Приёмы активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания

Автор: Коршунова Елена Александровна

Организация: МОУ Силикатненская СШ им. В.Г.Штыркина

Населенный пункт: посёлок Силикатный

На современном этапе развития общества идет активный поиск путей, которые будут способствовать стимулированию самостоятельности учащихся в рамках оптимизации всего учебного процесса. Особое внимание уделяется анализу познавательных способностей учащихся, способам развития у них интереса к общественным дисциплинам, к происходящим событиям, определению своего отношения к реальности и места в ней. Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету возможны отбор содержания учебного материала, плодотворная совместная деятельность учителя и учащихся на уроках истории и обществознания. Эта деятельность включает в себя использование разнообразных приёмов и методов. Я считаю, что познавательная деятельность учащегося обусловливает интеллектуальное, эмоциональное и волевое развитие. Это важный элемент процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное и управляемое извне взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которой является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности.

Технологическая сторона активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания предполагает постановку следующей целей:

- приобретение знаний, формирование умений и навыков ;

- создание условий на уроках истории и обществознания для развития познавательных и творческих

способностей личности;

и решение следующих задач:

- обеспечить прочное и осознанное усвоение учебного материала;

- сформировать у учащихся понимание исторического прошлого в связи с тенденцией

современного развития России и мира;

- воспитывать современное историческое сознание и развивать самостоятельное,

персонифицированное мышление;

- развивать способности учащихся, осмысливать события и явления истории на основе

исторического анализа, творчески применять исторические знания;

- обучать самоконтролю через тестирование и навыкам самостоятельной работы;

- совершенствовать навыки коммуникативного общения.

«Урок – первый очаг, согревшись у которого, человек стремится стать мыслителем», - заметил однажды В. А. Сухомлинский. Это действительно так, но как сложно быстро и лаконично сформулировать правило, следуя которому каждый урок можно превратить в такой очаг.

Успешный урок это урок , где ученики выступают не объектом учебной деятельности, а становятся активными субъектами образовательного процесса. Дети должны не просто знать, а скорее понимать материал. Ведь понимание – это качество познавательных навыков человека, это объяснение самому себе.

Я считаю, что помогает работе учителя в этом процессе модульно-редуктивная технология, которая включает в себя набор интересных и разнообразных педагогических техник и приемов. Некоторые из них я применяю у себя на уроках. Ведь чем разнообразнее приемы и средства обучения на уроках, тем выше мотивация учебной деятельности у детей.

История и обществознание занимают особое место среди школьных дисциплин. И история, и не в меньшей степени обществознание, формируют творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. При подготовке к урокам я учитываю степень подготовленности учащихся. Каждому ученику определена своя линия успешности. Практика показала, что уже через несколько уроков-модулей группа учеников, работающих с заданиями низкого уровня, значительно редеет. Следует заметить, что во всех трех уровнях урока – модуля обязательно присутствуют задания репродуктивного характера, направленные на более эффективное усвоение дат, имен, терминов, географических названий, т.е. всего того, что является основой понятийного аппарата урока истории. Одновременно это помогает сохранять важный прием взаимообучения в паре, как раз, используемый при постановке заданий репродуктивного характера.

Проблемно – модульное обучение позволяет стимулировать активность ребенка, способствует превращению его в полноправного субъекта обучения. Особенно удачными уроками с применением данной технологии являются уроки в старшем звене.

Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

- содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

- учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

- каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

1) активизация учебного процесса;

2) повышение уровня усвоения изучаемого материала;

3) мотивация учения;

4) развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

5) развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат - это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.

Суть рационализации:

- индивидуализированное содержание обучения;

- выбор учащимися путей и темпа усвоения;

- возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.

Принципы модульного обучения:

1) модульности;

2) выделение из содержания обучения обособленных элементов;

3) динамичности;

4) паритетности;

5) разносторонности методического консультирования;

6) осознанной перспективы;

7) действенности и оперативности знаний;

8) гибкости.

