Статья на тему «Использование интерактивных технологий обучения на уроках истории»

Автор: Тарусина Дарья Николаевна

Организация: МОУ гимназия №45

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

В настоящее время возрастают требования к знаниям, умениям и навыкам учеников. Важно, чтобы дети могли мыслить не по какому-либо заданному им всем шаблону, а могли придумывать новые решения, модели, вкладывать свои творческие умения в решение поставленной задачи, а не делать это по «сухому», строгому образцу.

Но большое значение в процессе обучение отводится не только конечному результату, но и тому, как он достигается. Таким образом, в процессе обучения значимое место занимает взаимодействие. Обучение, в котором взаимодействуют между собой все субъекты образовательного процесса, называется интерактивное.

Данный вид обучения относительно новый. Целями интерактивного обучения являются: создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Использование интерактивных форм работы предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Из объекта воздействия участник (ученик) становится субъектом взаимодействия: он сам активно участвует в процессе работы, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Существует множество интерактивных технологий, среди которых наиболее популярными являются: технология критического мышления, технология решения изобретательных задач, кейс-технология, технология полноценного сотрудничества, проектная технология, технология дебатов, игровые технологии и др.

Роль педагога на интерактивном уроке заключается в направлении учащихся на достижение цели урока. Основными функциями учителя в интерактивной технологии являются: действия, направленные на организацию групповой работы, поддерживание уровня вовлеченности учеников в процесс и стимулирование их инициативы, помощь в обмене опытом между учениками. Вторая функция заключается в том, что учитель должен выявлять многообразие точек зрения на уроке, обращаться к личному опыту учеников, соединять теорию и практику, способствовать облегчению восприятия, усвоения, взаимопонимания учеников, способствовать развитию творческих способностей учащихся.

При использовании интерактивных технологий на уроке, учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. Содержание учебного материала по истории включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения школьниками на разных этапах обучения. Уже по этой причине, это прекрасная основа для творческого использования интерактивных технологий обучения.

Одним из способов интерактивного обучения является кейс-технология. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Эти материалы предоставляются с использованием различных видов носителей и любыми приемлемыми способами.

Различают несколько видов кейсов, в зависимости от цели: тренировочный, обучающий, аналитический, исследовательский, систематизирующий, прогностический.

Рекомендуемая последовательность работы включает в себя несколько этапов: введение в задачу; сбор информации по кейс-задаче; принятие решений; рассмотрение альтернатив; сравнительный анализ; презентация решений. На подготовительном этапе определяет место кейса в рабочей программе, выбирает вид работы (групповой или индивидуальный), определяет источники информации, описывает ход занятия. Затем, на ознакомительном этапе, происходит выбор оптимальной формы работы и вовлечение учащихся в процесс. На аналитическом этапе организуется обсуждение проблемы в группах либо самостоятельный поиск решения и подготовка решения. Итоговый этап подразумевает представление законченного варианта работы по кейсу и диагностирование результатов.

При использовании кейс-технологии учителю необходимо грамотно подобрать материал. Во-первых, его не должно быть слишком много (максимум 4-5 страниц шрифта Times New Roman, 14 размера, 1,5 интеравала). Обучающиеся 11 класса смогут проработать в течение урока такой объем информации. Во-вторых, материал должен быть понятен обучающимся, так как, в первую очередь, им нужно будет самостоятельно над ним работать. Если в тексте встречаются новые термины, нужно дать им объяснение (сделать сноску). Можно использовать материал не только с учебника. Плюсом будет использование других источников, так как это послужит расширению кругозора обучающегося. А текст с учебника он может прочитать дома самостоятельно.

Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляют возможность погрузиться в конкретную ситуацию, почувствовать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию. Наиболее эффективно данную технологию применять на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения.

Не менее результативной является технология полноценного сотрудничества.

Существует три основных варианта осуществления технологии сотрудничества на уроке. Первый вариант – обучение в команде. Учитель объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуется «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню знаний. Задания даются опять же дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем.

Второй вариант – «пила». Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме.

Третий вариант – «исследовательская работа». Группа разбивается на разнородные (по уровню обученности подгруппы в 3 – 5 человек). Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает вся группа. В результате совместной работы отдельных подгрупп достигается усвоение всего материала. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого не только для выполнения общего задания, но и для организации согласованной, успешной работы всей группы: отслеживания мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, культуры общения внутри группы; фиксации промежуточных и итоговых результатов; оформления этих результатов, их корректировки и т.п.

