Использование интерактивной карты и квестовой формы работы на уроках истории

Автор: Архипов Алексей Сергеевич

Организация: МБОУ ШКОЛА № 63

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

В современном мире, развивающемся по пути научного прогресса, широкую популярность принимают мультимедийные средства обучения с использованием ИКТ. Стремление к информатизации и использованию новейших технологий в обществе ( и в образовательной среде) продиктовано реалиями научного, технического и общественного развития человечества в целом и общества нашей страны.

Во время обучения в школе ученики испытывают следующие трудности:

1. Постоянно увеличивающаяся нагрузка в виду введения новейших форм контроля и проверки знаний (ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, PISSA и т.д.)
2. Нередко учитель и ученики становятся заложниками постоянства форм и методов преподавания «из прошлого» (отсутствие кадровой политики учреждения по привлечению молодых специалистов)
3. Отсутствие должных навыков по работе с ИКТ сотрудниками старшего поколения

Педагогические задачи, решаемые при использовании ИКТ на уроках истории:

1. Развитие навыков и умений ученика

2.Увеличение объема усеваиваемой информации посредством ее аудио-визуализации

2. Привитие интереса к предмету

При подготовке данной статьи мною были использованы такие работы как Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств», И.В. Роберт «Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования», Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования».

Компьютерные технологии занимают важнейшее место в нашей жизни, все сферы общества подчинены научному прогрессу и господству технологий. Сложно себе представить и сферу образования, в которой компьютеры, проекторы, интерактивные доски и иные средства обучения достигли широкого распространения, не смотря на то, что средний возраст преподавателей далеко не соответствует понятию педагогической юности. Несомненно, опыт моих преподавателей в институте, а также педагогический опыт работы в школе подтолкнул меня к созданию данной статьи.

Использование мультимедийных технологий непосредственно влияет на восприятие учениками информации, на формирование комплекса навыков и умений, ускоряет процесс адаптации ученика в обществе при воздействии на него первичных агентов социализации. Способы применения этих технологий могут быть различными как по содержанию, так и по их видам. Показ научного фильма, работа с презентациями, интерактивные карты и многое другое лишь малая толика в примерах мультимедийной работы в ходе урока или дополнительных занятий.

В своей статье я ставлю целью познакомить коллег с такими формами и видами работы как «интерактивная карта», «исторический квест». Актуальность данных видов заключается в непосредственной работе с ИКТ, современностью и простотой использования при проведении уроков.

Следует остановиться на таком примере, как «интерактивная историческая карта». С помощью данной разработки урок по изучению войн, восстаний или тематики социально-экономического развития страны превращается в целое путешествие по конкретной теме. Возможность использования наглядных примеров, музыкальных вставок, видеофрагментов (непосредственно относящихся к теме урока) реализуется через аудиовизуальный компонент. Быстрое перемещение по карте или среди материала необходимого для урока достигается с помощью единой системы информации. Создание такой карты возможно при помощи программ от Microsoft Office.

При использовании данной разработки возможна групповая и индивидуальная форма работы. Включение «квестового» дополнительного компонента, популярного в нашем обществе, и иные формы работы тренируют память, визуальное восприятие информации, коммуникативные качества личности (рассказ по карте, объяснение хода войн и восстаний с помощью карты). Метапредметные связи реализуются с помощью большого количества географических названий, терминов и объектов. Персоналии и представление исторических событий (открывает широкий выбор возможностей для их представления полководцы, генералы, императоры и многое другое…..) в ходе работы с картой. Формирование компетенций происходит благодаря использованию широкого спектра средств ИКТ, индивидуального подхода к изучению материала и персоналий, возможности использования иных современных технологий.

Данный пример можно использовать и при преподавании истории для детей с ОВЗ. Простота и наглядность снижает нагрузку на ребенка, позволяя находить множество альтернативных путей передачи и накопления информации. Вариативность тем и способов оформления урока не вызывает сомнений. Использование современных технологий позволяет детям с ОВЗ адаптироваться к окружающему их миру. При проведении таких уроков я активно использую данные способы и методы преподавания, степень усвоения материала высокая, ученик проявляет интерес к изучаемой теме и активно вживается в роль игрока или исследователя. Компьютер и иное оборудование в данном контексте для ученика намного удобнее (Особенности учеников с ОВЗ различны при различных формах работы).

Таким образом работа с картой превращается не только в «перерисовывание» контурной карты, но и в целое путешествие по изучаемому событию, периоду, стране или региону. Развитие современных технологий положительно изменяет стили, способы и методы преподавания истории. Возможность использования достижений технического прогресса открывает новые пути для саморазвития и самосовершенствования педагога, что является главным условием успешного преподавания в школе и иных учебных заведениях.