Каждый ученик - активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика - это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель - ученик - класс. Функция педагога - от информационно-контролирующей идёт к консультативно-координирующей. Взаимодействие ученик - учитель идёт с помощью модуля.

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

Каждый ученик - активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика - это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель - ученик - класс. Функция педагога - от информационно-контролирующей идёт к консультативно-координирующей. Взаимодействие ученик - учитель идёт с помощью модуля.

Что включает в себя система действий учителя?

Главное - это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ - ИДЦ - ЧДЦ - УЭ.

Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;

2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных методов;

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

6. Вера учителя в способности ученика.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

1 модуль (1-2 урока) - устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

2 модуль (3-5 уроков) - самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;

3 модуль (1-2 урока) - повторение и обобщение темы.

4 модуль (1-2 урока) - контроль знаний учащихся по всей теме.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для учеников.

Затем составляю методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.

Методическое пособие для учащихся - это технологическая карта урока. Она включает в себя:

- целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке);

- содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

- руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

- указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

- блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;

- самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;

- рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Общий план проведения блочно - модульного урока

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала - графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

№УЭ, время	Учебный материал с указанием задания	Руководство по усвоению знаний
УЭ- 0

3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 - ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

6) Далее идет основной этап урока - изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап - подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разно уровневая информация о домашнем задании.

Самое сложное в школьной жизни - это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е. не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок.

В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи.

В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.

1 ступень - усвоение знаний	1-й уровень - узнавание, запоминание, воспроизведение
2 ступень - понимание	2-й уровень - пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.
3 ступень - понимание	3-й уровень - умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях
4ступень - анализ	4-й уровень - умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)
5 ступень - синтез	5-й уровень - умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.
6 ступень - оценка	6-й уровень - умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.

Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.

Оценочный лист

Фамилия, имя УЭ1 УЭ2 УЭ3 Уэ4 УЭ5 Итого

Контроль учителя

Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно:

* системный анализ урока;

* тематический (контроль знаний учащихся по блокам);

* итоговый контроль (по результатам триместров).

Для этого использую разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.

В качестве примера приведем учебный модуль по теме «Внешняя политика России в 20-30-е г.г. 20 в.» в курсе История России ХХ век Продуктивность такого модульного урока возрастает. Школьники постоянно работают с заданиями повышенной сложности, связанными с применением знаний, оценкой и обобщением полученной информации.

 

 

 

 

“Внешняя политика России в 20-30 годы” (9-й класс)