Технологией, целью которой является организация самостоятельной познавательной и практической деятельности по решению проблемы - проектное обучение.

Необходимо подробнее остановиться на классификации проектов по доминирующей деятельности участников. Выделяют следующие виды проектов: исследовательский, информационный, практико-ориентированный, творческий.

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения цели, обоснования актуальности, предмета исследования, обозначение источников информации, продуманных методов, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения, обсуждение полученных результатов и выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего хода исследования). При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: моделирование, социологический опрос и др.

Любой проект должен обязательно иметь определенный продукт, который является результатом проектной работы.

Результаты исследовательского проекта могут быть представленные в виде реферата, сравнения, рецензии, социологического опроса, интервью и т.п.

Информационный проект требует направленности на сбор информации о каком-то объекте, анализа собранной информации и ее обобщения, выделения фактов, предназначенных для практического использования в какой-либо области. Проекты этого типа требуют хорошо продуманной структуры, возможности корректировать материал по ходу работы над проектом. Такие проекты могут быть включены в исследовательские и стать их определенной частью.

Информационный проект может быть представлен в виде подготовленной презентации, доклада, созданной схемы, построения графика и т.д.

Практико-ориентированный проект четко ориентирован на результат. Может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Конечным продуктом проекта может являться какое-либо изделие, макет, модель и др.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. Результаты творческого проекта могут быть представлены самым разнообразным образом, в том числе и в виде эссе, статьи, сочинения, коллажа, рисунка, концерта, выставки, спектакля и т.п.

Обучающиеся при работе над проектом должны ответить для себя на три вопроса: Зачем? (осознание, целеполагание, «Зачем я это делаю? Зачем мне это нужно?»). Как? (действия, практика, «Как я это сделаю?»). Что? (продукт, результат, «Что должно у меня получиться в итоге?».

После того, как обучающиеся завершили работу над проектом, учитель должен организовать урок таким образом, чтобы каждый ученик, каждая группа представила свой проект. Ни в коем случае не должна произойти ситуация, что, хотя бы один ученик не выступит со своим проектом. Это навсегда отобьет у него желание участвовать в выполнении подобной формы работы. Результатом проекта должно быть обязательно что-то новое. Это не значит, что идея обязательно должна быть прорывной для всего человечества – хотя это, конечно, отличный бонус, – но она обязательно должна быть инновационной для того, кто ее предложил.

В данном случае учитель выступает в роли консультанта, который направляет исследовательскую, творческую деятельность обучающихся.

Таким образом, интерактивные технологии подразумевают взаимодействие всех участников образовательного процесса между собой. На первый план выходит обучающийся, который самостоятельно добывает новые знания. Учитель выступает в роли координатора, консультанта. Интерактивные технологии необходимо использовать на уроках истории, исходя не только из их занимательности, но и результативности. Но подготовиться к таким урокам учителю гораздо труднее. В связи с этим ему необходимо соблюдать ряд рекомендаций. Только с использованием данных рекомендаций он сможет достигнуть поставленной им цели.

Библиографический список

Монографии

1. Робинсон, К. Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка. К. Робинсон // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.rulit.me/books/shkola-budushchego-kak-vyrastit-talantlivogo-rebenka-read-421619-1.html

Статьи, сборники статей

1. Звонарева, Т. Н. Проектная технология / Т. Н. Звонарева // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://solncesvet.ru/proektnaya-tehnologiya/
2. Капранова, М. Н. Интерактивная стратегия обучения/М. Н. Капранова // История. Все для учителя!. – 2016. – №10. – С. 2-7.
3. Карпенко, Е. А. Критерии успешного применения интерактивных технологий в обучении /Е. А. Карпенко // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://psychology.snauka.ru/2014/06/3274
4. Мелешенко, Л. Н. Использование проектной технологии в школе /Л. Н. Мелешенко // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82 /104126/
5. Яценко, А. Ю. Применение кейс-технологии в рамках ФГОС/А. Ю. Яценко // История. Все для учителя!. – 2018. – №2. – С. 2-5.

 

 

 

1. file0.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 12.11.2020