Роль психологических эффектов в работе учителя

Автор: Бендерук Оксана Владимировна

Организация: МБОУ Алфимовская СОШ

Населенный пункт: Московская область, ГО Ступино

В своем Послании Федеральному Собранию (декабрь 2012 г.) Президент В.В. Путин отметил важную роль учителя в образовательном процессе: «Система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя».

Действительно, многое в развитии личности учащегося, раскрытия одаренности и в совершенствовании творческих способностей зависит от учителя, и конечно же, от его знания тончайших особенностей психологии детей.

На своих уроках я использую различные психологические эффекты.

Применение технологии психолого- педагогического влияния способствует:

- саморазвитию учащихся;

- развитию творческих способностей, одаренности;

- внедрению в образовательный процесс многообразие видов и форм творческой самореализации учащихся.

 

Эффект дискуссии.

Этот эффект актуален для любого учителя, который желает применить на уроках активные формы, устраивает между учащимися дискуссии.

На своих уроках я разрешаю детям при выполнении заданий подсматривать к соседу в тетрадь, но не списывать, а сверять с вопросом – «А почему именно так?». Иногда, дети приходят вместе к общему мнению, если, конечно же, знают материал на 100 %. А если нет, то этот вопрос решаем вместе с классом, обсуждая.

Или я ставлю проблемный вопрос, например – «Петр – великий тиран или реформатор», «Почему в 18 веке наступает эпоха дворцовых переворотов, что изменилось?». Ученики делятся на две группы, излагают свою точку зрения, приводят аргументацию и доказательства. Это приводит к обобщению знаний, работе с дополнительной литературой. В процессе возникает дискуссия. В конце урока делаем выводы. Та группа, которая привела больше аргументов, а главное правильных, получает оценку в журнал.

Эффект сотрудничества

"Благо везде и повсюду зависит от соблюдения 2-х условий: первое – это правильного установления конечных целей всякого рода деятельности и второе - отыскание соответствующих средств, идущих к конечной цели», - Аристотель.

В "Концепции среднего образования Российской Федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом. В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей. Педагогика сотрудничества предполагает сотрудничество детей и взрослых, в основе которого есть два субъекта одного процесса, они "сотрудники" – от слова "совместный труд", поэтому действуют вместе, являясь сотоварищами, партнерами. Это союз более старшего и опытного с менее, ни один из них не должен стать над другим.

Зачастую ученик выступает соавтором урока. По мере прохождения учебного материала я стараюсь делить учащихся на подгруппы. Так в пятом классе при прохождении "Истории Древнего мира" учащиеся были распределены на отдельные редакции по названию разделов программы. Темы раздаются заранее, помогаю подобрать дополнительную литературу. Метод опережающего обучения срабатывает безошибочно. Когда подходит время уроков по соответствующей теме, выстраиваю урок вместе с детьми с учетом их наработок. Это может быть на разных этапах урока: предъявления новых знаний, первичного или итогового закрепления материала. Ученики продумывают и советуются со мной как лучше подать свой материал – в виде доклада и основными вопросами к нему или работе в группах, где ученики выступают в качестве консультантов. Они могут заранее подготовить образцовый ответ на вопрос или составить план ответа на него, после чего другие учащиеся по этому плану смогут подготовить устное выступление. И еще один принцип, в конце года оформляем результаты работы. Исходя из логики подачи учебного материала в учебнике Торкунова "История России " (19 век) я поделила учеников на несколько групп, которые получили следующие названия: внешняя политика, внутренняя политика (основные направления, реформы) социально-экономическое положение в государстве и "общественные движения". Во главе каждого микроколлектива был ответственный – "главный специалист по проблеме". Его задача сводилась к организации группы на уроке, распределении учебного материала между одноклассниками, подготовка, по необходимости, консультантов, которые помогали изучать учебный материал на следующем уроке своим товарищам. Приведу здесь конкретные примеры. В группе "внешняя политика" было сразу два специалиста. Один по проблеме "Внешняя политика России в Европе (Северо-западное направление)", а другой – "Восточный вопрос".