№	Содержание материала	Руководство деятельностью
УЭ 0	Интегрирующая цель: В процессе работы над учебными элементами вы должны: Определять: – основные направления внешней политики СССР в 20-30 годы, их содержание и результаты, – содержание Раппальского, Мюнхенского договоров, пакта о ненападении между СССР и Германией; – как и почему изменился внешнеполитический курс СССР после подписания Мюнхенского договора; – какова цель создания Коммунистического Интернационала; – как и почему изменилась его тактика в 30-е годы. Применять навыки: – обобщения материала, анализа, умения делать выводы; – работы с текстом различных источников; – умения работать с атласом и картой; – работы в группах; – оценки своей работы и работы своих товарищей	В рабочей тетради запишите название модуля, дату.
УЭ 1	Входной контроль: Цель: проверить свою готовность к изучению нового материала. Выполняйте задания входного контроля, Предложены задания разного уровня сложности.	Используйте приложение №1. Выберите свой вариант задания, определите свой уровень. Работу выполняйте письменно в тетрадях. Проведите самоконтроль: правильность выполнения проверяйте по листу ответов. Результат занесите в лист контроля
УЭ 2	Цель: определить содержание внешнеполитической деятельности СССР в 20-30-е г.г. Заполните таблицу: “ Задачи и результаты внешней политики СССР в 20-30-е годы” Задача Деятельность СССР	Используйте учебник “История Россиис20-нач. 21 в.в.” под ред. Данилова А,А., Косулиной Л.Г. пар.20, 27 Проверьте правильность выполнения задания, по эталону предложенному учителем. Таблица соответствует эталону – 2 балла, соответствует частично– 1 балл, не соответствует– 0 баллов. Результаты занесите в лист контроля (таблица №1)
УЭ 3	Цель: определить какие изменения происходят во внешнеполитическом курсе СССР в 30-е годы. В ходе сообщения учителя, вы должны дать ответы на вопросы: 1) Какая задача становится главной во внешней политике СССР в 30-е годы? 2) Каковы первые шаги по реализации этого курса, 3) Подготовьтесь к устным индивидуальным ответам.	Слушайте сообщение учителя. Подготовьтесь к устным индивидуальным ответам.
УЭ 4	Цель: используя предложенный материал, определить содержание направлений внешнеполитической деятельности СССР в 30-е г.г. Прослушайте ответы представителей групп и ответьте на вопрос: какие из внешнеполитических шагов советского правительства соответствовали безопасности СССР?	Работайте в группах. Подготовьтесь к ответам у доски. Ответ оценивает учитель. Прослушайте ответы представителей каждой группы. Определите долю своего участия в работе группы: принимал активное участие – 2 балла, работал не в полную силу – 1 балл, участия в работе не принимал-0 баллов. Результаты занесите в лист контроля (таблица №1)
УЭ 5	Промежуточный контроль. Цель: проверить усвоение нового материала Ответьте на вопросы: 1) Какова была цель создания Коминтерна? 2) В чем особенности договоров, заключенных РСФСР со странами Востока? 3) Каково значение Раппальского договора? Работу выполняйте в тетрадях	Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проведите взаимопроверку, Если возникли вопросы, обратитесь к учителю. Оцените выполненную работу. Даны правильные ответы на все вопросы-3 балла, на 2 вопроса – 2 балла, на 1 вопрос – 1 балл, правильных ответов нет-0 баллов. Результаты занесите в лист контроля (таблица №1)
УЭ 6	Цель: обобщить полученные знания. Существует мнение, что СССР и Германия в одинаковой мере виновны в развязывании Второй мировой войны. Согласны ли вы с этим?	Вспомните понятия. Подготовьтесь к устному ответу. Выскажите свою точку зрения, используя ПОПС– формулу
УЭ 7	Завершающий контроль Цель: Проверить усвоение нового материала. Выполните задания завершающего контроля. Предложенные задания разного уровня сложности	Используйте приложение №2 Выберите свой вариант задания, определите свой уровень. Работу выполняйте письменно в тетрадях. Работу оценивает учитель
УЭ 8	Запишите домашнее задание пар. 20,27. Подготовьте сообщения о деятельности Литвинова М.М., Чичерина Г.В.
УЭ 9	Резюме: вернитесь к цели урока. Достигли ли вы её. Подсчитайте количество набранных вами баллов по листку контроля (таблица №1).	Оцените себя. Если вы набрали 11-10 баллов, вы получаете оценку “5”, 9-8 баллов – оценку “4”, 7-6 баллов – оценку “3”. Занесите отметку в лист контроля. Заполните лист рефлексии. Оцените свою работу на уроке.

Эталон таблицы

Задача	Деятельность СССР
1. Защита государственных интересов страны	А) Подписание договоров со странами Европы , Востока; Б) Участие в Генуэзской конференции, подписание Раппальского договора;
2. Проведение мировой революции	А) Создание Коминтерна
3. Стремление к союзу с демократическими странами	А) Вступление в Лигу Наци Б) Подписание договоров о взаимопомощи с Францией и Чехословакией
4.Создание системы коллективной безопасности	А) Попытки сближения с Англией и Францией

 

Приложение №1

Входной контроль

1 вариант

1 уровень

Выберите правильный ответ

1.Договор об образовании СССР в 1922 году заключили:

а) РСФСР, Украинская ССР и Белорусская ССР,

б) ЗСФСР, РСФСР, Украинская ССР и Белорусская ССР,

в) Украинская ССР, Белорусская ССР, Узбекская ССР и РСФСР.

