Применение современных образовательных технологий: Развитие коммуникативных УУД на уроках Истории в 5-9 классах в условиях применения принципа наглядности с учетом дифференцированного подхода в обучении

Автор: Гусева Анна Владимировна

Организация: МОУ «СОШ №12» г. Магнитогорска

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

«К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило,

побуждать каждого к его собственной обязанности

и награждать его собственной заслуженной похвалой”.
Джон Рескин

 

 

За последние несколько лет система образования претерпела значительные изменения. К задачам нового образования можно отнести формирование самостоятельной, творческой, конкурентоспособной, коммуникабельной, активной в выборе жизненной позиции личности, которая способна неоднократно переучиваться в течение всей жизни. По этой причине приоритетными  положениями в стандартах образования нового поколения становятся не столько знания, умения и навыки, сколько универсальные учебные действия (УУД),  которые формируют, прежде всего, умение учиться и самосовершенствоваться. 

Новые требования к результатам обучения влекут за собой изменения в содержании образовательного процесса, нацеленного на формирование метапредметных УУД. Метапредметные  результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (в идеале).

Так, метапредметный подход способствует переходу  от ранее существовавшей  практики обособления знаний по каждому отдельному предмету к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Новые педагогические требования заставляют учителей: во-первых,  уходить от репродуктивных методов работы, когда ребенок является пассивным слушателем при изучении нового материала, во-вторых переходить на более продуктивные, инновационные методы и технологии обучения. Для этого каждый учитель должен  уметь создавать задания нового формата, которые будут направлены на использование обобщенных способов деятельности (метапредметных результатов). 

Задачи по реализации УУД, поставленные педагогом, могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, с которыми обучающийся уже встречался в жизни. Так, можно выделить два типа заданий, которые  связанны с УУД: задания направленные на формирование УУД и задания диагностирующие УУД.

Использование типовых задач внутри предмета «История» способствует постепенному, систематическому формированию регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в течение всего учебного года, из года в год. 

В процессе учебной деятельности особое место следует уделять развитию коммуникативных компетенций. Коммуникативная компетенция – это владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умения грамотного использования языка общения, умения конструктивного и аргументированного диалога, соответствующего опыту, интересам, психологическим особенностям личности обучающегося. Владение правилами коммуникации  открывают перед человеком возможность добиваться успеха практически во всех сферах общественной жизни.

Именно уроки истории (наряду с уроками русского языка и литературы) с течением времени помогают  более уверенно овладеть: монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать, принимать или опровергать позицию собеседника конструктивно аргументируя свою позицию), приводить примеры, формулировать выводы.

Для более успешного, качественного формирования  метапредметных результатов в образовательном  процессе можно использовать приемы  дифференцированного обучения.

В современной школе обучаются разные дети, они имеют неодинаковые способности, интересы и мотивацию к обучению. Поэтому применение дифференциации в  учебном процессе необходимо, т.к. предоставляет обучающемуся возможность освоения материала, исходя из его личностных характеристик.

Именно ориентация на индивидуальность развития каждого обучающегося, положена в основу технологии дифференцированного обучения, что  позволяет учитывать потребности в знаниях не только сильных учеников, но и тех, кто предмет усваивает труднее. Так цель дифференциации состоит обучении каждого обучающегося на уровне его возможностей, способностей. 

В процессе  составления дифференцированных заданий к урокам истории, я ориентируюсь на следующие группы учащихся:

1 группа: высокий уровень способностей: Учащиеся данной группы творчески подходят к выполнению заданий, самостоятельно справляются со сложными заданиями, при выполнении заданий им не требуется дополнительное время. Объем восприятия и выполнения заданий – в полной мере.

2 группа: повышенный уровень способностей: Эти учащиеся усваивают материал после тренировочных заданий, с использованием аналогии. На выделение общих, различных, существенных признаков требуют время. Могут выделять в частном общее. Справляются с заданиями в полной мере за более длительное время.

3 группа: базовый уровень способностей: Этим обучающимся требуется длительные тренировки для самостоятельного выполнения заданий. Задание может быть выполнено частично, с поправками. Требуют дополнительного времени при выполнении задании, помощи со стороны учителя или более сильных учеников. 

Членство в группах меняется не только на протяжении учебного года, но на разных уроках состав групп непостоянный.

При составлении заданий к урокам истории использую и применяю различные  способы дифференциации:

1. Внутренняя дифференциация  (наиболее часто используется учителями) – деление обучающихся класса на небольшие группы, члены которых сходных по способностям и интересам, навыкам и умениям в изучении учебного материала. 
2. Дифференциация по времени и объему проверки усвоения учебного материала. Способ заключается в том, что разные категории учащихся получают разное время на выполнение заданий. Учащиеся высокого и базового уровня выполняют дополнительные задания.
3. Дифференциация по уровню сложности заданий. Сложность заданий нарастает со временем за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
4. Дифференциация по уровню творчества.
5. Дифференциация по характеру самостоятельности и помощи учащимся (со стороны одноклассников или учителя, образец оформления ответа, памятка, план, наводящие вопросы, наглядные опоры, начало выполнения задания и т.д.)

Использование дифференциации на уроках истории (впрочем, как на любом другом уроке) имеет ряд положительных результатов:

• учет возраста учеников – здоровьесберегающий компонент;
• возможность вариативного выбора задания создает ситуацию успеха для каждого ученика;
• в процессе проверки выполненного задания определяются способности ученика, а также его дальнейший потенциал для перехода на более сложный уровень заданий;
• анализируя работы, учитель может отследить динамику личностного развития каждого обучающегося;
• применений разноуровневых заданий способствует повышению уровня знаний и мотивации к их освоению.

