Технология развития учащихся в процессе работы с понятиями

Автор: Юркина Анна Владимировна

Организация: МКОУ «Завьяловская средняя школа»

Населенный пункт: Новосибирская область, Тогучинский район, с. Завьялово

Актуальность: Чтобы развивать умственные способности ребенка, необходимо повысить мотивацию обучения, т.е. помочь ребенку в большей степени реализовать свои способности, возможности, потребности и интересы.

Образовательные стандарты также определяют развитие учащихся как приоритетное направление работы.

Цель технологии: Создать условия для интеллектуального развития учащихся.

Задачи:

• Использовать разные приемы мотивации учащихся (наряду с методами эмоционального стимулирования и социальными методами, использовать познавательные приемы мотивации)
• Использовать проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности
• Формировать у учащихся коммуникативные навыки через использование разных форм работы: индивидуальных, коллективных и групповых.

На основе изучения опыта отечественных методистов и опыта своей работы в школе убедилась, что главной целью развивающего обучения является развитие мышления как наиболее высокого уровня сознания. На ведущее значение умственного развития, развития мышления школьников указывали такие педагоги и психологи, как К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский.

Всем известно, что подростковый возраст является периодом формирования понятийного мышления. Основная цель технологии реализуется в процессе освоения учащимися системы понятий. Наша цель – научить ребенка мыслить, поэтому на каждом уроке целесообразно в ходе работы с понятиями давать задания по развитию логических мыслительных операций.

Вопрос аудитории: Какие же развивающие приемы работы с понятиями можно использовать на уроках?

Можно использовать разные приемы работы с понятиями на уроках:

1. Классификация понятий (определение частных (видовых) понятий по отношению к общим (родовым)
2. Аналогия (по представленной аналогии школьники строят доказательства и объяснения)
3. Обобщение и исключение
4. Работа с различными видами отношений между понятиями: часть – целое, причина – следствие, последовательность, противоположные по смыслу, функциональное значение.
5. Фишбоун (составление)
6. Кластер (составление)

ПРАКТИКА

Давайте подробнее познакомимся с этими методическими приемами в ходе практической работы.

1. 1) Подберите к приведенному (родовому) понятию подчиненное ему более частное (видовое) понятие:

- планеты: УРАН, САТУРН, МАРС

- виды искусства:…………….

- религии:……………..

- млекопитающие:……………

2) Установите, правильно ли проведено обобщение, т.е. относится ли в каждой паре второе понятие к первому как род к виду или наоборот.

А) вид-род

Жуков Г. К.– полководец

Путин В. В. – президент

Христианство – православие

Альпы – горы

Б) род – вид

Искусство – музыка

Ящерица – пресмыкающееся

Имя существительное – часть речи

3) Поставьте понятие в разные отношения с другими понятиями

КАРТИНА: 1. Вид –род: картина –

2. род – вид: картина –

3. вид – вид: картина –

4. функциональное значение: … - картина

II. Метод аналогии. Определите в каких отношениях находятся первые два понятия к третьему и придумайте другое понятие по аналогии:

1. Искусство – архитектура = ягода - малина
2. Книга – страница = армия – …
3. День – ночь = республика - …
4. Монархия – форма правления = береза - …
5. Утро - вечер = война - …
6. Правонарушение – преступление = земноводные -…

III. 1. Выделите группы понятий, которые можно обобщить по каким-то определенным признакам:

1. Буржуазия, 2. архитектура, 3. мануфактура, 4. живопись, 5. дворяне,

6. монархия, 7. литература, 8. республика, 9. земледелие, 10. крестьяне, 11. торговля, 12. фабрика, 13. барщина, 14. ремесло, 15. оброк, 16.музыка, 17. пошлина, 18. купцы, 19. рабочие, 20. завод.

2. Исключите лишнее слово.

1. Черепаха, лягушка, крокодил, ящерица

2. Литий, натрий, кальций, водород

3. Приставка, окончание, глагол, суффикс, корень

4. Медведев Д. А., Ельцин Б. Н., Уинстон Черчилль, Путин В. В.

5. монархия, республика, абсолютизм, парламентская монархия.

3. Обобщите понятия (по какому принципу образован ряд):

1. Имя числительное, наречие, глагол – …

2. Россия, Германия, США, Бразилия - …

3. Герб, гимн, флаг - …

4. Два, четыре, шесть, восемь - …

IV. Фишбоун

 

РЕФЛЕКСИЯ

Я вам задам вопросы, а вы дайте на них ответы. («да» или «нет»)

1. Согласны ли вы, что познавательные приемы мотивации (а именно опора на жизненный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий и заданий на смекалку) являются главными условиями достижения обучения?
2. Согласны ли вы, что задания на исключение и обобщение направлены на развитие мышления?
3. Согласны ли вы с тем, что задание «сформулировать определение» учит четкости и стройности мышления?
4. Согласны ли вы с тем, что задание на указание возможных причин события или явления направлено на широту мышления?
5. Согласны ли вы с тем, что уровень умственного развития связан с успеваемостью, влияет на продуктивность обучения?

А я согласна! Убеждена в том, что…

Вывод: Система моей работы с понятиями способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся.

В целом же это отражается на результатах работы, а именно: качественное выполнение учащимися АКР по предметам, оптимальный уровень обученности учащихся по истории и обществознанию по результатам ЕГЭ. Учащиеся школы – победители и призеры районных научно-практических конференций по истории. Выпускники школы успешно успевают по предметам, обучаясь в ВУЗах и ССУЗах.

1. file0.doc.. 94,5 КБ

Опубликовано: 23.11.2020