2. Кто возглавил русскую делегацию на подписании мира с Германией в Брест-Литовске 3 марта 1918 года?

а) В.И.Ленин, б) Л.Д.Троцкий, в) И.Ф Сталин

3. Первая Конституция России была принята в

а) 1918 г., б) 1936 г., в) 1977 г.

4.Кому Н.И.Бухарин адресовал свои слова: « Обогащайтесь, развивайте своё хозяйство и не беспокойтесь, что вас прижмут»?

а) крестьянству, б) кулакам, в) нэпманам

5.Главным источником проведения индустриализации в СССР служили:

а) иностранные займы и инвестиции,

б) эксплуатация национальных окраин,

в) эксплуатация собственного населения.

6.Главный свод законов государства называется:

а) Декларация, б) Конвенция, в) Конституция

 

 

2 уровень

1. 15 съезд партии поставил в качестве основной задачи партии в деревне постепенный переход распыленных крестьянских хозяйств на рельсы крупного производства. Какое название получила эта политика?

2. Установите соответствие между элементами левого и правого столбца. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого

Год	Лозунг
1.1917 2) 1919 3. 1933	А) «Кадры решают все!» Б) «Все на борьбу с Деникиным!» В) Вся власть Советам!»

 

1	2	3

 

3. Как называется установленный государством в 1920-е г.г. обязательный платёж взимаемый с крестьянских хозяйств ?

3 уровень

В чем вы видите социально- политический смысл массовых репрессий в 30-е годы

 

 

 

 

Приложение № 1

Входной контроль

2 вариант

1 уровень

Выберите правильный ответ

1. Главной целью политики сплошной коллективизации являлось:

а) обеспечение перекачивания средств из деревни в город на нужды индустриализации,

б) перевод сельского хозяйства на социалистические рельсы,

в) создание высокоэффективного сельскохозяйственного производства

2. Особенностью индустриализации в СССР можно считать:

а)высокие темпы развития тяжелой промышленности,

б) бурное развитие легкой промышленности,

в) комплексное развитие народного хозяйства

3. Когда образовался СССР?

а)9 января 1905 г., б) 3 марта 1918 г., в) 30 декабря 1922 г.

4.Кто стал первым председателем СНК?

а) И.В.Сталин, б) В.И.Ленин, в) Н.И.Бухарин, г) Л.Д.Троцкий

5.Поворот к чрезвычайной политике в деревне был назван:

а) инвестиция, б) национализация, в) продразверстка

6. Первая Конституция СССР была принята:

а) в 1918 г., б) 1977 г., в)1936 г., г) 1924 г.

 

 

 

2 уровень

1. Как называлась политика, о которой идет речь в Постановлении ЦИК «О мерах по укреплению социалистического переустройства сельского хозяйства в районах сплошной коллективизации»?

Предоставить краевым исполнительным комитетам и правительствам автономных республик право применять в этих районах все необходимые меры борьбы с кулачеством вплоть до полной конфискации имущества кулаков и выселения их из отдельных районов и краёв

2. Установите соответствие между элементами левого и правого столбца. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого

Лозунг	Политический деятель
1. «Превратить войну империалистическую в войну гражданскую» 2. «Ликвидировать кулачество как класс» 3. «Обогащайтесь, развивайте своё хозяйство и не беспокойтесь, что вас прижмут!»	А) Н.И.Бухарин   Б) И.В.Сталин   В) В.И.Ленин

 

1	2	3

 

3. В 1930-е г.г. один из способов поднятия производительности труда в промышленности получил название………………….движение

3 уровень

Как вы считаете была ли объективно необходима коллективизация советской деревне

 

Лист ответов

1 вариант

1 уровень

1) а; .2) а; 3) в; 4) б; 5) б; 6) г.

