Технология: развития критического мышления с элементами технологии функциональной читательской грамотности.

Форма: очная.

Класс: 11.

Предмет: обществознание.

Вид урока: модульный.

Тип урока: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

 

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

 

Структура урока систематизации знаний

-Самоопределение.

-Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

-Постановка учебной задачи, целей урока.

-Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

-Реализация выбранного проекта.

-Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

-Этап рефлексии деятельности.

 

Методы: частично-поисково-исследовательский, проблемный.

 

Виды работы: фронтальный, индивидуальный, групповой.

 

Приемы работы: «верите ли, вы..»; «кластер»; «простые и сложные вопросы»; «И.Л.О.»; приёмы работы со сплошным «вид описание» и несплошным текстом « вид схем и таблиц».

 

Формы работы: взаимовопрос, взаимообучение.

 

Цель урока: разъяснить учащимся сущность современного понимания социальной структуры, показать взаимосвязь её элементов, определить влияние социальных отношений на поведение, образ жизни людей, сформировать умение анализировать полученную информацию.

 

Задачи:

1.Получить набор информации о социальной структуре, социальных отношений.

2.Научиться работать с текстом, выделять главное, систематизировать информацию, формировать способность к самостоятельному оценочному суждению фактов, понятий, роли и места человека в социальной структуре, определить значимость социальных отношений.

3.Составить собственное отношение к проблеме урока.

4.Воспитывать чувства уважения к своим одноклассникам, к семье. обществу в целом.

 

Предметные результаты: анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее изменения.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.

Личностные результаты: сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

После изучения темы учащиеся должны:

1.Знать, что такое социальная структура, что определяет её устойчивую взаимосвязь, особенности развития социальных отношений.

.2.Пояснять на конкретных примерах, каким образом принадлежность к определённому социальному статусу оказывает влияние на жизнь людей, каким образом складываются в обществе социальные отношения.

3.Уметь анализировать положение человека в обществе с использованием изученных социологических понятий.

4.Давать определения следующим понятиям: социальная структура, социальные отношения, стратификация, социальная мобильность, социальные статусы и роли.

 

Оснащение и наглядный материал урока:

1. Раздаточный текст -4 варианта.

2. Задание «Кластер».

3.Пакет заданий «И.Л.О.».

4.Схема каркаса дома.

5.Элемент презентации «Звездное небо».

 

Этапы урока:

1 стадия «Вызов»;

2 стадия « Осмысление»;

3 стадия « Размышления и рефлексия».

 

2.Методические рекомендации по использованию технологии критического мышления и элементов функциональной грамотности на уроках истории и обществознания.

Критическое мышление:

• Способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам (Толковый словарь);
• Особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений (американский учебник по курсу КМ);
• Систематическое оценка аргументов, основанная на ясных рациональных критериях (американский учебник по КМ).
• Особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения (профессор Ральф Х. Джонсон из Канады).
• Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.
• Мышление, влекущее к самоусовершенствованию.
• Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения (российская педагогика).

Критическое мышление (Дэвид Клустер):

• Критическое мышление есть мышление самостоятельное;
• Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
• Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать;
• Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
• Критическое мышление есть мышление социальное.

В замысле технологии развития КМ выделяют:

Социокультурный контекст: основой является идея воспитания граждан открытого общества (учебный процесс связывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни).

Технологический контекст: основу составляет модель из трех стадий: 1)Вызов – актуализация знаний обучаемых перед изучением новой темы; 2)Осмысление – поиск информации для решения поставленной задачи на стадии вызова; 3)Рефлексия – размышление о том, что учащиеся узнали в процессе поиска изучения нового материала.

Методический контекст: совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности независимо от предметного содержания (триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление) задает последовательную структуру занятия и определенное сочетание конкретных методических приемов).

Структура технологии КМ:
3 стадии (этапа):
Первая стадия: вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет:

Актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;

Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности;

побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.

