Открытый урок в 9 классе по теме: Отмена крепостного права в России

Автор: Панова Галина Алексеевна

Организация: МОБУ «Медведевская СОШ №2»

Населенный пункт: пгт. Медведево

Урок по истории в 9 классе соответствует требованиям ФГОС, основан на учебном планировании и программе. Задания адаптированы к возможностям учащихся 9 класса, информация дается конкретно, что позволяет закрепить знания учащихся по изученному материалу. Данный материал будет полезен учителям истории при проведении повторительно-обобщающего урока.

 

 

Цели урока:

 

Личностные: воспитание уважения к истории своей страны, развитие сотрудничества работы в группах, воспитание интереса к истории своей родины, формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных событий.

Метапредметные: развитие речи, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия, развитие у учащихся самостоятельности, внимания, развитие умений искать, анализировать и оценивать информацию. Развивать навыки работы с документами, статистическими данными, обобщать материал, выделять главное, ставить и решать проблемы.

Предметные: развитие умений работы с учебником, анализировать документы.

 

Тип урока: повторительно-обобщающий.

 

Планируемые достижения:

Образовательные:

Усвоение понятий: отрезки, временно-обязанные отношения, уставная грамота, мировой посредник, чересполосица.

Формирование навыков планирования своих ответов

Формирование навыков выделять главное.

Развивающие:

Умение практически мыслить

Умение формулировать и доказывать свою точку зрения

Умения обобщать и анализировать

Умения применять свои знания

Развитие умений работы в группе.

Воспитательные:

Уважение к историческому прошлому своей страны

Уважение к чужому мнению

Создание благоприятной атмосферы на уроке.

 

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

 

Формы организации деятельности учащихся: коллективный, индивидуальный.

 

Средства обучения: проектор, презентация, карта, раздаточный материал, портрет Александра II

 

 

Ход урока:

 

1. « Порвалась цепь великая,

Порвалась-расскочилася:

Одним концом по барину,

Другим по мужику!» А.Н.Некрасов

Вопрос к учащимся: что называет «цепью» великий русский поэт?

 

2. Кластер. Работа с доской: учитель пишет на доске словосочетание «крепостное право», ученики называют понятия, термины, имена, связанные с ним.

 

Барщина, оброк, личная зависимость, чересполосица, Я.Ростовцев, Н.Милютин и др.

 

3 Работа с кластером: один из учеников проводит связи между словами и понятиями в кластере, объясняет смысл.

4.Работа с документами. Задание: у вас на столах находятся карточки с фрагментами документов, познакомьтесь с ними и сделайте один вывод. ( Учитель назначает одного из учеников - аналитиком и предлагает ему внимательно заслушивать ответы учеников и сделать важные выводы). (см приложение)

5. Ученики высказываются по заданию, аналитик делает вывод о том, что все вышеперечисленное – причины отмены крепостного права.

Учитель: какая из причин, по-вашему, все-таки больше других повлияла на решение – отменить крепостное право?

 

А. убежденностью Александра II в том, что наличие гражданских прав у крестьян является главным условием развития самодержавного государства.

Б. Недовольством европейских держав, которых возмущало наличие в России рабства.

В. Многочисленными массовыми крестьянскими выступлениями против крепостного права.

Г. Настоятельной потребностью преодолеть военно-техническую отсталость России, наглядно проявившуюся в ходе Крымской войны.

 

6.Учитель: мы снова возвращаемся к словам Некрасова « порвалась цепь великая». Как вы понимаете данные слова? Ответы учащихся)

19 Февраля 1861 года Александр II подписал Манифест, отменяющий крепостную зависимость крестьян.

 

Беседа с учащимися.

 

  1. На каких условиях крестьяне получили личную свободу?
  2. Как был решен вопрос о земле?
  3. Какова была роль мировых посредников?

 

 

7. Проблемный вопрос: «старое крепостное право было заменено на новое…» (Н.Огарев), Что имел в виду русский либерал?

Беседа с учащимися, перерастающая в диспут. Обсуждаются такие вопросы: 1.Отрезки.2. Выкупные платежи.3. Временно-обязанные отношения. 4.Издольщина.

 

8.Решение задачи.

 

Ответы учащихся. Вывод: Крепостное право превратилось в тормоз развития страны.

 

Учитель: правомерно ли называть эту реформу Великой? Александра II «царем-освободителем»?

Думаю, что – Да. Несмотря на противоречивость, непоследовательность реформы, она значительно продвинула Россию вперед, а Александр II совершил своеобразный подвиг, ведь попытки отменить крепостное право делали и его предшественники. Давайте вспомним, как это происходило. (Сообщение ученика)

 

11.Учитель: а теперь давайте снова вернемся к А.Н.Некрасову. Отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Объясните, почему автор дал именно такое название?

