Концепция преподавания темы «Вторая мировая война» с использованием достижений художественного кинематографа в рамках ФГОС

Автор: Бредихина Анна Владимировна

Организация: МБОУ «СЭЛ №21»

Населенный пункт: Псковская область, г. Псков

Актуальность. Мы все живем в век технологического прогресса, что накладывает свой отпечаток не только на нашу повседневность, но и на окружающую нас социальную действительность. Современная методическая наука становится все более требовательной – педагог постоянно должен находиться в поиске новых дидактических приемов и методов, экспериментировать, быть готовым принимать достижения современной ему эпохи. Тем более что на данный момент всем понятно, что простое заучивание исторических фактов и дат не является приоритетным в образовании. ФГОС диктует нам, что обучающийся должен быть в первую очередь личностью, способной грамотно оперировать своими знаниями и умениями, самостоятельно добывать необходимую информацию, вести качественное планирование и анализ своей работы. Для современного педагога важно не только научить школьников предмету, через основные даты и события, а научить их применять знания на практике, в своей повседневной жизни, делать выводы и оперировать фактами, для этого, наравне с рядом других современных технологий, можно использовать и кинематограф, который вместе с информационно-коммуникативными технологиями формирует у обучающихся такие компетенции как готовность к самообразованию и непрерывности образования в рамках системно-деятельного подхода.

Но, несмотря на огромный предметный и воспитательный потенциал, к сожалению, кинематограф, а уж тем более художественный, используется учителями весьма редко, а многие относятся к нему, как к некой блажи современных учителей. Данные выводы можно сделать на основе опроса, проведенного на базе МБОУ «СЭЛ №21» г. Пскова, когда из 35 опрошенных учителей, только 4 используют художественный кинематограф на уроках или в качестве домашнего задания, 8 учителей относятся благосклонно, 13 – готовы использовать, если будут предоставлены методологические разработки по их предмету, а 10 учителей высказали свое недоверие к возможности адекватного использования художественного кинематографа на уроках, хотя не отрицают пользу от документального или «учебного» кино.

Таким образом, даже на небольшом срезе видно, что в условиях современного ФГОС многие учителя избегают работы с кинофильмами. Это связано с рядом сложностей, с которыми они сталкиваются:

• Отсутствие методологических разработок
• Отсутствие или неумение пользоваться ИКТ
• Сложный и долгий процесс подбора кинофильмов или киноотрывков
• Страх столкнуться с неодобрением родителей, которые не хотели бы видеть работу с фильмами, в качестве домашнего задания

Итак, целью данной концепции выступает попытка проиллюстрировать возможность реализации изучения учебных дисциплин через использование кинематографических средств. Данная цель продиктовала нижеследующие задачи – анализ нормативно-правовой базы сферы образования, поиск и обработка художественных фильмов по тематике исследования, создание тематическо-календарного плана по теме «Вторая мировая война» для старшей школы.

Но, несмотря, на все вышеперечисленные сложности, есть ряд примеров, которые доказывают, что комплексное использование кино не только возможно в рамках одного или нескольких уроков, но и по цельной программе. Например, целые классы ПГМО (поточно-группового метода обучения), были созданы в 2013 г. в МАОУ «СОШ №19» г. Перми и существуют до сих пор. Обучение в таких классах ведется исключительно на методе «история через кино».

Однако, использование художественного кинематографа в рамках учебной деятельности достаточно легко и гармонично встраивается не только в рамки учебного процесса, но и в профили компетенций современного ученика и учителя; и, как мне кажется, работа с подобными материалам имеет значительный потенциал успеха, который, на данный момент совершенно несправедливо обходится стороной в ряде российских общеобразовательных школ.

Данная концепция базируется на нормативно-правовой базе, которая представлена:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10 – 11 кл.) от 17 мая 2012 г. № 413;
• Закон Псковской области от 07.05.2014 № 1385-ОЗ «Об образовании в Псковской области»;
• Историко-культурный стандарт;
• Государственная программа Псковской области «Развитие образования и повышение эффективности реализации молодежной политики на 2014 – 2020 годы» от 28 октября 2013 г. № 493.