Вторая стадия – осмысление. Позволяет:

Получить новую информацию;

Осмыслить ее;

Соотнести с уже имеющимися знаниями.

3 стадия – рефлексия:

Целостное осмысление, обобщение полученной информации;

Присвоение нового знания, новой информации учеником;

Формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Критерии оценки результата:

Оценка (Где ошибка?);

Диагноз (В чем причина?);

Самоконтроль (Каковы недостатки?);

Критика (Согласны ли Вы? Опровергните. Приведите контраргументы);

Прогноз (постройте прогноз).

 

Ограничения:

Подготовка специального содержания текстов.

Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы.

Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

Вопросы для самоконтроля:

Объясните сущность технологии развития критического мышления учащихся. Какие теоретические идеи лежат в ее основе?

Что принципиально нового предложено в технологии для реализации компетентностного подхода в обучении?

Какие средства являются главными в управлении учением в данной технологии.

 

Смысловое чтение как метапредметный результат.

 

Смысловое чтение – вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста.
Сплошные тексты. Текст как система смысловых элементов (взаимосвязь, иерархичность, синергия)	Несплошные тексты: таблицы и графики; диаграммы; таблицы и матрицы; списки; схемы, кластеры; карты, плакаты; тексты-символы; тесты.
Проблемы учащихся в поиске, оценке, интерпретации информации всех видов текстов. Как создать учебные ситуации для решения этой проблемы?
Задания ЕГЭ и ОГЭ Подбор текстов и заданий по разным темам и т.п.	Составление кластеров с «этикетками». Мини-проекты – постеры (например, «Бородино») Фильмы со стопами. Обсуждение картинок (что-то с чем-то). Реальное обществознание (договоры, заявления и т.п.) Рисуем значки, символы (кодируем текст).

Синерги́я — суммирующий эффект взаимодействия двух или более факторов, характеризующийся тем, что их действие существенно превосходит эффект каждого отдельного компонента в виде их простой суммы.

Приведём ниже описание некоторых приемов и форм работы с не сплошными текстами на уроках истории и обществознания.

Так, например, для структурирования информации, выявления причинно-следственных связей главных и второстепенных мыслей текста, возможно использовать составление учениками кластеров.

Кластер – это «пучок», «созвездие». Это прием из технологии критического мышления через чтение и письмо. Я использую эту технологию следующим образом: к уроку готовятся так называемые «этикетки» с названиями, терминами и др. элементами текста. Учащимся дается задание составить схему (кластер) из предложенных этикеток и дополнить эту схему при помощи маркеров. Такое задание хорошо использовать в тех темах, где необходимо понять структуру: «Система права», «Общество как система», «Обществоведческие науки» и д.р. Так же интересна такая технология как создание постеров (мини-проектов). Главным достоинством постера является то, что на одном листе можно собрать различные виды информации по теме: изображения, карты, хронологию, тексты и т.д. Например, создавая такую работу по теме «Бородинское сражение» восьмиклассники рисуют карту-схему, описывают сражение, приводят мнения участников и историков и т.д.

Составление кодированных текстов является не менее интересной работой для учащихся особенно 5-х, 6-х, 7-х, классов. Здесь учащимся можно предложить преобразовать сплошной текст в не сплошной, с последующей защитой. Моделирование и рисунок, помогают учащимся, представить место действия, образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять.

Переводя текст, в другую символическую систему, ребенок совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от ребенка активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию произведения.

Учащимся старших классов может быть представлен не сплошной текст в любом виде, который они могут попытаться преобразовать в сплошной для определения темы и цели урока. Не маловажной, познавательной и интересной является работа с историческими цитатами и документами.

Главной задачей для учителя становится создание или подбор интересного и значимого для ребенка задания, качественная подготовка к уроку, регулярность использования этих приемов.

Познавательный интерес у учащихся играет огромную роль в успешной организации их познавательной деятельности. Задача руководителя чтением - формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. У человека, испытывающего эмоцию интереса к чтению книг определенной тематики, существует желание исследовать, расширить опыт путем включения новых знаний, сопережить и тем самым получить удовлетворение от реализации намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.

