Историческая реконструкция и её применение во внеурочной деятельности

Автор: Лавренова Наталья Юрьевна

Организация: МБОУ «Гимназия №11 города Ельца»

Населенный пункт: Липецкая область, г.о.г. Елец

Современный образовательный процесс предполагает развитие компетенций и универсальных учебных действий: предметных, метапредметных и личностных. Каждый учитель задается закономерными вопросами —как успешно выполнить требования стандарта, перестроить свою деятельность в соответствии с положениями основной образовательной программы, выбрать наиболее эффективные методы обучения и преподавания. Помимо всего прочего, пред учителем стоит задача эффективности и эффектности каждого урока. Эффективность требуется для того, чтобы каждый ученик достиг конечного результата своей образовательной деятельности– усвоил учебный материал, развил навыки и умения. Эффектность же нужна для того чтобы заинтересовать ученика, вовлечь его в некую «игру», чтобы процесс получения знаний приносил удовлетворенность не только учителю, но и ученику.

Все эти элементы – необходимый компонент любого современного урока. Каждый педагог – энтузиаст своего дела, и каждый стремиться к тому, чтобы ученики любили его урок и с радостью посещали каждое занятие. И радостно, что именно уроки истории практически неограниченны в способах достижения этой цели. Среди множества приемов, которыми может воспользоваться современный учитель особняком стоит историческая реконструкция.

Что же она из себя представляет? Историческая реконструкция – это уникальная способность совместить эффектность и эффективность. Свою задачу она видит в том, чтобы, основываясь на литературных, изобразительных, археологических и исторических источниках, воссоздать дух конкретного времени, исторические события, с ним связанные, быт и культуру той эпохи. Ну и, конечно же, не стоит забывать о патриотизме. Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощнейшим стимулом достижения успеха в международной конкуренции, сохранения и укрепления российской цивилизации. Но в условиях нестабильности общественного развития в России, система гражданско-патриотического воспитания, которая ранее имела прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями. Идеалы октябрят, пионеров и комсомольцев постепенно уходят в прошлое. Безусловно, подобные общественно-политические движения тоже имели свои недостатки. Но тем не менее, они выполняли свою главную задачу – воспитывали в детях чувство ответственности, причастности к общему делу, сопереживание и, конечно же, любовь к своей Родине. В современном обществе XXI века необходимо искать новые пути решения старых проблем. В таких документах, как государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 гг.», концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, подчеркивается необходимость решения проблемы формирования гражданско-патриотических ценностей у подрастающего поколения. В последние годы мы наблюдаем возрастание роли истории как науки в современном обществе, и это не может не радовать. Но, тем не менее, очень часто упускается из внимания региональный компонент. Конечно, на современных урок присутствуют и элементы краеведения, но все-таки им уделяется недостаточное внимание. Таким образом, мы получаем школьников, которые достаточно неплохо знают историю своей страны, но, к сожалению, очень плохо знакомы с историей своего родного края.

Еще одна проблема, с которой сталкиваются учителя на уроках – недостаточность визуализации. Все мы помним еще со школьной скамьи фразу из учебников истории о том, что тевтонские рыцари во время Ледового побоища провалились под лед под тяжестью своих доспехов. Но какие события предшествовали этому, сколько именно было рыцарей и в какие доспехи они были одеты нам не известно. И это лишь один из примеров. Летописи, на которые мы опираемся при изучении истории Древней Руси, дошли до нас не в оригинальном виде и были дополнены большим количеством приписок. Археология, благодаря которой нам становится доступным целый пласт материальной культуры, порой затрудняется в правильной атрибутации той или иной вещи. Именно в таких случаях на помощь может придти историческая реконструкция. Она позволяет получить целостное представление о прошлом, несмотря на неполноту и фрагментарность исторических источников.

В Росси историческая реконструкция зародилась в 70-е годы ХХ века. Родоначальником реконструкторского движения стал Олег Валерьевич Соколов (кандидат исторических наук, член научного совета Российского военно-исторического общества, специалист по военной истории Франции). Благодаря этому человеку в России впервые узнали о фестивалях исторической реконструкции. На сегодняшний момент временной разброс реконструируемых эпох огромен: от раннего Средневековья до Второй мировой войны.

Причем реконструкция как таковая возможно в различных вариантах. Это и воссоздание только лишь внешнего облика реконструируемой вещи, причем могут использоваться современные материалы и технологии. Более правильным было бы называть подобный прием стилизацией, так как при внешней похожести не всегда соблюдается достоверность в, например, крое той или иной вещи. Вторым вариантом является собственно реконструкция. Реконструктор полностью воссоздает предмет или элемент одежды, используя ткани, материалы и орудия труда, которые будут соответствовать выбранному периоду. Конечно же допускается использование современных орудий труда. И третий вариант это реконструкция полного цикла. Попытка изготовить предмет, соответствующий историческому оригиналу не только функционально и по внешним свойствам, но и по внутренней структуре, а также по способу изготовления. Например, пластины для доспеха отковываются в кузнице, с соблюдением использовавшейся в реконструируемый период технологии, а не вырезаются из катаного железа, и обрабатываются песком и точильным камнем, а не точильным и полировочным кругом на электромоторе.