Каждому педагогу важно помнить, что любой метапредметный результат становится устойчивым только при условии системного применения той или иной технологии, методики. Под системой в данном случае понимается преемственность применения технологии из года в год при изучении предмета, а также работа в команде с другими педагогами школы, которые используют данную технологию дифференцированного подхода в обучении. Но, если даже мы будем использовать отдельные технологические  приемы – это уже заметно отразится на  повышении качественного уровня образования.

При изучении многих школьных предметов (география, история, литература, биология, ИЗО, МХК и т.д.), учитель  активно опирается на  использование  наглядности. Проводить работу с иллюстрацией на разных уроках важно потому, что обучающиеся встречаются с заданиями-иллюстрациями на предметных ВПР, предметных собеседованиях (русский язык 9 класс), экзаменах (ОГЭ и ЕГЭ) по многим предметам, олимпиадах. 

 Урок истории нельзя провести на высшем уровне, не используя карты, иллюстрации, портретные изображения, картины, схемы и т.д. Наглядность, благодаря визуальному восприятию предметов, личностей и процессов способствует формированию объективного представления окружающей действительности. Материал воспринимается обучающимися понятно, при этом активизируются мышление, внимание, зрительная память. Воспринимаемые элементы урока анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами урока. Внимание школьника переключается с одного вида деятельности на другой, урок становится более ярким, интересным, повышается степень мотивации к предмету в целом.

Используемые  иллюстрации на уроках истории соответствуют следующим требованиям:

1. Соответствие изучаемому объекту, личности или событийному явлению;
2. Осознание преподавателем момента использования иллюстрации на уроке;
3. Эстетическое оформление иллюстрации;
4. Адекватность использования иллюстрации согласно цели и задачам урока;
5. Четкое выделение главного при показе и работе с иллюстрацией.

Иллюстрация на уроке используется с различными целями. Одни изображения дополняют повествование учителя или ученика (например, фотографии  пирамид в Египте); иллюстрация может быть привлечена как источник  открытия нового знания учащимися (сюжетный рисунок «занятия жителей Древней Греции»); с помощью других иллюстраций формируется представление об историческом факте (изображение орудий труда); можно предложить несколько иллюстраций с изображением тех или иных явлений, элементов, предметов для сравнения (орнамент Древнегреческих ремесленников и мастеров ремесленного дела Китая, особенности строительства древнего и современного города).

Важно, чтобы иллюстрация, которую применяют на уроке истории, соотносилась с текстом учебника. Формы работы с иллюстрацией могут быть различными. Например: обучающиеся должны найти описание иллюстрации в тексте учебника, сказать, что нового есть на изображении, но отсутствует в текстовом описании. Учащиеся должны уметь описывать иллюстрацию, формулировать к ней вопросы при необходимости.

 

Учебные задания, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках Истории в 5-9 классах в условиях  применения принципа наглядности с учетом дифференцированного подхода в обучении, разработанные на основе типовых задач.

В конкурсных  материалах  предлагаются типовые задания для 5-9 классов. Которые соответствуют задаче формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках Истории в 5-9 классах в условиях  применения принципа наглядности с учетом дифференцированного подхода в обучении.

Цель использования в педагогической практике предложенных заданий – развитие коммуникации обучающихся в условиях работы с наглядным материалом на уроках истории, с учетом формирования  следующих УУД:

• Общее восприятие содержания наглядного материала, понимание целостного образа;
• выбор информационной составляющей наглядности (составные элементы, общее и отличие, соотнесение образов с текстами учебника, дополнительная информация и т.д.);
• описание наглядности, умение делать выводы, соотносить с реалиями исторической действительности; умение слушать учителя и своих собеседников-одноклассников;
• Рефлексия работы с изображением наглядности и её содержанием, собственными знаниями исторических фактов, сопоставление её с  авторской позиций и позицией критиков;
• Умение вести аргументированный диалог в условиях работы с наглядным материалом, объективно воспринимать критику своей позиции в ответе;
• Развитие способностей обучающихся умственной, эстетической и нравственной направленности;
• Умение оценивать не только содержание наглядного материала (иллюстрации, картины, карты и т.д.), но и мастерство автора в его исполнении, что сказывается на развитии критического мышления обучающегося, а так же развития его самостоятельных эстетических суждений. 

В заданиях используются различные виды наглядности: изобразительная наглядность,  условно-графическая наглядность, предметная наглядность.

Предложенные в материалах работы задания могут быть использованы педагогами учебных заведений  при изучении нового учебного материала, а так же в качестве заданий для проверки уровня освоения обучающимися основной школы метапредметных результатов.

Задания предложены с учетом дифференциации по уровню сложности, времени выполнения,  творческого подхода и оценивания.

После каждого задания определены формируемые УУД и таблица деятельности учителя и обучающегося.

Задания составлены и предложены с учетом НРЭО (последнее задание в каждом классе).

После списка литературы в работе представлены Приложения.

Пояснения к сокращениям в заданиях.

БУ – базовый уровень сложности задания.

ПУ – повышенный уровень сложности задания

ВУ – высокий уровень сложности задания

Тв – творческое задание

Ог.Вр. – задание с ограничением по времени выполнения.

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0.docx.. 13,1 МБ

Опубликовано: 03.03.2021