О некоторых способах организации деятельности обучающихся при изучении предметов цикла «Основы православной культуры» (из опыта работы)

Автор: Кутумова Ника Георгиевна

Организация: ГБОУ ООШ №34 г.Сызрани

Населенный пункт: Самарская область, г.Сызрань

Аннотация: В статье автор делится собственными наработками организации деятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности предмета «Основы православной культуры». Автор описывает некоторые способы, определяет условия их эффективности, предлагает варианты использования.

Ключевые слова: деятельность обучающихся; возрастные особенности; понятийный словарь; графическое рисование; выставка детского творчества; проблемный вопрос; круглый стол; инсценировка; тематическое чаепитие.

 

Обновленные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования, вступившие в силу в 2021году, содержат новые материалы, связанные с преподаванием предметов ОДНКР и ОРКСЭ в образовательных организациях. Необходимо создание оптимальных условий для преемственности преподавания комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе и предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе. По-прежнему основным методологическим подходом к реализации этих курсов является культурологический, предполагающий знакомство школьников с национальной религиозной традицией и ценностями России как формами выражения культуры.

Нет необходимости говорить о важности отбора материала, форм и методов преподавания данных предметов. Занятия по основам православной культуры должны готовиться учителем с особой тщательностью, чтобы разбудить живой интерес к материалу, формировать у школьника стремление узнать больше, содействовать саморазвитию и нравственно-духовному становлению. Формальная реализация требований может привести к отторжению и враждебной реакции у младших подростков, нанести непоправимый вред. Предмет выдвигает требования не только к знанию и профессиональным навыкам педагога, но и к его личностным характеристикам. Не зависимо от возраста, педагогического стажа и регалий хорошим преподавателем ОПК может стать только тот, для которого в центре образовательного процесса находится ребенок (другой человек). Конечно, важно знание предмета и методики преподавания, но важнее:

желание слушать и слышать другого;

любить и воспринимать его таким, каков он есть;

уметь прощать, извлекая уроки;

быть открытым всему новому, при этом сохранять традиции;

любить свою профессию;

ставить высокие цели, не позволяя рутинным делам заслонить главное;

быть заинтересованным в положительном результате каждого ученика.

При выборе способов организации деятельности обучающихся на уроке или во внеурочной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности учащихся 4-5 классов. Формирование таких важных нравственно-этических ценностей, как: совестливость, милосердие, добро, грех – возможно в этом возрасте только в эмоционально-образной форме. Поэтому необходимо организовать деятельность обучающихся так, чтобы:

были использованы активные и разнообразные формы обучения, смена вида деятельности;

у учащихся была возможность проявления фантазии, домысливания, воображения;

на занятиях была создана ситуация успеха для всех, исключить соревновательность, сравнение;

поддерживать спонтанную активность школьника (интеллектуальную, вербальную, двигательную);

вызывать эмоциональный отклик на происходящее на занятии.

Я хочу поделиться собственным опытом работы: описать некоторые способы активизации деятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности предметов цикла «Основы православной культуры». Предложенные способы активизации активности обучающихся хороши своей простотой и легкостью в использовании; экономией временных ресурсов на подготовку; вызывают интерес у учащихся, мотивированность к изучению предмета; органичны возрасту школьников; задействуют не только слуховые, но и двигательные, визуальные рецепторы памяти; дают простор для использования межпредметных связей (музыка, изобразительная деятельность, история, литература и др.); способствуют формированию коммуникативных и регулятивных учебных действий; делают возможным использовать как индивидуальные формы работы, так и парные, групповые.

1. Словарь понятий по теме

Данная деятельность реализуется на всем протяжении изучения курса, способствует систематизации знаний, обогащению словарного запаса обучающихся новой грамматикой. Обучающиеся заводят словарик, куда записывают определения сложных и\или новых слов и понятий. Приветствуется самостоятельный отбор наиболее удачных, с точки зрения ученика, определений, формулировка собственных. Педагог должен регулярно поддерживать интерес к ведению понятийного словаря, оценивать его аккуратность, красочность и творческий подход.

Как вариант: возможно составление энциклопедии, куда школьник может включить не только новые слова и понятия, но и персоналии, известные сюжеты, картины, дополнить определения рисунками, схемами.

2. Графическое иллюстрирование сюжетов

Графическое иллюстрирование обучающихся — это творческие художественные работы учащихся, предназначенные для восприятия в единстве с каким-либо текстом. Школьники с удовольствие берутся иллюстрировать сказки, притчи, стихотворения. Педагог сшивает такую рукописную «книгу» и может использовать дальше в образовательном процессе. В нашей копилке есть «Сказка о слепой лошади», «Сказание о Петре и Февронии муромских», «По страницам ветхого завета», «Как Русь крестилась» и другие. Алгоритм построения занятия с графическим иллюстрированием текста следующий:

Знакомство с текстом, его анализ.

Разглядывание и комментирование иллюстраций профессиональных художников к изучаемому тексту.

Познакомить школьников со спецификой выполнения книжной иллюстрации, особенностями построения линейного рисунка и цветового решения.

Разбивка текста на отрезки, самостоятельный выбор учащимся сюжета для иллюстрирования.

Самостоятельная работа школьников по рисованию.

Совместный просмотр и анализ выполненных рисунков.

Работа по дополнению к иллюстрациям текста.

Рассматривание готового продукта – рукописной книги.

