Модель создания креативной образовательной среды

Автор: Крутикова Виктория Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 7 имени Г.К. Жукова

Населенный пункт: г. Армавир

С развитием интернет технологий общество совершило переход на новую стадию развития в области образования, при этом главной тенденцией системы образования становится его непрерывный процесс, который стал занимать одну из главных частей жизни каждого человека. Мы знаем, что главным требованием к сегодняшнему образованию является его гуманистическая и гуманитарная составляющая. В связи с этим образование стало рассматривать человека как основную ценность, оно направленно на развитие личности, индивидуальных особенностей и профессиональной компетенции. В данном контексте одной из основных задач системы современного образования является раскрытие творческого потенциала личности через создание креативной образовательной среды в школе.

Под образовательной средой в научном мире понимается совокупность элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе образования (В.В.Давыдов, И.С.Якиманская, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин).

Какими же должны быть организационно-педагогические условия создания образовательной среды, в которой успешно будет происходить развитие личностей как ученика, так и учителя? Понимая все многообразие обозначенной проблемы, обратим внимание на то, как рассматривается креативная образовательная среда в школе.

В науке установлено такое понятие, как «креативная среда обучения», которое как раз основательно и раскрывает деятельность педагога, целью которой является не только обучение, но и развитие креативности обучающихся. Для создания креативной среды на уроке, необходимо создать условия, способствующие развитию творческих способностей детей, а эти условия можно раскрыть только тогда, когда творчески к своей работе подходит сам педагог.

Креативность в педагогической деятельности проявляется в широком спектре социальной значимости ее продукта- формировании личности ученика со всеми его индивидуально-социальными особенностями развития. Стоит отметить, что процесс обучения в первую очередь основан на взаимодействии личности обучающегося и педагога, его необходимо развивать не строго по каким-либо критериям, а вносить инновации в его содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса, не забывая о помощи в решении ситуационных задач в деятельности и общении с обучающимися. Здесь и проявляется искусство педагога, ведь, педагог «творец» своего учебного занятия, он организует самостоятельную деятельность обучающихся.

Можно смело сказать, что креативность - это не отдельная сторона личности педагога, а та черта, без которой она обойтись не сможет.

Любое педагогическое изменение включает в себя творческое начало, а личность, которая осуществляет это начало, всегда уникальна и неповторима. В. А. Кан-Калик отмечал, что, как только учитель уходит от задач преобразования и ограничивается информационной и «мероприятийной» стороной дела, он уходит от творчества, и педагогический процесс разрушается. Отсюда можно сделать вывод, что творчество - одно из значимых условий деятельности педагога, без творческой деятельности занятия были бы однообразны и скучны и тогда бы никакого интересна к какому-либо предмету не существовало. Поэтому педагог в своей художественной ипостаси выступает в роли драматурга как разработчик, «выдумщик» и сценарист урока, как организатор «постановщик» в роли режиссера и как преподаватель в роли артиста. Не зря говорят «Учитель хозяин своего урока». На своих уроках я использую различные методики, направленные на развитие творческих способностей, естественно, учитывая физиологические и психические особенности возраста обучающихся. Например, в 5 классе на уроке обществознания можно смело в качестве повторительно-обобщающего урока по теме «Труд-основа жизни» использовать игру с элементами театра, так, можно разделить класс на три команды (по рядам) и каждому показать карточку с названием профессии, дать время на подготовку (2-3 минуты) после чего команда должна показать небольшую сценку, а другие команды должны отгадать, что это за профессия, не выкрикивая и соблюдая все правила (принцип игры «крокодил»); в качестве экспертов выступает еще одна «команда» обучающих, которые дают оценку играющим и угадывающим. Что может «дать» такой урок? Ну, во-первых, закрепление материала, так как именно в этом возрасте с помощью игры происходит усвоение и запоминание материала, во-вторых, развитие творческих способностей у обучающихся, потому что им это интересно, ну, и в-третьих, усиливается интерес к предмету. Но стоит отметить, что такой вид развития творческого начала не целесообразно использовать на уроке старших классов. Следующий пример демонстрирует развитие креативности на занятиях в 9 классе. Так, на уроках в 9-11 классах я пользуюсь более серьезным творческим методом- изучая тему «Судебный процесс» помогаю обучающимся в поиске и редактировании сценария судебного разбирательства, где они получают свои роли и демонстрируют сам судебный процесс. С помощью этого метода также происходит закрепление изученного материала, некоторые обучающиеся проявляют интерес к профессиям, где необходимо иметь юридическое образование (профориентирование), самое главное- лучше усваивается материал по блоку «право», а он является сложным для восприятия и применения в КИМах при подготовке ОГЭ и ЕГЭ по предмету.