 

Методика индивидуального листа «ИЛО»

 

От того насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Поэтому организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Домашняя работа – это самостоятельная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Это формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Это- развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий, это- сближение обучения и самообразования.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников, которая реализуется посредство видов дифференцированных заданий, например,

-составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

-творческая домашняя работа, которую необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперед.

-получение знаний во время индивидуальной дифференцированной домашней работы над специально подготовленными вопросами по тексту учебника.

Используя при этом методику индивидуально-группового обучения. В ней раскрывается и подчеркивается наиважнейшая роль учителя-наставника в организации и развитии самообразования учащихся.

Суть метода состоит в том, что учащиеся до изучения темы получают ИЛО, в которых напечатаны вопросы по теме параграфа. Вопросы могут быть разного уровня сложности репродуктивного, реконструктивного, творческого.

 

Метод обучения состоит из трех взаимосвязанных составляющих: ученик-учитель-учебник

1.Ученик получает ИЛО.

2.Ученик дама самостоятельно работает с учебником над новой темой и заполняет ИЛО.

3. В классе учитель отвечает на вопросы учеников, углубляет и расширяет их знания по теме.

4. Учитель проверяет ИЛО и оказывает помощь конкретному ученику.

 

Методика позволяет

-Определить уровень и качество изучения материала каждым из обучающихся, --Научить детей работать с текстом,

-Выделять главное,

-Осмыслить понятия,

-Оказывать своевременную помощь каждому обучающему при изучении текущей темы,

-Осмыслить понятия.

Принцип составления ИЛО-это учет возрастных особенностей. Возможным является обращение к психологическому справочнику учителя под редакцией И.Ю. Кулагина М.1991 год.

Например, в 5-м классе ИЛО носит, в основном, поисковый характер, в 6 классе, когда дети привыкли работать с текстом, добавляются вопросы и задания «Почему?», «Сформулируй», «Запиши алгоритм».

В 8 классе ИЛО отличаются тем, что в них больше вопросов, начинающихся со слов «Почему», «О чем», больше заданий «Охарактеризуйте». Можно привести следующий пример.

Урока в 8 классе по теме «Внутренняя политика Александра 1 в 1815-1825-й годы. Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 года».

Репродуктивный тип учебной деятельности.

1. Назовите проекты реформ, которые появились после Отечественно войны 1812 года.

2. О чем вам говорят имена: А) Николай Николаевич .Новосильцев, б)Алексей Андреевич Аракчеев?

3. Каковы итоги внутренней политики Александра 1?

Реконструктивный тип учебной деятельности.

1. Охарактеризуйте «Уставную грамоту Российской империи». Кто ее автор?

2. Автором каких проектов был Алексей Андреевич Аракчеев? Расскажите об одном из них по выбору.

Творческий тип учебной деятельности.

1. Почему Польше была дарована Конституция, а России – нет?

2. Почему прибалтийские крестьяне получили освобождение о помещиков, а русские – нет?

3. Какие задачи должна была решить организация военных поселений? Были ли достигнуты эти цели?

 

Как уже говорилось, до изучения темы учащиеся получают так называемые индивидуальные листы обучения. В них напечатаны вопросы по параграфу учебника, который будет изучаться на следующем уроке. Получение знаний происходит во время индивидуальной дифференцированной домашней работы над специально подготовленными вопросами по тексту учебника.

Это могут быть как причинные вопросы следственных понятий, так и прямые вопросы по тексту. После каждого вопроса оставлено место для краткого ответа. Читая параграф, учащиеся находят ответы на вопросы и коротко записывают их в ИЛО.

Работа с учебником предполагает:

-поиск ответов на вопросы ИЛО;

-отработку приемов поиска:

-прояснение непонятных слов;

-выделение главного;

-осмысление понятий и формирование ответов.

Ученик вчитывается в каждое слово текста учебника, критически овладевает знаниями. ИЛО включает в себя:

-задания на формирование способности перевода словесной информации на знаково-символический язык, язык схем, графиков и наоборот.

