Методическая разработка по учебному предмету «Обществознание» в 10-ом классе на тему «ОМС vs ДМС»
Автор: Кононенко Елена Сергеевна
Организация: ГБОУ школа №482 Выборгского района Санкт-Петербурга
Населенный пункт: Санкт-Петербург
ОПИСАНИЕ
Данное занятие посвящено теме: "ОМС vs ДМС" (Выбор медицинского страхования: ОМС или ДМС)
Целью его проведения является формирование рефлексивных умений предметной и личностной направленности, повышение информационной компетентности обучающихся на примере изучаемой темы.
В соответствии с поставленной целью был сформулирован ряд задач:
-
использование рефлексивных методик как предметной, так и личностной направленности на протяжении всего урока;
-
ознакомление с видами и особенностями страхования при использовании различных источников;
-
развитие коммуникативных умений, поиска, систематизации и анализа информации, представления результата работы;
-
развитие практики принятия ответственных решений и альтернативного выбора (ОМС или ДМС).
В процессе реализации задач были использованы различные формы работы: индивидуальная, работа по вариантам, беседа; дискуссия о «+» и « - » различных видов страхования; знакомство с Интернет-ресурсами, содержащими информацию о видах страхования и не только.
Осуществление различных форм работы было направлено на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Предметные результаты:
• понимание смысла основных теоретических положений медицинского страхования
• знание основных экономических принципов функционирования страхования;
• понимание преимуществ и недостатков ОМС и ДМС;
• осуществление выбора необходимого страхового продукта (исходя из индивидуальных потребностей);
• осуществление работы с онлайн-калькулятором расчета ДМС.
Метапредметные результаты:
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
• аргументированное обоснование собственной точки зрения;
• умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно;
• сравнение и выбор оптимальный варианта
Личностные результаты:
•использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
• понимание прав и обязанностей сторон в сфере страхования; принятие личной ответственности за решения, принимаемые в сфере страхования;
• совершенствования собственной познавательной деятельности; оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Осуществление занятия включало 5 этапов:
-
Мотивационный этап:
1) Учащимся предлагается статья из НПА. Познакомившись с ней, они должны определить источник, главную мысль статьи и самостоятельно сформулировать главную тему урока
2) Обсуждение вопроса: «Как Вы думаете, сложно ли учителю оценить работу всех учеников на уроке?
Детальное объяснение приема: «Сегодня каждый из вас почувствует себя учителем в течение урока не просто учителем, а СВОИМ «ЛИЧНЫМ УЧИТЕЛЕМ» - вам предстоит постоянно контролировать свою деятельность при помощи знаков, записанных на доске.
Расшифровка знаков самоконтроля при помощи беседы с учениками с применением знаний английского языка, корректировка их ответов. Осуществление фиксирования знаков рабочих тетрадях на полях для последующей оценки в конце урока уровня индивидуальной активности.
2. Этап изучения новой темы:
1) Использовав QR-код, учащиеся знакомятся со статьей о видах страхования и отвечают на вопросы, предложенные учителем.
2) Организация дискуссии: используя разнообразные Интернет-источники, обучающиеся, сидящие на первом варианте, вывить сильные стороны ОМС, а обучающиеся второго вариант – ДМС. На поиск информации дается 5 минут, после чего к доске вызываются по одному представителю от каждого из вариантов и начинается дискуссия. Как только доказательства выступающих исчерпываются, на помощь приходят сидящие в классе обучающиеся.
3) Систематизация знаний: фиксируются «+» и «-» каждого из видов страхования
4) Практическое задание: использовав QR-код, учащиеся и учитель производят расчет ДМС сперва для себя и сравнивают результаты, на основе чего делают выводы о том, от чего зависит стоимость полиса, а далее рассчитывают стоимость полиса для 30-летних мужчины и женщины, добавляя различные особенности здоровья
5) Формулирование выводов о факторах, влияющих на формирование стоимости полиса медицинского страхования и необходимости этих знаний для каждого из обучающихся.