В процессе создания концепции, основанной на кинематографии, были взяты за базис такие принципы современного образования как гуманистический принцип, то есть ориентация на становление человека культуры, способного не только адаптироваться к условиям постоянно меняющегося социума, но и выходить за рамки заданного; а также на такие принципы культурологического подхода как культуросообразность, культурная интегративность и принцип «диалога культур».

Из личного опыта можно заметить, что использование кинематографа вызывает большую заинтересованность среди обучающихся – если учебные книги часто воспринимаются, как источник обобщенных знаний, то кинофильмы – как источник эстетического удовольствия, радости и культурного обогащения. Остается лишь «научить смотреть», то есть, как говорил А.М. Гельмонт [1], оценивать фильмы, понимать киноязык и кинематографический уровень картин, видеть взаимосвязь политического режима и образной стороны работ, субъективную психологию, смысловой посыл и историческую основу.

Если мы непосредственно обратимся к ФГОС [2], то сразу же заметим, что кинематограф прекрасно согласуется с теми принципы и положениями, которые заложены в основе стандарта. Напомним, стандарт, в том числе, направлен и на обеспечение:

• сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;
• овладения культурой многонационального народа России;
• доступности получения качественного основного общего образования;
• духовно-нравственного развития.

Стандарт ориентирует нас на становление личностных характеристик школьника, таких как:

• любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир;
• умеющий учиться, способный применять полученные знания на практике;
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

Что касается метапредметных результатов процесса обучения, то кинематограф прекрасно согласуется с такими положениями как:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

3) умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

5) владение основами самоконтроля, самооценки;

6) умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

8) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Безусловно, реализация всех вышеперечисленных положений и компетенций не возникнет после простого просмотра фильма, необходим комплексный подход, систематизированность и пошаговое закрепление каждого этапа урока. При этом урок может выглядеть по-разному:

1. 1. 1. Урок, полностью построенный на кинофильме. Для этого типа работы с киноматериалами можно использовать такие методологические приемы и технологии как «Рабочий лист», «Бортовой журнал», «Кластер» или «Ромашка», «Текст с пропусками/ошибками», «Верное/неверное утверждение», «Фишбон», «Метод незаконченного предложения»
      2. Урок, построенный на просмотре художественных отрывков или Урок, в ходе которого фильм периодически ставится на «паузу». Для данных уроков прекрасно подходят такие методы как «Стоп-кадр», «Сигнальные карточки», «Чистая доска», «Дерево предсказаний», «ИДЕАЛ», а также коучинг-технология.
      3. Художественный фильм, как вариант домашнего задания. Что касается фильмов для домашнего задания, то тут имеется много недостатков, по сравнению с просмотром в классе – неконтролируемый процесс просмотра, который не сопровождается комментариями и акцентами учителя, недовольство родителей, отсутствие выхода в Интернет. Но подобное решение хорошо подходит для индивидуальных заданий или для домашнего задания «по выбору ученика».

Выбор технологии и метода обучения всегда остается за педагогом, кроме приведенных выше, каждый учитель сможет обогатить список своими личными разработками, а также комбинированием разных приемов и методов.

Что касается изучения самой темы «Вторая мировая война», то весьма важно сделать акцент на причины Второй мировой войны, рассказать о «Странной войне», «линии Мажино», разгроме Польши, разгроме Франции и её союзников, захвате Балкан, событиях в Пёрл-Харборе и войне в Северной Африке. Важно также осветить вопросы, связанные с тыловой и повседневной жизнью граждан периода войны. А также политикой холокоста и геноцида.

Отдельным блоком следует рассмотреть открытие Второго фронта, антифашистское движение, капитуляцию Японии, Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.

Изучение темы «Великая Отечественная война», предполагает, что обучающийся должен усвоить учебный материал, который освещает причины нападения Германии на СССР, план «Барбаросса», захватнические цели фашистов и общенародный характер войны со стороны СССР. А также основные этапы, сражения и боевые операции, более подробно - оборона Брестской крепости, Битва за Москву, блокада Ленинграда, Сталинградское сражение, события на Курской дуге и освобождение территории СССР, Восточной и Центральной Европы.

Историко-культурный стандарт [3], также обращает внимание на такие вопросы как мобилизация населения в армию, эвакуация заводов и фабрик, массовое привлечение к труду женщин и подростков, в том числе стандарт предполагает изучение деятельности партии и церкви в годы войны. Необходимо также осветить и такие важные исторические события как открытие второго фронта, ленд-лиз и союзнические конференции. Отдельного внимания заслуживают темы, связанные с деятельностью нацистов на оккупированных территориях, партизанским движением, тыловой жизнью.

