, исполнительской манере.
- При составлении тестов, направленных на определение стиля (национального, стиля композитора, стиля эпохи) используется незнакомая музыка. При этом музыкальный материал должен быть представлен наиболее яркими произведениями, характерными для данного стиля с точки зрения фактуры, гармонии, типа мелодического движения и т.д. Для данного типа тестов необходимо соблюдать тембровое единство сопоставляемых произведений (например, все примеры звучат в исполнении только симфонического оркестра, или только фортепиано).
- Фрагменты из одного и того же изученного ранее музыкального произведения могут появляться в составе номеров слуховых тестов неоднократно. Это – хороший способ закрепления слуховых
представлений, сохранения изученных произведений в актуальной музыкальной памяти обучающихся
- Оценка результатов и горизонт планирования
В текстах обновлённых ФГОС ООО 2022 г. среди предметных результатов по музыке присутствуют такие позиции, как:
- знание музыкальных традиций своего народа;
- умение определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- умение различать на слух произведения русских и европейских композиторов-классиков. Называть автора, произведение, исполнительский состав.
Слуховые тесты являются достоверным способом проверки данных умений и навыков. Этот вид работы может проводиться на регулярной основе при завершении изучения той или иной темы или по мере освоения обучающимися новой порции музыкально- слухового материала.
При введении новой для обучающихся разновидности слуховых тестов (узнать музыкальное произведение, определить жанр, тембр, стиль и т.д.) необходимо обсудить с классом критерии оценивания. Обучающиеся должны знать, за какое количество ошибок оценка может быть снижена на 1 балл, на 2 балла и т.д.
За орфографические ошибки в фамилиях композиторов, названиях музыкальных инструментов и музыкальных произведений оценка снижается на полбалла. Данное условие вводится как нормазадолго до проведения тестирования. Обучающиеся должны несколько раз потренироваться в написании фамилий и терминов в тетрадях. Процедура само- и взаимопроверки поможет заранее обратить внимание школьников на потенциальные сложности в данном вопросе.
По окончании теста итоги подводятся в режиме самостоятельной или взаимной оценки обучающимися работ друг друга (с последующей верификаций оценки со стороны педагога).
При регулярном использовании слуховых тестов и объективном оценивании их результатов у обучающихся возникает желание подготовиться к тестированию. Данный посыл можно только приветствовать. Так на занятиях внеурочной деятельности в 5 классе «Музыкальная шкатулка» заранее знакомлю детей со звуковыми файлами, содержащими музыкальные фрагменты для подготовки к тестированию. При этом количество файлов может быть в 1,5 – 2 раза больше, нежели будет включено в предстоящий тест. При этом важно, чтобы музыкальные фрагменты сопровождались выверенными названиями и точными описаниями характеристик, которые будут предметом проверки на слуховом тестировании.
При выполнении тестов на отдельных листах рекомендуется сохранять их и накапливать в течение года. На завершающих уроках учебного года заполненные и оценённые тестовые листы становятся содержательным материалом для обобщения, анализа, рефлексии. Обучающиеся могут сами наглядно убедиться в объёме музыкального материала, освоенного ими за год. Школьники также могут высказать предложения по включению тех или иных музыкальных произведений в итоговый слуховой тест, выявить собственные «слабые» места, оценить прочность сформированных знаний и слуховых представлений.
Рекомендуемая литература:
1. Рачина Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. СПБ. – «Композитор - Санкт- Петербург». 2007, - 544 с.