Разработка урока на тему: «Хочешь победить врага? Перепиши его историю!»
Автор: Чебыкин Никита Вячеславович
Организация: ГБОУ ЧКШИ с ПЛП
Населенный пункт: г. Челябинск
Введение
ГБОУ ЧКШИ с ПЛП является школой, куда учащиеся приходят после девятого класса. И каждый год перед учителем предстают дети, уже практически сформировавшие свои интересы и мировоззрение. В этом контексте очень важен эффект положительного первого впечатления. Для создания такого эффекта предлагается начать знакомство с десятиклассниками с нестандартного вводного урока, посвященного проблемам истории.
Согласно линейной концепции преподавания истории в школе, на10-11классы приходится изучение XX - начала XXI веков – исторический период, чьи события хорошо известны, но трактовки и оценки этих событий разнятся, вплоть до диаметрально противоположных. В таких условиях очень важно уметь критически анализировать предлагаемую информацию.
Урок условно поделен на два этапа (два пункта плана). Во время первой части учитель предлагает проблемную задачу (суть которой в искажении истории, намеренном или случайном), ответ на которую учащиеся должны найти с помощью Интернета. Для создание проблемной ситуации используются высказывания политиков, ученых, медийных персон.
Главная задача второго этапа – с помощью нескольких вопросов и экспериментов показать учащимся важность широкого кругозора и критического восприятия информации.
Завершается урок приемом для рефлексии «Плюс-минус-интересно».
Предмет: «История»
Тема: «Хочешь победить врага? Перепиши его историю!»
(1-й урок истории в 10 классе)
Цель занятия: выявить основные проблемы, приводящие к искажению исторических знаний россиян
Дидактические задачи:
- обеспечить усвоение принципов исторической науки
- сформировать умение отличать историческую литературу от публицистической
Воспитательные задачи:
- способствовать формированию интереса к истории
- способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе
- содействовать развитию культуры речи
- содействовать формированию патриотических чувств
Развивающие задачи:
- создать условия для развития критического мышления
- создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)
- создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы;
- создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
- содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности
- содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность
Ведущая технология: технология проблемного обучения
Тип занятия: урок получения нового знания
Вид занятия: проблемно–поисковый урок
Методы обучения:
1. проблемное изложение
2. совместное исследование
3. исследование
4. эксперимент
5. проблемный диалог
План учебного занятия:
Этап учебного занятия |
Время, отводимое на этап |
1. Организационный |
3 минуты |
2. Создание проблемной ситуации |
4 минуты |
3. Выдвижение гипотез |
5 минуты |
4. Поиск решения проблем, аргументация |
17 минут |
5. Этап систематизации и обобщения знаний |
8 минут |
6. Этап информации о домашнем задании |
3 минуты |
7. Этап рефлексии |
5 минут |
Итого: |
45 минут |
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, Интернет.
ЭТАП
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕЗУЛЬТАТ
1.Организационный
Создаёт благоприятный психологический настрой на работу
Включаются в деловой ритм урока
Эпиграф к уроку
Готовность к уроку
2. Создание проблемной ситуации
Показать учащимся фрагмент из видеоролика «Я – русский оккупант».
При необходимости указать на диаметрально противоположные оценки одного и того же события.
Уточнить, что две части этого ролика сделаны в разных странах в пропагандистских целях.
Смотрят видеофрагмент
Анализ видеофрагмент, беседа
Личностные:
Продолжение формирования российской гражданской идентичности
Метапредметные
Формирование умения определять цели деятельности
3. Выдвижение гипотез
Формулировка темы
Подвести учеников к пониманию цели и плана урока
План: (слайд 2)
- Кто пишет историю?
- Кто читает историю?
Предполагают, почему могла произойти такая ситуация, почему история не едина для всех.
Формулировка темы (в сильном классе можно предложить самим сформулировать название урока в конце 5–го этапа)
Проблемное изложение
Метапредметные
Формирование умения определять задачи деятельности, умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
4. Поиск решения проблем, аргументация
(Слайд 3)
Учащимся предлагается прочитать фрагмент статьи доктора исторических наук С.П. Карпова и выявить проблемы, поднимаемые автором («история на продажу», ангажированность)
Анализируют текст
Анализ текста.
Метапредметные:
Продолжение формирования умения работать с текстом, как источником информации
Личностные: Продолжение формирования мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
(Слайд 4)
Познакомить учеников с основными принципами истории.
Познакомить учащихся с «историком» В. Суворовым (В. Резун). Поставить задачу: действительно ли труды В. Суворова историчны?
Подвести к пониманию, что такой автор (псевдоисторик) по личным мотивам намеренно вводит читателя в заблуждение
Делают записи в тетради
С помощью компьютеров, подключенных к Интернету, находят биографию В. Суворова (нет исторического образования, является предателем - не может быть объективен в суждениях)
Проблемное изложение, исследование
Личностные:
Продолжение формирования российской гражданской идентичности
Предметные:
Формулировать принципы исторической науки
(Слайд 5)
Учитель предлагает ученикам прочитать новость и спрашивает, не насторожило ли их что-либо в тексте
Организовать подведение итогов работы по первому пункту плана
Анализируют новость, высказывают, что кажется странным, сомнительным.