-задания на прояснение значений некоторых сов.

-задания на включение данного понятия в систему связей с другими понятиями.

-задания на развитие мыслительных операций (анализ, синтез).

-задания на подключение житейского опыта детей.

ИЛО-прекрасный диагност. Он раскрывает проблемы ребенка:

--пассивность в выяснении значения терминов(т.е.ребенок не ищет значения непонятного слова).

-боязнь трудных вопросов (ребенок списывает у одноклассников).

При подготовке к уроку по методике индивидуально-группового обучения учитель должен за 2 урока до его проведения раздать ИЛО. Методика применения ИЛО на этапе дифференцированного домашнего задания требует огромной предварительной, продуманной работы учителя, с систематической корректировкой, но дает свой эффективный результат.

 

Список источников.

 

1.Источник:http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/tehn.html

2.Содержание информации из курсов повышения квалификации «Развитие читательской грамотности», личный педагогический опыт.

3. Самообразование детей в школе « Э.А.Левин. О. И. Прокофьева . «Феникс»2008 год.

 

 

3.Ход урока

1 стадия «Вызов» (2-3 мин).

«Верите ли, вы» :

--что социальная структура - это социальное расслоение общества?

-играя социальную роль в обществе, не обязательно поступать по совести?

-что знание о социальной структуре вам пригодятся вам дальнейшем?

- что достаточно мгновения, чтоб стать героем, но нужна целая жизнь. Чтобы стать достойным человеком современного общества?

-что каждый из вас сегодня на уроке сможет стать героем?

Какие усилия необходимо нам свами для этого приложить?

Внимательность, участие каждого и т.п.

 

ПРИТЧА.

"Один вельможа в скромном будничном кафтане отправился на праздник к знатному горожанину. Он очутился среди людей, блистающих великолепием нарядов из шелка и бархата. С презрением гости смотрели на его бедную одежду. Вельможу умышленно не замечали, презрительно морщили нос и оттесняли от стола, ломившегося от великолепных яств. Тогда вельможа пошел домой, надел свой самый красивый кафтан и вернулся на праздник, исполненный достоинства, как какой-нибудь правитель. Гости сразу же стали заискивать перед ним. Каждый старался вступить с ним в разговор, или, по крайней мере, запомнить одно из его мудрых слов. Можно было подумать, что праздничный стол приготовили только для него. Со всех сторон ему предлагали самые вкусные кушанья. Но вместо того, чтобы есть, вельможа запихивал их в широкие рукава кафтана. Гости осаждали его вопросами: "О, господин, что ты делаешь? Почему ты не ешь того, что мы тебе предлагаем?" А вельможа, продолжая набивать свой кафтан яствами, ответил спокойно: "Я справедливый человек, и если говорить по правде, то ваше гостеприимство относится не ко мне, а к моему кафтану. Поэтому он должен получить то, что заслуживает".

- О чем эта притча?

1.Запись числа, темы урока в рабочие тетради.

2.Учащиеся формулируют задачи урока в соответствии с темой:

Вспомнить……

Узнать……..

Запомнить…….

 

На стадии вызова учащиеся. Должны с помощью приема «мозгового штурма» вспомнить то, что они знают о социальной структуре общества.

Запись идей мозговой атаки идет в форме «кластера».

(Учитель записывает идеи учащихся на доске). Примерно так,

СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА

соц.статус соц.роль соц. слои

 

 

Учитель. Итак, посмотрите, пожалуйста, на данную схему можем ли, мы ответить на вопросы, которые мы записали? Можем ли, мы с вами заполнить «гроздья» кластера? (после объяснения записей на доске становится ясно, что имеющих знаний недостаточно). Какими источниками мы можем воспользоваться, чтобы найти верные ответы на задаваемые вопросы? (учебник, энциклопедия…) я предлагаю сегодня вам воспользоваться дополнительным текстом, как одним из источников познания, который взят мной из учебника и дополнительной литературы.