3. Этап закрепление пройденного материала
Организация перекрестного опроса: учащиеся друг другу задают вопросы по пройденному материалу.
4. Этап рефлексии учебной деятельности:
Анализ пометок, сделанных в течение учебного занятия, оценка собственной эффективности на уроке.
Заполнение письма благодарности, представленного выше.
5. Этап домашнего задания:
Учитель предлагает обязательное задание и творческое задание по теме:
-
Выучить информацию о видах страхования;
-
Выбрать 3 страховых компании и рассчитать стоимость ДМС для себя.
Творческое задание*:
-
Нарисовать комикс на тему «Медицинское страхование»
-
Составить словестное описание портретов 2 людей:
-
человека, которому необходим ДМС;
-
человека, которому достаточно использование ОМС.
В течение урока использовались следующие образовательные ресурсы:
• Обществознание. Учебник. 10 класс. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, М. Ю. Телюкиной, Москва, Просвещение, 2015;
• Конституция РФ;
• телефон с выходом в Интернет (Интернет-ресурсы);
• презентация.
Проведение данного урока способствовало повышению информационной компетентности обучающихся, а также совершенствованию рефлексивных умений. Обучающиеся активно работали в течение всего урока, в результате чего запланированные задачи были выполнены, и цель проведения занятия была достигнута.
Данная разработка опубликована на педагогических интернет-порталах ИНФОУРОК и КОСПЕКТЫ УРОКОВ.
Тип занятия |
Комбинированный урок |
||
Цель занятия |
Раскрыть сущность понятий «страхование», «страховой полис», обязательное и добровольное страхование; формирование умения выбора страхового продукта |
||
Задачи занятия |
- ознакомление с видами и особенностями страхования; - развитие коммуникативных умений, поиска, систематизации и анализа информации, представления результата работы; - развитие практики принятия ответственных решений и альтернативного выбора (ОМС или ДМС). |
||
Образовательные ресурсы |
|
||
План занятия |
|
||
Личностно значимая проблема |
Что является наиболее подходящим продуктом: ОМС или ДМС? |
||
методы и формы |
Методы: самостоятельный поиск информации, практический (работа с онлайн-калькулятором расчета ДМС) Формы: индивидуальная, работа по вариантам, беседа; дискуссия о «+» и «-» различных видов страхования; знакомство с Интернет-ресурсами, содержащими информацию о видах страхования и не только. |
||
Возраст |
Обучающиеся 10 класса (16-17 лет) |
||
Планируемые результаты |
|||
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|
|
|
• использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. • готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. |
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ |
|
Этапы занятия |
Время
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формы организации взаимодействия |
Формы контроля |
I. Мотивация к учебам- ной деятельности |
5 |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Работа с Конституцией РФ
Элемент тренинга «Обсуждение» |
Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность Учащимся предлагает ознакомиться со статьей из НПА: Статья 41 1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений. При помощи наводящих вопросов способствует самостоятельному определению темы и постановке цели урока учащимися |
Организуют место работы.
Знакомятся со статьей НПА и определяют источник, главную мысль статьи
Самостоятельно формулируют главную тему и цель урока. Составляют план деятельности на урок |
Инициативное сотрудничество, беседа
Индивидуальная работа |
Устные ответы
|
II. Изучение нового материала
|
25
|
Объяснение приема «Оцени себя»
Работа с QR -кодом
Работа по вариантам и организация дискуссии
Практическое задание Работа с QR -кодом
|
Обсуждение вопроса: «Как Вы думаете, сложно ли учителю оценить работу всех учеников на уроке?
Детальное объяснение приема: «Сегодня каждый из вас почувствует себя учителем в течение урока не просто учителем, а СВОИМ «ЛИЧНЫМ УЧИТЕЛЕМ» - вам предстоит постоянно контролировать свою деятельность при помощи знаков, записанных на доске. Расшифровать их вы сможете, если хорошо знаете английский язык» Расшифровка знаков самоконтроля при помощи беседы с учениками, корректировка их ответов:
Их вы будете фиксировать в своих рабочих тетрадях на полях, а в конце урока сможете оценить, насколько активны вы были на уроке.