В этой связи я хочу акцентировать внимание на принципе отбора учебного материала и организацию его подачи. Предъявляя новый материал, можно не начинать излагать новую тему, пока не обобщить истоки и причины, которые привели к новым историческим явлениям. Именно в этот момент на помощь приходят ребята, которые относятся к инициативной группе. На предыдущем (их) уроке (ах) даю групповое или индивидуальные задания по систематизации учебного материала. Вместе с вопросом, который нужно осветить, указываю номер страницы, где можно найти ответ или дополнительную литературу. Если время позволяет, учащиеся это делают сами. Такая работа может быть организована и на уроке в зависимости от цели конкретного урока.

Таким образом, урок носит явно развивающий характер, ученики с моей помощью обобщают ранее изученный материал и формулируют проблему в виде вопроса. Приведу пример "чтобы было понятно, опять на материале блока "Внешняя политика". Тема "Война 1812 года". Причины войны, учащиеся сами выводят из материала зарубежной истории, а события заграничного похода русской армии лучше усваиваются, когда предварительно повторяется материал этого периода по новой истории. Сравнивая учебный материал по двум учебникам, ребята часто обращают внимание на определенные особенности, акценты, которые по-разному расставляют авторы в учебниках по новой истории и истории Отечества, это помогает им лучше разобраться в материале.

Эффект Зейгарник

Эффект назван по фамилии открывшей его российской исследовательницы в области психологии Б.В. Зейгарник, которая обосновала зависимость эффективности запоминания материала от меры законченности действия. Суть феномена состоит в том, что учащиеся лучше запоминают действие, которое осталось незавершенным. То есть, если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то оказывается, что впоследствии ученики почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется это явление так. При получении задания у учащегося появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца.

Следовательно, человек непроизвольно удерживает в памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее насущным, но не вполне удовлетворенным потребностям.

Положительный момент: на смену пассивному восприятию приходит активное самостоятельное обучение.

Отрицательный момент: возможны пробелы в знаниях, если незаконченное действие не доработано, а самостоятельная работа не проверена учителем.

Применение данного эффекта возможно на каждом уроке.

Например, при изучении темы «Развитие культуры», можно самостоятельно продолжить искать отличительные особенности развития в разное время. В конце урока я даю задание выполнить самостоятельную работу по повторению изученного. Но сначала эту работу мы начинаем на уроке выполнять, она заранее подготовлена мной. Большинство учеников не успевают сделать и разрешается ее выполнить дома. В конце урока говорится, что за это будет выставлена оценка.

Таким образом, у детей появляется стимул поработать над материалом, повторить ранее изученное. А стимул- хорошая оценка.

 

Эффект минимакса

Термин “минимакс” образован из двух корней: “минимум” и “максимум”. Согласно этому принципу, в каждом деле при минимуме усилий надо намечать максимальный результат. Из принципа минимакса вытекает эффект минимакса, согласно которому в каждом деле при минимуме затрат должен быть максимальный результат: результат не любой ценой, а лишь с использованием нормально затраченных средств и усилий. Например,

– ученикам для домашнего задания я даю несколько заданий, например, пять (в рабочей тетради). Причем я сообщаю, что второе и третье задание – самые сложные. Поэтому, кто выполнит самые трудные задания, остальные может не решать;

– можно предложить учащимся тестовые проверочные работы, где за каждое задание выставляется определенное количество баллов. Сообщается, какое количество баллов надо набрать для получения определенной оценки. То есть на оценку “5” ученику достаточно будет выполнить либо 3 задания или же 7 заданий.

Учитель должен искать возможности для учащихся усваивать необходимый материал при минимуме затрат усилий и времени.

Эффект минимакс может быть обращен как к ученикам, так и к учителю (тестовые задания уменьшают время, затрачиваемое на проверку заданий).

 

Безусловно, развитие творческих способностей у учащихся происходит не только с помощью психологических эффектов. Но психолого- педагогическое влияние учителя на учеников с целью раскрытия и дальнейшего развития одаренности детей позволяют подходить к решению этой проблемы с использованием таких средств, которые носят название «инновация». Примеры из современной практики учителей подтверждают успешное использование психологических эффектов на своих уроках.

Мы можем еще раз убедиться в справедливости слов В.В. Путина, сказанные при оглашении Послания Президента Федеральному Собранию 12 декабря 2012 года:

«От того. Встретит ли ученик талантливого, увлеченного своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека».

1. file0.docx.. 20,8 КБ

Опубликовано: 23.04.2020