2 стадия «Осмысление» (20 мин).

I. ( с высокой мотивацией к учению) до 8 учащиеся получают раздаточный текст и работают с ним по группам, с помощью приёмом: «простые и сложные»; работа с сплошным «вид описание» и не сплошным текстом «вид схем и таблиц»).

См. приложение № 1. Цель работы: оценка остаточных знаний.

 

II. 2 часть класса (средний и низкий уровень мотивации к учению) в процессе фронтального опроса по сущности понятий учитель совместно с уч-ся составляет «кластер»- 5-7 минут, тем самым проверяет знания уч-ся понятийного аппарата.

Учитель. Итак, мы с вами заполнили схему постараемся ее дополнить фактами, понятиями и примерами (возвращение к 1 стадии «кластер»). Цель работы: оценка остаточных знаний.

III. 1 часть класса сдаёт индивидуальные задания и присоединяется к работе с классом. ВОПРОС-ОТВЕТ. РАБОТА с понятиями. Приём работы не сплошным текстом «вид схем».

1.Социальная структура – это состав (строение) общества, который показывает, как именно и по каким признакам делится какое-либо общество на части, слои, группы и пр. и как такое деление связано с образом жизни, психологией и другими характеристиками этих групп.

На доске схема каркаса здания.

Если социальную структуру уподобить каркасу здания, который придает ему жесткость и устойчивость, то в нем легко различить вертикальные опоры и горизонтальные перекрытия, тесно связанные между собой.

Роль горизонтальных перекрытий выполняют статусы, роли и социальные группы, а вертикальных опор – слои (страты) и классы, входящие в социальную стратификацию.

Модель социальной структуры нашей страны можно представить в виде пирамиды с очень широким основанием (малообеспеченные слои общества), небольшим сегментом среднего класса (от 15% до 20%) и узкой верхушкой (элита – около5%).

2.Социальная стратификация - разделение общества на слои - страты. Термин «стратификация» заимствован социологией из геологии, где он обозначает расположение пластов земли.

Путём объединения разнообразных социальных позиций с примерно одинаковым социальным статусом, отражающее сложившееся в нём представление о социальном неравенстве, выстроенное по вертикали (социальная иерархия), вдоль своей оси по одному или нескольким сертификационным критериям (показателям социального статуса).Благосостояния, власти, образования, досуга, потребления.

3.Социальное неравенство - неравномерное распределение доходов, власти, престижа, образования, прав и обязанностей между различными группами населения.

4.Социальный статус - положение и место человека в обществе.

А).Генетически унаследованный статус - приписываемый.

Б)Статус, достигаемый индивидом в процессе своей жизни, - достигаемый (приобретаемый).

5.Социальные роли.

Важнейшей динамической характеристикой общества является социальная мобильность.

6.Социальная мобильность - совокупность социальных перемещений людей в обществе.

А)Горизонтальная мобильность - переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на том же уровне.

Б)Переход индивида из одной социальной группы в другую - вертикальная мобильность.

В).Социальный подъем индивида - восходящая мобильность.

Г).Социальное падение индивида - нисходящая мобильность.

7."Социальные лифты" - пути и механизмы, позволяющие людям подниматься наверх, значительно ускоряющие этот процесс.

Индивид, утративший свой социальный статус, лишенный возможности заниматься привычным видом деятельности, занимающий промежуточное положение между устойчивыми группами - маргинал.

Люмпены - люди, опустившиеся на дно жизни (бомжи, бродяги и др.)

Степень свободы социальных перемещений из одного социального слоя в другой во многом определяет то, каким является общество — закрытым или открытым.

 

8.Социальные отношения.

Социальные отношения – это отношения между группами людей и индивидами, которые занимают определенное положение в обществе.

Отношения межличностные, межклассовые, межнациональные и др. – все это социальные отношения.

Социальные отношения – это связи в обществе, отличающиеся широтой, устойчивостью, длительностью.