2 уровень

1.Коллективизация

1	2	3
В	Б	А

 

3. Продналог

3 уровень

Репрессии были направлены на борьбу с «врагами народа». С оппозицией правящей партии - эсерами и меньшевиками, с интеллигенцией, критикующей методы управления партии большевиков, с инакомыслящими. Цель: запугать население и создать карательный аппарат.

2 вариант

1 уровень

1) а, б) а, в) в, г) б, 5) б, 6) г.

2 уровень

1. Раскулачивание.

1	2	3
В	Б	А

3 уровень

Коллективизация изначально была направлена на обобществление хозяйства и предполагала искоренение собственника, «пережиток капитализма». Для сохранения социалистической системы хозяйствования коллективизация была нужна, но другими методами

Приложение №2

Завершающий контроль

1 вариант

1 уровень

1)В каком году СССР вошёл в Лигу Наций?

а) в 1929 г., б)в 1931 г., в) в 1934 г.

2) Во время каких событий правительства Западных держав провозгласили политику невмешательства?

а) во время гражданской войны в Испании,

б) во время интервенции японских войск в Китай,

в) в период насильственного присоединения Австрии к Германии.

3) При подписании договора о ненападении с Германией 23 августа 1939 г. СССР представлял?

а) М.М Литвинов, б) М.И. Молотов, в) И.В.Сталин

4) Советское руководство оказывало помощь в годы гражданской войны интернационалистам:

а) США, б) Великобритании, в) Испании

5.Какое государство первым признало советскую Россию?

а) Норвегия, б) Германия, в) Швеция

2 уровень

Когда и почему Коминтерн изменил свою тактическую установку?

 

 

 

Приложение № 2

Завершающий контроль

2 вариант

1 уровень

1) Какие решения были приняты на совещании глав правительств Великобритании, Франции, Германии, Италии в сентябре 1938 года в Мюнхене

а) о выводе итальянских войск из Эфиопии,

б) о передаче части чехословацкой территории (Судетской области) Германии,

в) о присоединении Англии и Франции к антикоминтерновскому пакту

2) Когда был подписан между СССР и Германией пакт о ненападении?

а)в июне 1940 г., б) в августе 1939 г., в) в октябре 1936 г.

3) Международная конференция на которую впервые были приглашены представители Советской России, состоялась в 1922 году в
а) Женеве, б)Гааге, в)Генуе

4) Антикоминтерновский пакт в 1936 году был подписан:

а) СССР, Германией, Италией, Испанией,

б) Францией, Германией, Японией, Испанией

в) Германией, Японией, Испанией, Италией

5.Вооруженные столкновения в 1938-39 г.г. в районе озера Хасан и реки Халкин-Гол проходили между войсками

а)СССР и Германией, б)США и Японией, в) СССР и Японией

2уровень

Как и почему изменился внешнеполитический курс после Мюнхенского соглашения?

Лист контроля

ФИО	УЭ 1	УЭ 2	УЭ 4	УЭ 5	Результат	Оценка

 

Лист рефлексии

Сегодня на уроке:

я научился…______________________________________________

__________________________________________________________

мне было интересно…______________________________________

_________________________________________________________

мне было трудно…_________________________________________

_________________________________________________________

полученные знания мне пригодятся …________________________

_________________________________________________________

Оцените свою работу на уроке (отлично, хорошо, удовлетворительно)

 

Спасибо за работу! Желаю удачи!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок обществознания в 10 классе

« Семья и быт»