Следующим видом нового способа обучения может быть представлен «Интерактивный исторический квест». Суть данного способа заключается в игровом изучении материала или повторении пройденных тем. Во врем игры целью является сама игра как способ получения информации о мире и окружающей среде. Необходимо уточнить, что сам факт игрового действия и пространства выводит учеников за рамки скованного сознания правилами урока. Деятельность ребенка во время игры позволяет ему получать положительные эмоции от самого процесса, корректируемого преподавателем. Квестовая форма игры подразумевает под собой решение не стандартных задач, которые выходят за рамки обыденных упражнений используемых в ходе урока. Задания носят вариативный характер, множественный выбор ответов или действий необходимых для решения поставленной задачи и нахождения верного выхода из конкретной ситуации активизирует мыслительные и логические процессы у ученика, заставляя его искать самые неожиданные и неординарные решения. Квест подразумевает использование навыка абстрактного мышления, использование дедуктивного и индуктивного методов нахождения и использования информации. Аналитические способности в мышлении или в построении логических связей и цепочек взаимосвязаны с квестовой формой проведения урока.

Темы которые могут быть использованы при разработке урока, имеют обширный спектр вариативности:

- Определения личности или политической деятельности (политического события, процесса)-Петр 1, Отмена крепостного права

- Определение объекта культуры (Колизей, Амфитеатр, Чудеса света)

- Путешествие по жилищу, замку, пещере, городу, фабрике, деревне

- Изучение военных действий (Битва при Нарве, Невская Битва)

- Поиск правильных политических решений (урок-дискуссия «Портсмутский мирный договор»)

- Моделирование вариативных ситуаций (использование альтернативных сценариев развития истории)

- Изучение и поиск предметов древности и старины (Археологическое путешествие в Древний Египет)

- Нахождение дат и фактов конкретных событий (Революция в Германских землях 1848 г)

Квестовая форма работы с детьми имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Несомненный плюс этой формы в том, что ребенок может участвовать в ней как индивидуально , так и в группе, не ощущая себя в одиночестве среди сверстников. Игровая форма деятельности не носит открытый оценивающий характер, поощрением будет именно сам процесс и результат деятельности в виду успешного решения задачи. Навыки ребенка развиваются в дружественной обстановке, умение задавать вопросы, находить скрытые подсказки и факты, расширение кругозора, это лишь малый круг полезных последствий для учеников.

Недостатки данного вида работы заключаются в следующем:

Во-первых, частое использование во время учебного процесса данной формы работы не возможно в виду «игровой» сущности процесса, которая не всегда подходит для изучения нового материала, темы урока необходимо выбирать с особой тщательностью.

Во-вторых, наиболее подходящим будет использование «квеста» во время внеурочной деятельности или при работе с детьми с ОВЗ при упрощенном виде.

В-третьих, сама идея подразумевает ее развитие с нулевой точки, что не всегда приводит к успеху среди коллег старшего поколения, которые мало знакомы со способами создания данного продукта, а также с его возможностями и способами применения.

Использование данных форм не подразумевает под собой нагрузку повышенного объема, что не приводит к переутомляемости и перегрузке ученика в мыслительных процессах. Постоянное внимание на события, показанные на экране активизируют работу и развитие зрительной памяти, логического мышления, анализаторских способностей ребенка. Технологии использования интерактивной доски также позволяют увеличить возможности «Интерактивной карты», это заключается в следующих действиях:

1. Выделения необходимой области или фрагмента карты
2. Возможность пометок или подписей на самой карте
3. Указание дат или исторических периодов
4. Исправление «намеренных ошибок»
5. Показ моделей и их доработка

В заключение необходимо подчеркнуть, что именно работа с новейшими технологиями, их активное использование и постоянное применение позволяют повышать компетенции педагога и ученика. Развитие общества, его духовной сферы проявляется непосредственно и через образовательные возможности и ресурсы. Педагог и ученик в современном обществе - это высокомобильный гражданин, способный использовать любые современные средства и технологии в развивающемся социуме. Наличие новейших аппаратных комплексов, проекторов, интерактивных досок и компьютеров лишь ускоряет и положительно влияет на развитие навыков и умений современного ученика. Метапредметные связи увеличивают свое значение и роль в системе преподавания. Развитие компетенций переходит на качественно новый уровень применения и реализации. Именно современные технологии являются гарантом развития педагога и ученика в будущем.

 

Список использованной литературы:

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств М.: НИИ школьных технологий, 2004. 224 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.
3. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.
4. Р.И. Ивановский. Информационные технологии в образовании. - М., 2013.
5. И.Г. Захарова. Интернет в гуманитарном образовании. – М:, 2012.
6. Д.Ш. Матроса. Интерактивное образование. “Электронная газета”. № 12-13, октябрь 2012.

Е.С. Полат. Как реализовать компетентностный подход в обучении. “Преподавание истории и обществознания в школе”. – 2013. - №3.

1. file0.docx.. 24,9 КБ

Опубликовано: 07.12.2019