Социальные отношения складываются между группам и людей, и даже когда в социальные отношения вступают отдельные личности, или отношения возникают между лич­ностью и группой, личностью и обществом, мы не можем рассматривать эту личность обособленно, вне общности или общества, которые побудили в ней определенные мотивы, социальные интересы и повлияли на формирование ее цен­ностей.

Объединения людей в совместной деятельности, в ходе которой они приобретают сходные характеристики и соци­альные качества, называются социальными общностями. Совокупность социальных общностей и система взаимосвя­зей и отношений между ними составляют социальную структуру общества. Отношения между социальными группами регулируются, упорядочиваются социальными институтами, действующими во всех сферах жизни обще­ства. Таким образом, можно сказать, что социальная струк­тура общества — это совокупность взаимосвязанных и вза­имодействующих социальных групп и институтов.

9. Социализация.

Вообще, социализация любого человека начинается с освоения им социальных норм, присущих данному обществу. Это обычаи, традиции, политические, эстетические, религиозные нормы.

Усвоение моральных норм также является важной ступенькой социализации личности. Воспитание нравственных принципов человека, его культуры происходит сначала в образовательных учреждениях, где учитель указывает на должное поведение учеников, предпринимает какие-либо санкции в отношении учеников, нарушающих дисциплину.

Именно в школьном коллективе у человека вырабатываются такие качества как добро, понимание, ответственность за свои поступки. Социализация личности, освоение ею социальных норм (в т.ч. моральных) продолжается в течение всей жизни человека и проявляется во всех сферах его деятельности,

3 стадия «Размышления и рефлексия» (7 мин).

 

Учитель. В результате корректировки и дополнения нашего «кластера» у нас получилось с вами некое информационное поле, сложилось общее представление о социальной структуре.

Определить значение и итог полученной информации вам поможет следующее.

Проверка работы группы по «сложным и простым» вопросам, по логической цепочке. Уч-ся задают вопросы классу.

 

Сначала (Группа 1)- потом (Группа 2)- затем (Группа 3)- и тогда (Группа 4) -и наконец

( ОБЩИЙ ВЫВОД) - социальная структура общества очень сложна.

 

Учитель: Представьте себе, что вы раскрываете книгу по занимательной астрономии. Перед вами карта звездного неба (см. приложение № 2, презентация звездного неба) на которую нанесены миллиарды звезд, миллионы созвездий. Они рождаются, живут и умирают по строго определенным законам- законам притяжения, отталкивания, взаимопроникновения. Человеческая вселенная не менее сложна. На ее карте миллиарды непохожих людей друг на друга индивидуальностей, объединенных в миллионы социальных созвездий - больших и малых (половозрастных, профессиональных, религиозных, политических).

В социальной вселенной действуют не менее строгие законы: сотрудничества, конкуренции, конфликты. И может быть, поэтому наша повседневная жизнь, межличностное общение и взаимодействие социальных групп полны необъяснимыми противоречиями, парадоксами и тайнами.

САМООЦЕНКА. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ. Для выявления проблем затруднения учащимися понимания учебного материала, и оценивания работы на уроке учитель применяет прием «Автобусная остановка». Учащиеся на листах отвечают, письменно на 2 вопроса:

1..Есть ли затруднения по изучению темы урока? (если да, то какие).

2. Сегодня на уроке я работал на (поставить себе оценку за урок по 5-ти бальной шкале).

 

Д/З.

1.Повторение п-ф № 13, знать сущность понятий,

2.Выполнить письменное, индивидуальное задание в рабочей тетради.*Представьте, что вы социальные агенты, т.е. те. кто помогают человеку социализироваться в обществе.

? Приведите примеры из своего житейского опыта, когда вы можете выступать в роли социального агента, не менее трех примеров?

3.Для дополнительной отметки выполнить опережающее задание ИЛО. (см. приложение № 3). По теме «Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Вся дополнительная информация о задании выставлена в д.ру. в разделе текущего домашнего задания. * Данную форму задания можно использовать для дистанционного обучения.

 

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: