Формирование компонентов нравственной сферы подростка в условиях внедрения ФГОС

Автор: Старкова Винера Идиятуловна

Организация: МАОУ «СОШ №85»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Проблема нравственности и нравственного становления личности представляет собой большой интерес и является предметом исследования многих областей знания. Воспитательная функция школы в современных условиях обучения становится одной из главных. Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Взяв за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я. А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. Именно потому мы сегодня имеем то, что имеем.

Современная социокультурная ситуация развития российского общества характеризуется негативными тенденциями снижения культурного и интеллектуального уровня нации. Массовый эгоизм и прагматичность сознания в подростковой среде свидетельствуют о потере нравственных ориентиров, обесценивании таких категорий, как Совесть, Честь, Долг, обеднении эмоциональных чувств, нравственного сознания. Данная ситуация усугубляется процессами реформирования отечественного образования и введения новых образовательных стандартов, что актуализирует поиск педагогических технологий воспитания нравственно-эмоциональной иерархии ценностей среди подростков.

Наиболее ответственным периодом для нравственно-эмоционального становления личности является подростковый возраст. Именно в это время происходит формирование нравственного сознания, чувств, поведения, эмоциональной устойчивости, собственного мировоззрения, накопления жизненного и интеллектуального опыта. Это время социальной самоидентификации, выбора модели поведения, выявления нравственных ценностей и идеалов. Поэтому при отсутствии целенаправленного нравственного и эмоционального воспитания процесс формирования нравственно-эмоциональных норм поведения принимает стихийный характер.

Нравственность – интегральное психологическое образование, включающее совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основе свободного выбора [4, с.103].

В настоящее время существует целостная концепция нравственного развития личности, которая содержит эмпирически подтвержденную модель содержательной структуры нравственной сферы личности полростка [4, с.107]. По определению авторов, нравственная сфера личности – это интегральное взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов в личностной сфере, обеспечивающее единство нравственного сознания и поведения на основе свободного выбора.

Исходя из теоретического анализа, мы считаем возможным предположить, выделить в структуре нравственной сферы личности подростка следующие компоненты:

Когнитивный – когнитивные репрезентации, содержанием которых является знание нравственных категорий, система взглядов на мир; осознание себя как активного субъекта жизнедеятельности, способного применять нравственные нормы в различных жизненных ситуациях, совершающего свободный выбор и несущего за это ответственность (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Включает в себя нравственное сознание, нравственные знания и убеждения, нравственные идеалы и нравственный ценности [1, с.23; 2,с.246; 5,с.637].

Эмоциональный – направленность эмоций по отношению к собственной нравственной деятельности, эмоциональная окраска сопровождающих оценок образа «Я» в нравственном аспекте; способность к сочувствованию, сопереживанию (Е. П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Ф.Лазурский, С.Л.Рубинштейн). Включает нравственные чувства и нравственные переживания [3, с.34; 5, с.639].

Поведенческий – нравственные действия, привычки, поступки, отношения. Выступает рациональной основой нравственной деятельности личности (С.Л.Рубинштейн, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.Н. Антилогова). Отражает степень соответствия нравственным ориентирам, осознанное переживание ценности собственных поступков. Включает нравственные потребности, нравственные мотивы, нравственные поступки, определяющие линию нравственного поведения.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что именно отношение к моральным нормам может выступать в качестве определяющего момента поведения человека. Самым существенным в нем является общественное, моральное содержание. Единицей поведения он считает поступок. Поступок - это не всякое действие человека, а такое, в котором ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к обществу, к нормам общественное морали [5, с.642].

В педагогических условиях необходимо:

1. Выявить взаимосвязь социально-педагогических условий с психологическими особенностями проявлений нравственности подростка.

2. Провести эмпирическое исследование компонентов нравственной сферы подростка в урочной деятельности.

3. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации социальных и педагогических условий, влияющих на развитие нравственности.

В таких условиях одной из приоритетных задач науки и системы образования является работа, ориентированная на формирование нравственной личности. Стержнем формирования нравственной сферы у подростков является интериоризация - перевод моральных требований общества, нравственных принципов во внутренние установки ученика, личные убеждения каждого ребенка, которые, став таковыми, служат верным ориентиром в его повседневной жизни. Уроки истории и обществознания и внеурочная досуговая деятельность являются важным средством формирования нравственной сферы у подростков, помогающие воспитывать у них ответственное отношение к себе и другим людям, труду и собственности, в морально - волевых качествах и культуры поведения.

Именно единство и взаимодействие всех компонентов нравственной сферы обеспечивают высший уровень нравственного развития личности.

Список использованной литературы:

1. Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура/ Л.Н. Антилогова. - Омск: ОМГПУ, 1999. - 43 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - Санкт- Петербург: Питер, 2009. - 398 с.
3. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура/ Б.С. Братусь. - М.: Роспедагентство,1994. - 60 с.
4. Овчарова, Р.В. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка/ Р.В. Овчарова, Э.Р. Гизатуллина// Педагогическое образование в России. 2001.№3, с.103-108.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - Санкт- Петербург: Питер, 2009. - 720 с.

 

© В. И. Старкова

1. file0.doc.. 39,0 КБ

Опубликовано: 06.12.2020