 

 

Как вариант: предлагается нарисовать словесную картинку к наиболее понравившемуся отрывку текста; подобрать к собственному рисунку слова автора (написать или прочитать их), «озвучить» рисунок; сравнить рисунок и фрагмент текста; сопоставить иллюстрацию художника и рисунок учащегося; сравнить иллюстрации разных детей к одному отрывку (истории); толкование значения отдельного слова с помощью рисунка.

3. Создание выставки (галереи) образов

Из рисунков обучающихся формируются мини-выставки и\или электронные презентации «действующих лиц». Например, школьники могут изобразить героев одной истории («Что случилось в райском саду», «Почему зажглась Вифлеемская звезда») или даже неодушевленные понятия («Портрет моего Ангела», «Как могла бы выглядеть моя душа», «Смертный грех»).

Как вариант: возможна дальнейшая работа с мини-выставками по организации подготовки «экскурсоводов» и проведению экскурсий для обучающихся другого класса.

4. Работа над проблемным вопросом в формате круглого стола

Данная форма используется в конце изучения темы, когда у обучающегося уже сформирован понятийный аппарат, и он сможет сформулировать и обосновать собственное мнение. Алгоритм следующий: учитель предлагает вопрос для обсуждения на круглом столе, выявляются точки зрения всех участников и выносится общее резюме, извлеченное из разных выступлений, прозвучавших в ходе обсуждения. Проблемный вопрос должен быть кратким и понятным, содержать противоречие, быть интересным для участников («Люби грешника и ненавидь грех», «Если Господь все может, почему бы ему не простить все грехи людей?», «Бывает ли война справедливой?», «Можно ли в современном мире жить по Божьим законам?»). «Круглые столы» в 4-5 классе могут длиться 10-15 мин и быть частью урока. Особые требования предъявляются к ведущему мероприятия: необходимо исключить критику, неодобрение, не перебивать выступающего.

Как вариант: на одном занятии может быть одновременно организовано несколько круглых столов. У школьников есть выбор участвовать там, где ему больше нравится. В конце работы, участники делятся друг с другом решениями, которые были приняты за их столами.

5. Музыкальные традиции

Учителю как можно чаще надо использовать музыку на занятиях, которая позволит создать необходимый настрой, глубже проникнуться в тему, эмоционально затронет обучающегося. Можно включать произведения из детского репертуара (разбор текстов песен из мультфильмов), произведения с авторским исполнением (притчи в исполнении Светланы Копыловой), классические произведения (М.И. Глинка «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»)), С.С. Прокофьев «Ария Кутузова из оперы «Война и мир»), духовные песнопения (Отче Наш, Богородица Дева, радуйся»). При изучении темы «Церковные звоны» учащиеся с удовольствие могут собственным голосом изобразить набат, благовест, а потом все вместе – перезвон. Так, в непринужденной обстановке урока школьник приобщается к великой музыкальной культуре России.

Как вариант: возможно при работе с песней изменить ее текст, дополнить, подобрать рифмы к отдельным словам, подобрать образ к музыке, нарисовать картину (словесную или графическую) к музыке.

6. Традиции чаепития

Традиционными на уроках внеурочной деятельности стали тематические чаепития. Такая форма занятий очень сближает школьников, способствует установлению добрых, открытых взаимоотношений, «излечивает» конфликты и, конечно, делает тему занятия увлекательной и доступной. Например, темой для чаепития могут стать «Традиционные блюда поста», когда на столе стоит выпечка из постного теста, кутья, витаминные салаты, фрукты, овощи свежие и сушеные, орехи, мед, халва. Или «Традиционные пасхальные блюда» - пасха, крашеные яйца, кулич. За столом можно обсудить правила поведения за столом в разные временные эпохи, традиции гостеприимства на Руси, отношение к хлебу, способы приготовления блюд, смысл праздника и т.д.

Как вариант: приготовить блюда для чаепития можно на уроке технологии; пригласить школьного повара; устроить соревнования блюд.

7. Оживим притчу

Учитель знает, что работа с аллегорическим языком притчи часто вызывает затруднение у обучающихся. Инсценировка притчи позволит не только пробудить живой интерес у детей, развить их творческие способности, но и поможет проникнуться основной идеей и смыслом поучительной истории, запомнить ее. Важно, чтобы ребята смогли передать не только поступки героев, но и характер действующих лиц. Инсценировка проводится после разбора содержания притчи, предполагает распределение ролей. На сложную притчу (Притча о блудном сыне, Притча о счастье) может понадобиться значительное время, на простую и короткую притчу дети могут выдать мгновенный экспромт.

Как вариант: педагог не озвучивает всю историю и предлагает детям подумать, как она мог бы развиваться сюжет и\или закончиться притча; проиграть притчу в разных жанрах.

При использовании вышеописанных способов организации деятельности на уроке и внеурочной деятельности происходит преобразование информации в разнообразные виды (графические, музыкальные, игровые…), развиваются творческие, художественно-эстетические способности обучающихся, формируются коммуникативные способы сотрудничества. Все это позволяет обычный урок превратить в увлекательную, эмоциональную, развивающую игру.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Макарова А.Е., Туана Е.Н., Туана М.-., Болдырева Е.Л., Землинская Т.Е., Жук А.Е. Рисование как методический прием при обучении младших школьников дисциплинам начальной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – № 2.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32567 (дата обращения: 30.01.2024).
2. Склярова Татьяна Владимировна Теория и методика преподавания религиозной культуры в школе // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2012. №27. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-metodika-prepodavaniya-religioznoy-kultury-v-shkole (дата обращения: 30.01.2024).

Опубликовано: 07.02.2024