По каждому из блоков, возможно, создать рекомендуемый список кинофильмов для глубокого и детального изучения истории в рамках системно-деятельного подхода.

В рамках примерных рабочих программ данные темы изучаются в 10 классе. На изучение «Второй мировой войны» отводится 20 часов (Раздел. Мир в индустриальную эпоху: конец XIX-середина XX в.). На изучение темы «Великая Отечественная война» также – 20 часов. (Раздел. Великая Отечественная война). Если курс предполагает, что классы еще не перешли на ФГОС, то количество часов на изучение тем сокращается до 8 часов, так как раздел, освещающий современную историю, будет изучаться в 10 класс, в то время как в 11 классе планируется повторение исторического материала, начиная с периода Древней Руси.

Но, как несложно заметить, реализация концепции возможна в условиях, когда педагог готов к открытому сотрудничеству с обучающимися, не боится вопросов, которые выходят за рамки программы, и при этом готов к планомерной работе, так как подготовка к уроку включает не только подборку фильмов, но и грамотное включение фильма в учебный процесс в сочетании с учебными приемами и методами. Также необходимо понимать, что для демонстрации фильма на уроке необходимо не только самому учителю ознакомиться с художественным фильмом, но и поработать с его хронометражем, выбрав наиболее значимые для учебного процесса отрывки.

При этом считаю, что работа с киноисточниками позволяет формировать навыки инновационной, творческой и интеллектуальной деятельности, с включением коммуникативной и информационно-коммуникативной компетенций, критического мышления и смыслообразования, что является неотъемлемой частью требований современного ФГОС

 

Список источников и литературы

1. 1.Гельмонт А. М. Кино – дети – школа. М., 2009
2. 2.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10 – 11 кл.) от 17 мая 2012 г. № 413
3. 3.Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс] URL: https://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения - 23.09.2021)

 

Приложение 1. Календарно-тематическое планирование

Тема урока	Количество часов	Предметный минимум	Рекомендуемый кинофильм	Рекомендуемые методы
Нарастание агрессии. Германский нацизм.	2	1)Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. 2)НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.	1)Город жизни и смерти («南京! 南京!» реж. Лу Чуань, 2009) 2)Гитлер: Восстание зла («Hitler: The Rise of Evil» реж. К. Дюгея, 2003)	1)Бортовой журнал 2)Кластер
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании	2	1-2) Политика «Народного фронта». Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.	1) Земля и свобода» («Land and Freedom», реж. К. Лоуч, 1995)	1)Стоп-кадр
Политика «умиротворения» агрессора	1	1)Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.	1) Потерянные в Мюнхене («Ztraceni v Mnichove», реж. П. Зеленка, 2015)	1) Фишбон
Развитие культуры в первой трети ХХ в.	1	Тоталитаризм и культура.	1)Еврей Зюсс («Jud Süß», реж. О. Рёлер, 2010)	1) Рекламный постер
Вторая мировая война	4	1)Начало Второй мировой войны Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». 2)Советско- финляндская война и ее международные последствия. 3)Захват Германией Дании и Норвегии. 4)Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.	1) Подводная лодка (« Das Boot», реж. В. Петерсон, 1981) Цена империи (2006г.) 2)Зимняя война («Talvisota» реж. П. Парикка, 1989) 3) «9 апреля» («9 april» Р. Эзра, 2015) 4)Поход на Францию («Рandonnée en France» реж. Р. Роуз, 2015)	1)Индуктивная таблица 2) Чистая доска 3) Верное/неверное утверждение 4) Работа с картой
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане	1	1)Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Ленд-лиз.	«Перл-Харбор» («Pearl Harbo» реж. М. Бэй, 2001	1)Дерево предсказаний
Коренной перелом в войне	2	1)Война в Северной Африке. 2) Высадка в Италии и падение режима Муссолини.	1) Звезда Африки («Der Stern von Afrika», реж. А. Вайденманн, 1957) 2)Белый корабль («La nave biancaреж» Р. Росселинни 1941)	1) Метод незаконченных предложений 2) Составление тестовых заданий для одноклассников
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам	3	1)Условия жизни в Великобритании и Германии. «Новый порядок». 2)Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. 3)Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.	1)Фальшивомонетчики («Die Fälscher», реж. Ш. Руцовицки, 2006) 2) Последние движение руки («Der letzte Zug», реж. Й. Вильсмайер, Д. Ваврова, 2006) 3) Вундеркинд («Wunderkinder», реж. М. Розенмюллер, 2011)	1)Репортаж 2)ИДЕАЛ 3)Бортовой журнал
Разгром Германии, Японии и их союзников	3	1)Открытие Второго фронта и наступление союзников. 2)Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. 3)Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. 4)Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.	1) Роммель («Rommel», реж. Н. Штайн, 2012 2)20 июля («Der 20 Juli», реж. Ф. Харнак, 1955) 3) Бункер («Der Untergang», реж. О. Хиршбигель, 2004) 4) Хиросима («ひろしま» реж Хидэо Сэкигава 1953)	1)Работа с картой 2) Текст с пропусками 3)Дерево предсказаний 4)Верю/неверю
Урок развивающего контроля	1	-	-	Тестовая работа