С помощью компьютеров, подключенных к Интернету, находят «ляпы» в названиях орденов Инквизиции.
Подводят итоги
Исследование
Метапредметные:
Способствование формированию умения планировать и самостоятельно осуществлять деятельность, готовности к самостоятельной познавательной деятельности, критического осмысления полученной информации
Учитель проводит эксперимент на выявление шаблонности мышления.
От учащихся требуется быстро написать в тетради
- птицу, гуляющую во дворе,
- фруктовое дерево,
- великого русского поэта,
- самую большую пустыню.
(абсолютное большинство учащихся отвечает: голубь или курица, яблоня, Пушкин, Сахара). Учитель затем легко «угадывает», что написали ученики. Также следует указать, что последний ответ неправильный, т.к. самая большая пустыня – Антарктическая (при наличии времени можно снова организовать поиск ответа в Интернете)
В ходе беседы подвести учеников к мысли, что нашему объективному восприятию истории мешает шаблонность, некритичность нашего мышления
Отвечают на вопросы
Эксперимент
Метапредметные:
Способствование формированию умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
критического осмысления полученной информации
5. Этап систематизации и обобщения знаний
В ходе подведения итогов подвести учащихся к мысли, что к искажению наших исторических знаний приводят умышленные действия псевдоисториков, неумышленно допущенные ошибки, а также наша доверчивость и некритическое восприятие информации (выявить ошибки на слайдах 5-8).
Предложить учащимся придумать свое название для урока
Слайд 9. Подвести итог «словами Ленина» о цитатах в Интернете.
Ответы на проблемные вопросы урока.
Предлагают свои варианты названия урока
Определяют, что Ленин не мог сказать таких слов.
Проблемный диалог,
«лови ошибку!»
Предметные:
объяснять историческую обусловленность современных общественных процессов
Метапредметные:
Способствование формированию умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
критического осмысления полученной информации
6. Этап информации о домашнем задании
Разноуровневое домашнее задание:
1. репродуктивный уровень (оценка 3)
2. составить план: «Как разоблачить псевдоисторика» (оценка 4)
3. придумать эпиграф к уроку (оценка 5)
Личностные:
Способствовать формированию российской гражданской идентичности, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
7. Этап рефлексии
Провести рефлексию, используя метод «Плюс– минус– интересно»
рефлексируют
«Плюс– минус– интересно»
Метапредметные: Способствование овладению навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов
Критерии оценки деятельности обучающихся
Деятельность обучающихся оценивается по балльно-рейтинговой системе:
Репродуктивная деятельность – оценка «3»
Ученик не только воспроизводит информацию, но производит ее критическую оценку, владеет навыками анализа и синтеза, может обобщить и сделать вывод, творчески переработать – оценка «4» или «5», в зависимости от качества проявленных умений
Также оценивается выполнение разноуровневого домашнего задания:
1. репродуктивный уровень (оценка «3»)
2. составить план: «Как разоблачить псевдоисторика» (оценка «4»)
3. придумать эпиграф к уроку (оценка «5»)
Характеристика методов и приемов, реализуемых в процессе обучения:
1. проблемное изложение – учитель самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее
2. совместное обучение – учитель самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися
3. исследование – учитель ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно
4. «Лови ошибку!» – намеренно допущенная неточность, о которой предварительно информируют учеников. Задача учащихся – выявить ошибку и исправить ее. В данном уроке используются реальные ошибки политиков, новостных агентств и пр., допущенные в силу исторической неграмотности.
5. эпиграф к уроку – использую в качестве эпиграфа фразы, которые придумали после проведения урока ученики прошлых лет: «Историю пишет не победитель, а тот, кому за это платят», «У истории России две беды: одни дураки ее пишут, а вторые верят первым»
6. «Плюс– минус– интересно» – это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Список использованной литературы
Литература:
1. Богатенкова, Н. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения / Н. В. Богатенкова, И. В. Муштавинская; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., 2001
2. Формирование критического мышления школьников в условиях медиаобразования. [Электронный ресурс] : Монография по результатам опытно-экспериментальной работы МБОУ лицея № 15 г. Ставрополя URL: https://www.lyceum15.ru/exp/2018-2019/27.06.2018_Borisova_Monografiya.pdf (дата обращения: 30.10.2021)
Ссылки на источники, используемые на уроке:
1. Глава МИД Польши заявил, что Освенцим освобождали украинцы [Электронный ресурс] URL: https://ria.ru/20150121/1043600343.html (дата обращения: 2.09.2018)
2. Исламский богослов перепутал героев Warhammer 40,000 со средневековой инквизицией [Электронный ресурс] URL: https://lenta.ru/news/2013/04/09/warhammer/ (дата обращения: 2.09.2018)
3. Потомки императора Николая II проедут по Крымскому мосту [Электронный ресурс] URL: https://news.mail.ru/politics/33591309/?frommail=1 (дата обращения: 2.09.2018)
4. Я – русский оккупант // YouTube. (https://www.youtube.com/watch?v=pMq4TEjxo90)