№	Содержание материала	Руководство деятельностью
УЭ 0	В процессе работы над учебными элементами вы должны: Определять : - в чём основное назначение семьи как социального института, - какие признаки социальной структуры несёт в себе семья, - основные функции семьи, в чем они проявляются, - что такое семейное воспитание, какие факторы влияют на его содержание, характер и результаты, - что такое брак, какие бывают виды браков. Применять навыки: - обобщения материала, анализа, умения делать выводы, - работы с текстом различных источников, - оценки своей работы и работы своих товарищей.	В листе рефлексии поставьте символ, соответствующий Вашему настроению в начале занятия. В рабочей тетради запишите название модуля, дату.
УЭ 1	Входной контроль: Цель: проверить готовность к изучению новой темы. Выполняйте задания входного контроля. Предложенные задания разного уровня сложности	Используйте приложение № 1. Выберите свой вариант задания, определите свой уровень. Работу выполняйте письменно в тетрадях. Проведите самоконтроль. Правильность проверьте по листу ответов. Результаты занесите в лист контроля.
УЭ 2	Цель: определить основные функции семьи и их цели. Заполните таблицу Функции семьи Цель функции   Проверьте правильность выполнения задания по эталону, предложенному учителем. Таблица соответствует эталону – 2 балла, соответствует частично – 1 балл, не соответствует – 0 баллов	Используйте учебник « Обществознание –« под ред. А.Ф.Никитина пар. 8 и профильный учебник для 10 класса под ред. Л.Н. Боголюбова
УЭ 3	Цель: объяснять сущность термина гендерные различия. Раскрывать на примерах гендерные роли личности. В ходе объяснения учителя вы должны подготовиться к ответам на вопросы: 1)что современная наука понимает под гендерными различиями? 2) Чем отличаются понятия «гендер» и «пол»? Подготовьтесь к устному ответу	Слушайте сообщение учителя
УЭ 4	Цель: используя предложенный материал, определить особенности современной семьи Прослушайте ответы представителей группы, 2) ответьте на вопрос Какой должна быть идеальная семья, 3) Подготовьтесь к ответу у доски. Ответ оценивает учитель	Работайте в группах, используя приложение с номером вашей группы. Определите долю своего участия в работе группы. Принимал активное участие – 2 балла, работал не в полную силу – 1 балл, участия в работе не принимал – 0 баллов. Результаты занесите в лист контроля.
УЭ 5	Цель: Проверить степень усвоения нового материала. Выполните задания завершающего контроля	Используйте приложение № 2. Выберите свой вариант задания, определите свой уровень. Работу выполняйте письменно в тетрадях. Работу оценивает учитель
УЭ 6	Домашнее задание. Материал учебника и дополнительный материал о роли семьи в обществе, о политике государств в поддержку семьи	Запишите задание в дневник
УЭ 7	Подсчитайте количество набранных Вами баллов по листку контроля. Используя ключ , поставьте себе отметку за урок. Оцените свою работу сегодня в листе рефлексии.	Работайте на листе рефлексии

 

Эффективно организовать и провести урок невозможно без высокой познавательной активности учащихся и организации их самостоятельной работы с учебником и дополнительными источниками. В этом большую помощь учителю может оказать техника активно-продуктивного чтения.

Что здесь важно? За минимум отведенного времени на уроке усвоить большой объем информации и добиться эффективного результата. Это возможно при активной мыслительной деятельности учащихся. Овладение учениками разного рода заданиям приведет к тому, что такая работа будет занимать на уроке все меньше и меньше времени в связи с натренированностью учеников по ее выполнению.

В технике активно-продуктивного чтения использую следующие приёмы

1. Отсроченная отгадка

В начале урока задаю загадку (удивительный факт), разгадка которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Такое «вхождение в урок» будет более эффективным, чем традиционное: «Тема урока…»

А) Тема «Внутренняя политика Александра I в начале 19 века» - 9 класс

Почему А.С.Пушкин о начальном этапе правления Александра 1 сказал «Дней Александровых прекрасное начало…»? Что имел в виду поэт?

Б) Тема « Первые русские князья» - 6 класс

Почему Ярослава Владимировича народ прозвал «Мудрым»?

В) Тема « Правление Ивана Грозного» - 7 класс

Почему Ивана 4 Васильевича прозвали « Иваном Грозным »?

1. Оценка текста

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить все содержание изучаемого параграфа.

Задание: оцените содержание изучаемого параграфа, ответив на вопросы

1. какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом?
2. какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
3. какой пункт параграфа самый большой? Почему?
4. в каком пункте вы найдете ответ на вопрос….?