Каждый из способов имеет право на существование. Первый способ, как правило используется во время подготовки театральных постановок, в студиях исторического танца. Возможно его применение во время школьных уроков. Второй способ популярен для участников и организаторов фестивалей исторических реконструкции. Третий же требует очень больших материальных и временных затрат, мощной материальной и научной базы. Цели такой реконструкции могут быть как рекламные, демонстрационные (используется в некоторых "живых музеях", во время исторических шоу), так и чисто научные. Причем, для использования в рекламных, демонстрационных целях важнее сам процесс, изображение деятельности по изготовлению предмета исторически достоверным способом, а не его результат. Примерами могут служить этнические музеи викингов в Швеции, индейцев в резервациях США и т.п. Мне кажется, что для использования во внеурочной деятельности наиболее приемлем именно третий вариант.

Что же такое музей живой истории и как его можно применить в школьной внеурочной деятельности?

Музей живой истории для нашей страны явление новое и иногда не совсем понятное. Понятие «музей» часто вызывает в уме ассоциации со старушками и скучными лекциями. В музеях нельзя трогать экспонаты и это правильно, так как многим из них несколько сотен лет. Подобное восприятие материала не всегда дает положительный результат, так как эти знания не получили подтверждения на практике. Музеи живой истории кардинально отличаются от классических.

1.Воссозданный объект. Созданы заново все экспонаты по образу и подобию исторических и археологических артефактов.

2.Все экспонаты можно трогать руками и примерять на себя.

3.Фото и видеосъёмка разрешается без ограничений.

4.Некоторые музеи, в рамках исторических опытов, практик и изысканий, предоставляют право проживать на своей территории.

Фактически музей живой истории — это воссозданный заново тот, или иной объект (или группа объектов, зданий и сооружений) с максимально археологической и исторической точностью. При этом воссоздаётся не только архитектура исторического периода, но и одежда, вооружение, предметы быта. Работники музея живой истории, волонтёры или приглашённые мастера, воссоздают старинные ремёсла и народные промыслы, проводят показательные творческие мастер-классы. Кроме того, в музеях воссоздают рецепты аутентичной кухни и музыкальные произведения. Всё это, вместе взятое, создает у посетителей музея ощущение полного погружения в историю.

Чем же могут быть интересны подобные музеи школьникам? В первую очередь тем, что они позволяют оживить все услышанное на уроке. Вместо того, чтобы пытаться представить как чувствует себя дама екатериненской эпохи на балу девочка может одеть платья и почувствовать это. Мальчик же может облачиться в костюм мушкетера и сразиться с гвардейцем кардинала. Посещение музеев живой истории позволяет «раскрасить» исторические события и является достойной альтернативой компьютерным играм. Мероприятия, проводимые во время экскурсий в подобные музеи, позволят зрителям проникнуться "духом эпохи" - попробовать себя в традиционных ремеслах, познакомится с бытом наших предков, услышать выстрелы пушек и мушкетов, пофехтовать на шпагах. Опытные реконструкторы в доступной и понятной форме донесут до школьников то, что в учебниках написано скучным и сухим текстом - что ели и пили наши предки, какую одежду носили, как воевали, как развлекались.

Для учителя же подобные музеи подспорье в проведении нестандартных уроков и способ разнообразить внеурочную деятельность. Посещение мероприятий исторической реконструкции для историка сходны химическим опытам – лучше один раз увидеть химическую реакцию, чем много раз прочитать о ней в учебнике. И то, что на уроке могло бы стать просто статичным перечислением событием на практике заиграет новыми красками.

Конечно же, использование исторической реконструкции как в урочной, так и во внеурочной деятельности имеет ряд достоинств и недостатков. К недостаткам можно отнести большие затраты (как временные, так и денежные) и ограниченность применения (не может выступать ведущим приемом и методом). К достоинствам же можно отнести то, что данный метод позволяет реализовывать образовательный стандарт, позволяет разнообразить учебный процесс, выступает наглядным и практическим приемом, развивает и углубляет метапредметные результаты, повышает мотивацию и интерес в изучении истории.

Использование методов и приемов исторической реконструкции, а так же посещение музеев живой истории, конечно же, разом не решит все проблемы стоящие перед современной школой. Проблема развития идей патриотизма, воспитания бережного отношения к истории своего родного края слишком глобальны, чтобы решить их простым посещением музея или фестиваля исторической реконструкции. И тем не менее, это первые шаги к тому, чтобы пробудить интерес, на основание которого может вырасти осознанное стремление и желание и дальше изучать историю.

 

 

Список литературы.

1. Божок Н.С. Метод livinghistory как инновационный фольклорно- этнографический компонент исторической реконструкции в контексте молодежной политики // Инновационная деятельность. - 2013. - № 2 (25).
2. Давыдов В.А. Реконструкция исторического прошлого: структура и этапы проведения // Вестник КолГПУ. - 2008. - № 2 (6).
3. Коробейников А.В. Историческая реконструкция по данным археологии. - Ижевск, 2005.
4. ru.wikipedia.org/wiki/Музей_живой_истории

 

Опубликовано: 01.11.2019