Работа учителем истории в сельской школе

Автор: Штенцель Владимир Викторович

Организация: МБОУ «Осинковская ООШ»

Населенный пункт: Владимирская область, Вязниковский р-н, д. Осинки

Работа учителем истории в сельской школе – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Сельская школа имеет свою специфику работы: малая накопляемость, отсутствие параллельных классов, отдалённость от центра культуры, миграция коренного населения, "многостаночность" преподавания создают определённые трудности в организации учебно-воспитательного процесса, в то же время в маленьких классах более интенсивно протекает взаимодействие учителя с учениками. При правильной организации обучения это позволяет эффективно использовать принципы личностно-ориентированной технологии. Особенности малокомплектной школы, а также изменяющиеся социально-экономические условия на селе повлияли и на образовательный процесс в нашей школе. Обновились целевые установки. Важным направлением в работе педагогического коллектива стали создание условий для развития личности ребёнка с учётом его интеллектуальных способностей, здоровья, социальных ценностей; формирование образовательной системы, позволяющей охватить единым процессом обучения и воспитания ребёнка в разные периоды его жизни: со школьного возраста до профессионального определения. "Правильная организация учебно-воспитательного процесса требует, чтобы каждый ученик всегда был занят разрешением задачи, представляющей определённую трудность, но посильной для него, так, как только при этом условии будет осуществляться развитие его познавательных способностей и поддерживаться интерес к учению".

Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только общую учебную проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому из учащихся. В данной ситуации самому учителю следует учиться общению как со всеми детьми, так и с каждым ребёнком в отдельности, соблюдая педагогический такт и моральные нормы. Я считаю, что поведение учителя должно быть примером для учащихся. Дети всё подмечают, замечают и делают выводы об отношении к ним учителя.

"Основная цель индивидуализации обучения - поднять сильных и способных, а слабых и малоспособных учеников подтягивать до уровня средних, а некоторых из них, возможно, и до уровня сильных и способных".

Трудность учителя в осуществлении индивидуализации обучения заключается в том, что на уроках разных предметов группы сильных и способных, слабых и малоспособных и средних способностей составляют не одни и те же, а разные учащиеся.

В малочисленном классе всякого рода педагогические промахи особенно заметны. Здесь нет возможности ориентироваться на некого среднего ученика: здесь все дети на виду со своими возможностями, способностями, интересами или трудностями. Легче учителю, если класс гомогенный, в котором подобрались дети примерно одного психофизиологического типа, близкие по уровню восприятия, памяти, устойчивости основных психических процессов, в этом случае учебный процесс направлен на достижение общей для каждого цели, проходит в одинаковом для всех темпе, на одном общем содержании.

Значительно сложнее, если класс из 5-8 человек (а именно такие классы характерны для малокомплектной школы) неоднороден, «где каждый ребёнок представляет собой одну из трёх групп (условно естественно) по свойствам уравновешенности психических процессов возбуждения и торможения: первая - ученики с преобладанием процесса торможения над возбуждением; вторая группа - ученики с преобладанием возбуждения над торможением; третья - ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения»

Соответственно это соотношение оказывает влияние на все психические процессы, на познавательную деятельность.

Ученики первой группы прежде других попадают в ряд "слабых". Они медлительны, не успевают за классом.

Если учитель не найдёт или не применит индивидуального подхода, они совершенно потеряют интерес к учёбе, отстанут, хотя на самом деле могут учиться успешно на "хорошо" и "отлично". Ученикам второй группы трудно самостоятельно выделить что-то. Их представления бедны и отрывочны, чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, невнимательности, эмоциональности, несобранности. Для этих учащихся особенно трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

Учителю при этой приходится специально отрабатывать умение проводить анализ и синтез с этой группой учеников, обращать внимание на развитие усидчивости, пунктуальности, предлагать больше заданий на развитие речи. Обучение этих детей требует большого труда, терпения, времени.

Краеведение в школе проводится в трёх направлениях: на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе.

Эффективность народного образования в нашей стране в немалой степени определяет успешная работа именно сельской школы - одного из распространённых типов школ страны.

Сельская школа имеет свою специфику работы: малая наполняемость, отсутствие параллельных классов, отдалённость от центров культуры, миграция коренного населения, "многостаночность"2. преподавания создают определённые трудности в учебно-воспитательном процессе.

Школа на селе - это не только образовательное учреждение, но и просветительский, культурный центр. Хочу поделиться опытом работы по применению индивидуального и дифференцированного подхода в краеведении. Приходя в класс, сталкиваешься с разными особенностями детей. Одни дети замкнутые, молчаливые, другие - "говоруны", чаще всего растущие "одиночками" среди взрослых. У одних 'сильно развита потребность в знаниях, они быстро усваивают учебный материал, другие отрицательно относятся к учёбе. Одни спокойные, другие непоседы, им трудно слушать, нет усидчивости и интереса к уроку. Важно своевременно это заметить, сориентироваться и организовать работу таким образом, чтобы каждый из них работал в полную меру своих возможностей.

Индивидуальные особенности учащихся влияют на качество знаний, т.е. усвоение ими определённого объёма знаний. Вот как я отслеживаю результаты своего труда и качество знаний учащихся.

Анализируемыми показателями являются следующие:

а) результативность;

б) объективность оценивания;

в) состояние работы с "сильными" учащимися;

г) уровень реализации учебных возможностей учащихся;

д) состояние работы со слабоуспевающими учащимися.

Чтобы сформировать у ребенка потребность в саморазвитии, необходимо заполнить в душах детей нравственный вакуум. Эта проблема, на наш взгляд, также лучше всего разрешается при использовании форм и методов краеведческой работы. Нравственность формируется вместе с любовью к родному дому.

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байбородова Л.В., Соколов А.Б., Корнеева М.С. Изучение истории в средней школе: учебное пособие.- Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009.- 403 с.
2. Байбородова Л.В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня.//Директор сельской школы.-2008-№1.-с. 17, 21-22, 27-29, 33
3. Изучение истории в сельской школе: из опыта работы учителей./Под ред. Л.В.Байбородовой, И.К.Коровкиной. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-96с.
4. Колмаков А.И. История становится ближе/Преподавание истории в школе.-1998, №5.- с.44

1. file0.docx.. 21,4 КБ

Опубликовано: 14.10.2022