Инструментальное творчество Д.С.Бортнянского, как источник приобщения детей к русскому искусству

Автор: Земницкая Татьяна Николаевна

Организация: Дошкольное отделение ГБОУ гимназии №642 «Земля и Вселенная»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Формирование русской национальной классической школы, как правило связывают с выдающимися творениями М.И. Глинки, забывая о тех предшественниках, без которых русская классика не могла бы состояться. Наглядным примером в этом отношении является творчество выдающегося композитора и музыкального деятеля ХVIII века одного из основоположников русской национальной композиторской школы Д.С.Бортнянского.

К сожалению, творческое наследие композитора, вообще не изучается и не представляется публике дошкольного и школьного возраста. Особенно это касается камерно-инструментальных сочинений, которые в отличие от хоровых сегодня редко исполняются и на концертной эстраде. Между тем, Бортнянский первым разработал сложные сонатные формы и жанры камерного ансамбля, заложив основы русской фортепианной музыки и камерно-инструментального искусства в России. Его произведения явились классическими образцами для своего времени, наметили дальнейшую эволюцию жанра в творчестве русских композиторов ХIХ века. Сегодня, безусловно, назрела необходимость обратиться к изучению своих истоков, чтобы лучше осмыслить исторический путь развития России и не потерять связь с русской национальной традицией. Особенно тщательно нужно передавать лучшие традиции подрастающему поколению, в обязательном порядке рассказывать о творчестве композитора, представлять к прослушиваю его лучшие образцы произведений.

Помимо просветительской функции камерно-инструментальные сочинения композитора обуславливались воспитательно-педагогической функцией, так как написаны они были по заказу великой княгини Марии Федоровны, супруги будущего императора Павла Петровича, которая брала уроки игры на клавире у знаменитого композитора. В написании камерно-инструментальных произведений для своей ученицы Бортнянский шел по пути их усложнения, создав сонаты для клавира соло, сонаты для клавира в ансамбле со скрипкой obligato и ad libitum, фортепианные квартет и квинтет, Концертная симфония, которая представляет собой своеобразный септет для смешанного струнно-духового ансамбля, Концерт для клавесина с оркестром.

Камерно-инструментальному наследию композитора выпала сложная судьба, к сожалению. Не все творения дошли до наших дней, большинство из них утеряно. Поэтому о Бортнянском, как об авторе инструментальной музыки не вспоминали долгое время. С точки зрения стиля, с одной стороны, камерно-инструментальное творчество композитора вписывается в общеисторический контекст эпохи, так как в нем прослеживается связь с традициями западной и русской, с другой стороны, творчество глубоко самобытно и вписывается в эстетико-стилевую концепцию композитора, которая формировалась на протяжении всего жизненного и творческого пути и связана с его исканиями гармонии, строгости, меры, ясности, порядка, а также поиска смысла и назначения искусства, которые претворены с учетом индивидуальных творческих идей. Таким образом, можно сказать, о наличии в творчестве композитора трех компонентах стиля: исторического – это связь с эпохой, национального – претворение фольклорных традиций в контексте западно-европейских форм и жанров, а также индивидуального, который объединил в себе два предыдущих компонента и нашел индивидуальное выражение в музыкальном языке Бортнянского.

В настоящее время в педагогическом процессе используют новые технологии, которые помогают разнообразить подачу материала. Способствуя повышению эффективности его усвоения. В качестве примера можно привести технологию «Критического мышления», которая заключается в использовании когнитивных стратегий, увеличивающих вероятность получения конечного результата. Критическое мышление означает не негативность суждения и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Отличие занятий, проводимых по данной технологии от привычных нам классических занятий в том, что учащиеся не пассивно слушают материал, а принимают в этом процессе живое непосредственное участие. Актуализируются их знания, способности, слух, восприятие. Память, а как известно, то, что запоминается эмоционально, усваивается очень прочно. Эта технология включает в себя три этапа. Первый этап – фаза вызова, которая актуализирует у детей восприятие и знакомые образы. Второй этап – осмысление, на котором происходит подача материала в виде наглядных образов и их объяснения. Заключительным этапом является рефлексия. То есть осознание произошедших событий, получение обратной связи на эмоциональном уровне.

В заключение нужно отметить, что такое занятие можно назвать теоретическо-практическим, так как синтез теории и практики, соединяясь воедино, помогает наилучшим образом усвоить материал.

 

Опубликовано: 30.01.2024