Еще одним из способов развития творческого мышления обучающихся на уроках обществознания – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми и в повседневной жизни - здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода. Например, на уроке в 10 классе я использую проблему как развитие творческого мышления, так, в начале изучения темы с показываю на слайдах проблемный вопрос, далее мы изучаем тему и в конце ее изучения, в качестве вывода мы возвращаемся к проблемному вопросу и обучающиеся дают разнообразные ответы, тем самым доказывают, что у каждого есть свое видение вопроса. Также на уроках права можно использовать урок-судебный процесс, где ребята (в основном обучающиеся 10-11 классов) могут обыграть какую-либо тему, например, брако-разводный процесс (семейное право) и тем самым закрепить знания, полученные по данной теме в качестве повторительно-обобщающего урока, кстати, данный урок приносит массу позитивных отзывово в копилку учителя, ведь обучающийся может попробоват себя нетолько в роли взлослого, решаю определенную задачу, но и «примерить» на себе какую-либо профессию.

Опираясь на опыт старших учителей, педагогов- наставников можно сказать, что удачное развитие творческих способностей обучающихся невозможно без постоянного применения в своей работе заданий креативного характера. Взаимодействие учителя и обучающихся в процессе организации творческой деятельности предполагает использование таких форм работы, которые позволят взаимодействовать индивидуальным и коллективным формам работы на всех этапах урока, позволяющего обеспечить лояльный подход к личностным особенностям обучающихся со стороны преподавателя и высокую производительность творческой деятельности со стороны обучающихся. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей обучающихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: осведомленности обучающихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания предполагают применение обучающихся активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. В качестве ведущего в организации творческой деятельности учащихся выбран ситуационный метод преподавания, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей.

В тактике творческого стиля преподавания просматриваются следующие линии поведения учителя:

• умение сформулировать учебно-познавательные проблемы;

• стимулировать к поиску новых знаний и нестандартных способов решения заданий и проблем;

• поддерживать ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям;

• создавать атмосферу творчества посредством моделирования ситуации успеха;

• стремиться к выполнению принципов гуманности и саморазвития.

Творческий поиск педагога, как правило, ведет к созданию передового педагогического опыта, который требует применения научных методов исследования. Педагогическое творчество можно рассматривать как активный процесс труда педагога, направленный на успешное решение педагогических проблем, повышение продуктивности обучения и воспитания школьников.

Все более и более популярным в школьном образовании становится метод проектов. В последние 2-3 года его активно используют, предлагая обучающимся создать свой проект в течение года (9,10 класс). Это вызвано тем, что проект – это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя, которая предполагает выбор темы и творческое решение. Этого не может в полной мере обеспечить традиционный урок. Проект устроен иначе. В нем основное содержание деятельности определяется обучающимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Система проектов дает обучающемуся большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, выработать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое мышление. Стоит отметить, две стороны медали такого метода, первая- благодаря этому методу обучающийся постепенно готовится к написанию курсовой работы в ВУЗ е или СУЗе, вторая- для обучающихся данных возрастов не всегда легко сосредоточится на написании такого рода сложной работе.

Эта деятельность требует больших совместных умственных усилий обучающихся и учителей. Важно, чтобы и те и другие получали как можно больше удовлетворения в процессе работы. На уроках обучающимся предлагается решить ряд оригинальных задач по обществознанию, с учетом их возрастных особенностей. Вопросы эти, как правило, трудные и редко допускают однозначный ответ. Их обсуждение на уроках очень полезно: так дети и подростки достигают с помощью учителя наивысших доступных им вершин общественной мысли и познают на личном опыте вкус к научной работе.

Исходя из вышесказанного, можно выделить некоторые общие рекомендации поддержания креативной среды в процессе урока, такие как:

  • поддерживать активность детей;
  • ставить перед детьми такие проблемные задачи, которые будут требовать творческих решений;
  • предоставлять возможность «думать широко»;
  • учить детей задавать вопросы и находить на них ответы;
  • поощрять детей и поддерживать у них мотивацию к изучению предмета.

Окружающая среда должна поддерживать, «одаривать» новые идеи. Без поддержки окружающих тебя людей творческие способности могут никогда не появиться. Стернберг предлагает следующие основополагающие принципы, необходимые для формирования креативности:

  • быть примером для подражания;
  • приобщать сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;
  • разрешать делать ошибки;
  • поощрять разумный риск;
  • включать в программу обучения разделы, которые бы позволили учащимся демонстрировать их творческие способности; производить поверку таким образом, чтобы у учащихся была возможность применять и продемонстрировать их творческий потенциал (проектная деятельность);
  • поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;
  • поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;
  • предоставлять время для творческого мышления;
  • поощрять терпимость к неопределенности и непонятности;
  • подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности;
  • стимулировать дальнейшее развитие;
  • найти соответствие между творческой личностью и средой.

Список используемой литературы:

1. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории и обществознания. – М.: «Просвещение», 2018 г.

2. Майоров В. В. Теория и практика создания тестов для системы образования. Система творческих заданий. – М.: 2018 г.

3. Козин С.В. Информационные технологии в преподавании обществознания.// Преподавание истории и обществознания в школе. №3 2003г.

4. Кускашева Л.Г. Практика использования технологий разноуровневого и развивающего обучения. //Преподавание истории и обществознания в школе. №1 2003г.

5. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся. // Завуч №8 207г.2. 7. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. №8 2001г.


Приложения:
  1. file0.docx.. 29,0 КБ
Опубликовано: 09.10.2020