Учитель предлагает ряд вопросов учащимся: 1. Какие виды страхования существуют?
Предлагает учащимся выделить сильные и слабые стороны каждого из видов страхования и представить аргументы в пользу каждого из видов страхования у доски.
Организация дискуссии.
Организация расчета ДМС сперва для себя, а затем – для учащихся. Сопоставление результатов учителя и учащихся. Помощь в анализе и формулировании выводов о том, что влияет на стоимость страховки. Задание: «Рассчитать стоимость полиса для 30-летних мужчины и женщины, добавляя различные особенности здоровья».
При необходимости помогает детям сформулировать выводы о факторах, влияющих на формирование стоимости полиса медицинского страхования. |
Ответы учащихся с приведением аргументации, формулирование вывода о том, что оценка ответа – очень сложный процесс.
Делают предположения о значении на основе знаний английского языка: 1) «R» значит «right», то есть «правильный» 2) «W» значит «wrong», то есть ошибочно.
Учащиеся запоминают знаки и их расшифровку и готовятся к активной работе и фиксации своих ответы в течение урока
Использовав QR-код, знакомятся со статьей о видах страхования и отвечают на вопросы учителя.
Используя разнообразные Интернет-источники, школьники, сидящие на первом варианте, определяют сильные стороны ОМС; Обучающиеся второго варианта - ДМС. После к доске выходят по одному представителю от каждого из вариантов и начинают дискуссию. Когда их доказательства исчерпываются, на помощь приходит класс Учащиеся вместе с учителем делают расчет ДМС; сравнивают и делают выводы от чего зависит стоимость полиса.
Рассчитывают стоимость полиса для 30-летних мужчины и женщины, добавляя различные особенности здоровья. Дополняют новыми пунктами перечень факторов, влияющих на формирование стоимости полиса медицинского страхования. |
Фронтальный опрос
Индивидуальные ответы учеников
Индивидуальные ответы учеников
|
Контроль записи «+» и «-» ОМС и ДМС
Устные ответы, индивидуальное оценивание выступающих |
III. Первичное осмысление и закрепление изученного |
10 |
Обобщение полученных на уроке сведений |
Организация перекрестного опроса: учащиеся друг другу задают вопросы по пройденному материалу. |
Учащиеся проводят осмысление изученного на уроке, формулируют вопросы и дают ответы на них. |
Индивидуальная работа
Фронтальная работа |
Проверка выполнения тестовых заданий |
IV. Итоги урока. Рефлексия |
3 |
Работа с пометками на полях и анкетой
Письмо благодарности |
Обращает внимание на пометки сделанные на полях в течение урока на полях. Обсуждает с обучающимися трудности, с которыми они столкнулись при выполнении данного задания. Предлагает ученикам заполнить пропуски в письме благодарности, которое позволяет оценить собственную эффективность работы на уроке, в том числе на основе отметок на полях Письмо благодарности Я хочу сказать огромное спасибо за урок, ведь
|
Анализируют успешность и активность на уроке, а также трудности, с которыми столкнулись в процессе выставления знаков.
Заполняют пропуски в благодарственном письме эффективности работы на уроке, анализируя в том числе и отметки, сделанные на полях в течение урока |
Индивидуальная работа |
Оценивание учащихся |
V. Домашнее задание |
2 |
Работа с дневником |
Конкретизирует домашнее задание Домашнее задание:
Творческое задание (по желанию):
|
Записывают домашнее задание в дневник |
Индивидуальная работа |
Оценивание знаний и умений связанных с темой на следующем уроке |
Проведение данного урока способствовало повышению информационной компетентности обучающихся, а также совершенствованию рефлексивных умений. Обучающиеся активно работали в течение всего урока. В результате чего запланированные задачи были выполнены и цель проведения занятия была достигнута.