 

12. Вывод: реформа была необходима, имела большое значение. Давайте запишем значение и итоги реформы в тетрадь.

 

13.Рефлексия. Ребята, попробуйте оценить свою работу на уроке по пятибалльной шкале. Поставьте себе оценку в тетрадь. На следующем уроке мы проверим соответствие ваших знаний вашей оценке.

Задание на дом: прочитать в учебнике стр.137-140, ответить на вопросы 3,4 на стр.140

 

Перечень использованной на уроке литературы:

 

  1. Волобуев О.В., Ляшенко Л.М., Симонова Е.В. История России.XIX-началоXXвека. 9 класс
  2. ЗахароваЛ.Г. Александр II и отмена крепостного права в России, М., 2011.
  3. Ляшенко Л.М. Александр II, или история трех одиночеств. М., 2003.

Российские самодержцы. 1801-1917гг. М., 1990.

Ребята ,

 

Приложение.

 

Документы.

 

Отчет о действиях Третьего отделения за 1855 г.

 

… волнения в Киевской губернии возбудили неповиновение помещичьих крестьян и в других уездах Воронежской губернии. В Бобровском и Павловском уездах это волнение доходило до того, что в имении Звягимцывых , по прибытии туда губернатора и воинской команды, толпа возмутителей бросилась на солдат, а понятые казенные крестьяне не оказали последним никакого содействия. В Острогожском же уезде крестьяне помещика Вульферта, требуя смены управителя и уменьшения работ, вооружились кольями, оскорбили окружного начальника и прогнали понятых. Беспорядки эти прекращены строгими мерами, немедленно принятыми губернатором. Зачинщики буйства преданы суду, и из них наиболее виновные заключены под стражу.

… крайне бурное, затопленное кровью, восстание крестьян, имевшее место в 1853 г. в Ставропольской губернии, проходившее под лозунгом отмены крепостной зависимости, имело, несомненно, серьезные экономические причины.

… в 1850 г. произошли волнения в имении Петровского в Рязанской губернии. Основной причиной волнений была уверенность крестьян, что они должны быть свободны от крепостной зависимости.

 

Речь Александра Второго в Государственном совете 28 января 1861

 

Дело об освобождении крестьян по важности своей я считаю жизненным для России вопросом, от которого будет зависеть развитие ее силы и могущества. Я уверен, что вы все, господа, столько же убеждены, как и я, в пользе и необходимости этой меры. У меня есть еще другое убеждение, а именно, что откладывать это дело нельзя … всякое дальнейшее промедление может быть пагубно для государства.

 

Положение крепостного крестьянина.

 

Крепостной крестьянин фактически оказался полной собственностью помещика, который мог отнять у него все его достояние, а его самого с семьей или даже отдельно от семьи продать, подарить, отдать в залог, жену или детей крепостного крестьянина можно было обменять на борзых щенков, проиграть в карты. В своем имении помещик пользовался широкой административной и полицейской властью, он имел право даже содержать свою собственную тюрьму, наказывать крестьян телесно, ссылать в Сибирь. Произвол помещиков не знал границ. В изобретении пыток и истязаний бесправных крестьян некоторые из них доходили до виртуозности.

 

Из воспоминаний участника Крымской войны В. Зарубаева.

 

Ружья у нас были гладкоствольные, французские пули Минье, введенные у нас во время осады, после двух или трех выстрелов не входили в дуло. Солдаты загоняли пулю, ударяя камнем по шомполу, шомпол гнулся в дугу, а пуля не поддается. Колотили, как в кузнице. Солдаты приносили сальные огарки, смазывали пулю, но все не помогало. Ружья, переделанные на нарезные, раздирались по нарезам. Немудрено, что в таком положении офицеры приходили в отчаяние, а солдаты бредили изменой.

 

Из воспоминаний помещика Кошелева А.

 

« Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже, осматривается и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь возможно меньше,- ему не дело делать, а день убит зря».

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современные требования к образовательному процессу предполагают существенные изменения в деятельности педагога, переосмысления всего содержания по предмету, выбора новых форм организации образовательного процесса. На первое место выходит образовательная деятельность детей и посредством ее формирование предметных знаний. Учитель должен проектировать учебный процесс с точки зрения его направленности на достижение требований ФГОС. Наряду с оценкой предметных результатов, следует отслеживать метапредметные, а также личностные. Это позволит изменить мотивацию детей к учению, сделает их пребывание в школе интересным и комфортным. Данный урок - попытка следовать данным требованиям.


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 260,5 КБ
  2. file0.doc.. 8,8 МБ
Опубликовано: 07.09.2020