1. Задай вопрос

С чего начинается осмысление учеником учебного материала? С того момента, когда он задает себе вопросы: Что это? Почему? И т.д. Спросить – значит, понять. Удачно составленный вопрос – это наполовину полученный ответ. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Для этого ставится задача: бегло познакомиться с текстом, а не читать его полностью. Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, предлагаем ученикам ответить на них. Таким образом, мы закрепляем только что изученный материал.

Работу над умением правильно и грамотно поставить вопрос я начинаю с 5 класса. Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. А это значит, что важность, «стоимость» вопросов может быть разной. Поэтому необходимо ранжирование вопросов.

1. Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов, начинаются со слов:

«Кто…?», «Что…?», «Когда…?»,«Сколько…?» и т.д.

1. Вопросы, направленные на репродукцию процесса (процессуальные знания): «Как…?», «Каким образом…?»
2. Вопросы на выяснение причинно-следственных связей: «Почему…?», «В чем причины…?»

1. Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний. Начинаются со слов: «Что общего…?», «В чем особенности…?», «Сравните…», «Докажите…»

3. Составь задание

Большое значение в технике активно-продуктивного чтения уделяется творчеству учащихся. Поэтому важно научить их выполнять разнообразные виды таких заданий (Папки творческих работ учащихся, презентации к урокам)

Творческое задание: составить тесты (различные), ребус, кроссворд и т.д. по параграфу учебника

4.Аналитик

Более сложной может стать работа учащихся не с текстом учебника, а с хрестоматией, другими дополнительными источниками. И здесь важно так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески. Эту форму работы я чаще всего применяю на уроках обществознания в 9-11 классах или на уроках истории, анализируя социально – экономическое развитие государства на определённом этапе.

Например, Задание: проанализировать данные статистики, исторические источники, дополнительные материалы. Затем написать небольшой очерк и озаглавить его.

Из первых русских «Ведомостей», 1703 г.

«На Москве вновь ныне пушек медных и гаубиц и мортиров вылито 400… По велению его величества московские школы множаются, а 45 человек слушают философию, и уже диалектику окончили.

В математической штурманской школе300 человек учатся и добре науку приемлют.

Из Казани пишут: на реке Соку нашли много нефти и медной руды; из той руды медь выплавили изрядну, отчего чают немалую быть прибыль Московскому государству».

1. Пометки на полях

Это еще один вариант самостоятельного изучения нового материала.

Изучение новой темы начинается с учебно-мозгового штурма, с приемов активизации внимания.

1. Сначала дети работают индивидуально, затем в паре, затем в группе . Цель: актуализация знаний
2. После этого учитель фиксирует результаты обсуждения на доске (в виде таблицы, схемы), т.е. систематизация материала
3. После этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (очерк, статья, отрывок из хрестоматии, текст учебника), т.е. идет процесс осмысления информации. Ученики работают с текстами и оставляют пометки на полях карандашом (знал – V, узнал новое – W)
4. После этого учитель проводит с учащимися рефлексию (анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку знаний)

Задание: оставить заметки на полях по теме: Смута, Предпринимательство, Право и политика

1. Техника сжатия полученной информации
   1. Дай определение

Ученикам предлагается самим на основе текста учебника или справочной информации дать свое определение;

Разбираем определение в учебнике, записываем его. Подчеркиваем и выделяем главные ключевые слова и формулируем свое определение

1. 1. Ключевые слова

Учитель предлагает в тексте подобрать «ключевые слова», которые являются наиболее важными в изучении материала. Лучше всего количество таких слов ограничить цифрой и временем выбора.