 

При изучении раздела «Великая Отечественная война» поурочное планирование может выглядеть таким образом

 

Тема урока	Количество часов	Предметный минимум	Рекомендованные фильмы	Рекомендованные методы
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942).	3	1)Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. 2)Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. 3)Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.	1) Битва за Москву (реж. Ю. Озеров, 1985) 2) Я – русский солдат (реж. А. Малюков, 1995) 3) Битва за Москву (реж. Ю. Озеров, 1985)	1)Кластер 2)Чистая доска 3) Кластер
Основные сражения	4	1)Начало блокады Ленинграда. 2)Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны». 3)Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск. Парад 7 ноября на Красной площади. 4)Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж.	1) Жила-была девочка» (реж. В. Эйсымонт, 1944) 2) Битва за Севастополь (реж. С. Мокрицкий, 2015) 3) Битва за Москву (реж. Ю. Озеров, 1985) 4) Вяземский Котел (реж. С. Дубинкин 2011)	1) Дневниковая запись 2)Продолжение кластера 3)Дерево предположений 4) Продолжение кластера
Тыловая жизнь	2	1)Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. 2)Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.	1)В созвездии быка (реж. П. Тодоровский 2003) 2)Свои (реж. Д. Месхиев, 2004) Освенцим («Auschwitz», реж. У. Болл, 2010)	1)Стоп - кадр 2)Плакат
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).	3	1)Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. 2)Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. 3)Битва за Днепр. Освобождение Лев. Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.	1) Горячий снег (реж. Г. Егизаров, 1972) Сталинград («Stalingrad», реж. Й. Вильсмайер, 1993) 2)Освобождение (реж. Ю. Озеров, 1967-1971) 3)Освобождение (реж. Ю. Озеров, 1967-1971)	1) Ромашка 2-3) Продолжение кластера
Развертывание массового партизанского движения	1	1)Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.	1)Противостояние (реж. В. Воробьев, 2006) – 3-4 сер.	1) Заметка в газету
Трудовой подвиг народа	1	1)Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Помощь населения фронту. Повседневность. Стратегии выживания в городе и на селе.	1) Рябиновый вальс (реж. А. Семёнова, 2009)	1) Портрет женщины во время войны
Культурное пространство войны	1	Кино военных лет	1)Новые похождения Швейка (реж. С. Юткевич, 1943)	1) Придумать сюжет своего фильма
Государство и церковь в годы войны	1	1)Патриотическое служение представителей религиозных конфессий	1)Поп (реж. В. Хотченко, 2009)	1) Таблица: верю/не верю
Победа СССР в Великой Отечественной войне	1	1)Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии.	1) Битва за Москву (реж. Ю. Озеров, 1985)	1)Продолжение кластера
Ялтинская конференция и Потсдамская конференция	2	1)Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. 2)Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.	1)Трагедия века (реж. Ю. Озеров, 1998) 2) Через Гоби и Хинган (реж. В. Ордынский Б. Сумху, 1981)	1)Индуктивная таблица 2) Продолжение кластера
Урок развивающего контроля	1	-	-	Тестовое задание

1. file1.docx.. 39,2 КБ
2. file0.docx.. 39,2 КБ

Опубликовано: 12.10.2022