Через чтение к открытиям, или о применении Stream – подхода в чтении исторической и художественной литературы

Автор: Александрова Екатерина Валерьевна

Организация: МБОУ СШ №16

Населенный пункт: Нижегородская область, город Павлово

Применение Stream-подхода в чтении текста способствует развитию инновационного мышления и навыков XXI века, осмыслению прочитанного, а также повышает мотивацию обучающихся. С помощью чтения обычного рассказа, романа, повести обучающиеся смогут раскрыть свои знания по различным предметам, совершить открытия в области физики, географии, биологии, программирования и дизайна.

Одной из проблем в обучении современных подростков является низкая мотивация к чтению, которая также зачастую сопровождается «непониманием» содержания текста. Вместе с тем, одним из требований современного образования является развитие у обучающихся метапредметных умений и навыков, а также использование в процессе обучения различных технологий, способствующих формированию универсальных учебных действий. Решить такое противоречие, на мой взгляд,позволяет применение Stream-подхода в чтении литературы.

Что такое STREAM? В переводе с английского слово «stream» означает «поток». Другое определение данной технологии звучит так: Science – естественные науки; Technology – технологии; Reading – чтение и письмо; Engineering – инжиниринг, проектирование; Art – искусство, дизайн; Mathematics – математика. Таким образом, STREAM-образование – это прогрессивное направление в обучении, которое предполагает объединение междисциплинарного и прикладного подходов, помогает школьникам получать больше знаний, расширяет и углубляет межпредметные связи. На основе соединения разрозненных естественно-научных и гуманитарных дисциплин в единое целое школьники учатся видеть картину мира в целом. В последующем все это дает возможность создавать и презентовать свой собственный уникальный продукт, работая в команде.

Ключевым элементом Stream-подхода является, на мой взгляд, R-reading (чтение). Именно чтение - источник, толчок для дальнейших открытий. По мнению ученых-филологов, литература как вид искусства является художественным отражением окружающей действительности. Перенос этого суждения в педагогическую плоскость означает, что чтение текстов литературы, в числе других образовательных возможностей, включает в себя огромный потенциал для актуализации многообразных конфигураций различного рода знаний из ряда предметных областей, то есть для актуализации межпредметных связей. Из этого следует, что приобщение современных школьников к чтению может осуществляться посредством сопоставления межпредметных знаний с окружающей реальностью в процессе исследовательской деятельности при создании собственного уникального продукта.

Чтобы разобраться в применении данного подхода, разберем конкретный пример. Например, рассказ «Висячие сады Семирамиды». Прочитав короткий рассказ об одном из чудес света, школьники получат информацию об истории данного памятника: кто построил, когда, зачем, почему это стало «чудом света»… Давайте попробуем изменить подход к этому небольшому рассказу, тем самым воспитывая и развивая в детях интерес, способности, креативность, разностороннее мировоззрение. Для этого разделим класс на несколько групп и подготовим задания к прочитанному. Кстати, согласно Stream-подходу, висячие сады Семирамиды – это тот самый артефакт, от которого и начнется исследование.

Science (естественные науки) – какие деревья и растения были посажены в саду, из каких стран их могли привезти, отметить на карте эти страны и город Вавилон.

Technology (технологии, ИКТ) – составить краткую презентацию, придумать игру, создать макет висячих садов.

Reading(чтение и письмо) – прочитать рассказ, ответить на вопросы, переписать отрывок, выписать сложные слова.

Engineering( инжиниринг, проектирование ) – исследовать систему орошения садов, проект создания конструкции пирамиды, спроектировать свой вариант садов.

Art (искусство, дизайн) – рассмотреть картину и сопоставить с прочитанным рассказом, нарисовать свой вариант садов Семирамиды.

Mathematics (математика) – создать математические задачи, определить сколько лет назад были созданы сады Семирамиды, разгадать точную длину колонн у садов.

Прочитав рассказ, выполнив такого рода задания к тексту, школьники не раз будут возвращаться к нему, а прочитанное будет им открываться в новом свете. Кроме того, наша цель – воспитать всесторонне развитую личность, которая сможет применить свои знания в различных областях науки.

А вот несколько интересных примеров применения – подхода в чтении художественной литературы:

1. «Физико-математические расчёты, объясняющие способность к выживанию героя «Повести о Шемякином суде», включающие разработку интерактивной модели физико-математических закономерностей событий повести, определивших исход судьбы героев произведения.
2. «Историко-географический анализ рассказа И. А. Бунина «Кавказ», проект, включающий разработку интерактивной модели исторических реалий и географических объектов произведения.
3. «Общественно-правовые реалии событий рассказа А.П. Чехова «Хамелеон», проект, включающий разработку интерактивной модели правовых отношений героев и событий произведения и пр.
4. «Архитектура в произведениях Н.В. Гоголя и Ф.М. Достоевского», проект-презентация, включающая разработку интерактивной модели «архитектуры произведений» Н.В. Гоголя и Ф.М. Достоевского.
5. «География Одиссея», проект, включающий создание карты (интерактивной) путешествий главного героя.

Загадка, интересное и необычное название заданий или проектов уже мотивирует школьников на исследование. Но чтобы его совершить, им необходимо детально и осмысленно прочитать литературу (может быть, и не один раз!).

Таким образом, обращение современной педагогики к STREAM-подходу может стать эффективным шагом на пути решения проблемы подготовки и воспитания кадров для информационного общества. Новые формы педагогических технологий в рамках урочных и внеурочных занятий в современной школе, проектирование которых доступно в STREAM-образовании за счет объединения междисциплинарного и прикладного подходов в обучении, могут способствовать решению не только общепедагогических задач, связанных с развитием инновационного и технологического мышления, навыков XXI века, но и обеспечивать приобщение современных школьников к чтению художественных и исторических произведений. А разработка заданий и проектов станет продолжением непрерывного профессионального развития педагогов.

Опубликовано: 24.07.2019