Далее ученики должны обосновать свой выбор. Данный способ помогает ребятам выполнять задания повышенной сложности ( олимпиадные задания по истории, праву , обществознанию)

III.Техника обратной связи

1.ПОПС – формула

Этот потрясающий по своему потенциалу прием, направленный на рефлексию учащихся, был создан профессором права Дэвидом Маккойд – Мэйсоном из ЮАР. Ценность этого приема заключается в том, что позволяет учащимся кратко выразить свои знания и свою позицию к изученной теме

П – позиция (Я считаю, что…)

О – объяснение (обоснование) (Потому что…)

П – пример (Я могу это доказать на примере)

С – следствие (суждение) (Исходя из этого я делаю вывод…)

2. Буриме

Этот прием позволяет развивать у детей фантазию. Не предупреждая детей о задании, учитель предлагает назвать детям 5 любых слов. Справляются только те, кто знаком с материалом урока

3.Схема – кластер

Это задание можно использовать на разных этапах урока. В начале – для актуализации знаний, в середине – для усвоения нового материала, в конце – как рефлексию. Дети составляют круговую схему, в которой указывают ключевые слова, словосочетания, имеющие отношение к предлагаемому вопросу.

4. Информационно-коммуникационная деятельность

Компьютеры и коммуникационные технологии активно входят в процесс обучения и способствуют адаптации школы к современному миру. Видеотехника в современной школе используется все чаще и чаще. В своей работе я, например, использую по истории компьютерные материалы «Мультимедиа курс истории России ХХ век» (авторы А. Данилов и Л.Косулина). Использование компьютерных программ позволяет значительно усовершенствовать процесс учебной деятельности. Ребята не просто воспринимают интересные сведения, они самостоятельно ищут и находят. Идет исследовательская работа. Изучаем Великую Отечественную войну. Учащиеся находят в компьютере различные типы и виды вооружения, сравнивают с немецким. Задание: «Сравнить оружие к началу войны и к коренному перелому». На уроках обществознания ребята с интересом сравнивают систему образования разных стран в различные временные периоды. Учащиеся не просто видят разницу, у них возникает чувство гордости за свою Родину. Такие уроки не только исследовательские и творческие, но и воспитывают патриотизм.

В процессе активного усвоения конкретного материала идет интенсивное умственное развитие учащихся, зарождается и совершенствуется познавательная самостоятельность. Компьютер в большей степени, чем традиционные средства наглядности, способен создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, а также сможет повысить эффективность учебного процесса, сделать его более интересным и активизировать познавательную деятельность учащихся. Большую роль в процессе обучения играет составление презентаций самими ребятами.

Все вышеперечисленные приемы способствуют повышению познавательной активности учащихся, формируют умения работы с информацией, умения оценивать учебно – познавательную деятельность. Сформированные умения делают ученика успешным в процессе социализации.

 

 

 

Список литературы

1. Аствацатуров, Г.О. Модульно-редуктивное обучение на уроках истории и обществознания / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009 – 130 с.
2. Аствацатуров, Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О. Аствацатуров.-Волгоград: Учитель, 2009 – 145 с.
3. Балабан, М.А. От «продуктивной» к «редуктивной» этике образования /М.А.Балабан // Школьные технологии. – 2014. - №5 - 13-21 с. , электронный источник
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2012. - 78 с.
5. “Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе”, М., Илекса, Народное образование, 2016. – 9 с.
6. "Информационные технологии в образовании”, М, Издательский центр “Академия”, 2005 г.- 35 с.
7. Лазукова, Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории / Н.Н.Лазукова // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 1. – 34 – 37 с. – журнальная статья
8. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: Практическое пособие. – М.: Гуманитарное изд. Центр Владос, 2001. - 160 с.
9. “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”, М, Издательский центр “Академия”, 2005 г. - 272 с.
10. Оптимизация процесса обучения: дидактический аспект. М: педагогика, 2007, 96 с.
11. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М: педагогика. - 140 с.
12. Смирнов. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья, М., Чистые пруды, 2005.- 137 с.
13. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.- 265 с.
14. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов вузов / М.Т.Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 154 с.
15. “Теория и технология обучения: деятельностный подход”, М, Издательский центр “Академия”, 2006 г. 93 с.

 

 

1. file0.docx.. 67,5 КБ

Опубликовано: 27.11.2019