Цели урока:

Образовательные:

1. Охарактеризовать государственные реформы Петра I.

2. Определить причины, цель и итоги реформирования государственного управления.

Развивающие:

1. Развивать умения и навыки работы с историческими источниками, картой, хронологией, понятиями.

2.Способствовать формированию личной позиции, умения аргументировано высказывать свою точку зрения, сравнивать исторические факты и явления, правильно употреблять исторические термины.

Воспитывающие:

1. Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому своей страны.

2.Формировать представление о политике достойном уважения и памяти потомков на примере Петра I.

 

Задачи урока:

1. Определение целей и итогов реформирования государственного управления.

2. Развитие творческой и познавательной активности учащихся, продолжение формирования умения сравнивать, обобщать, делать выводы, работать с текстом учебника и историческим материалом.

3. Вовлечение учащихся в самостоятельный поиск решения проблем; привитие навыков работы в группе.

 

Технологии: информационно-коммуникационные, элементы проблемной, игровой технологий, развивающее, разноуровневое обучение, исследовательские методы в обучении, педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса, здоровьесберегающие технологии.

 

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.

 

Методы обучения: Наглядно-иллюстративный метод, практический метод, метод проблемного обучения, метод контроля и самоконтроля, элементы метода проектов.

 

Виды учебной деятельности: работа с картой, историческим портретом, датами, терминами, учебником, историческими документами, ИКТ.

 

Основные этапы урока

 

1) Организационный этап.

Дисциплинарный: Здравствуйте, ребята. Подготовьтесь к работе, проверьте все ли у вас готово к уроку (учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка). Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, давайте их поприветствуем, садитесь.

Психологический: Я очень надеюсь на то, с каким настроением вы бы не пришли на урок, после его окончания оно обязательно изменится в лучшую сторону.

 

2) Проверка домашнего задания.

Прежде, чем начать изучение новой темы, мы должны с вами подготовить некую платформу, на которую мы будем опираться в течение урока. Итак, нам необходимо вспомнить государственное устройство России в XVII веке. Составьте на доске схему управления Россией при Алексее Михайловиче

- Двое учащихся у нас работают на местах с карточками, они выполняют задания из банка ГИА (Приложение 1).

- Все остальные работают устно на местах. Не забывайте, что все ваши ответы будут учитываться при выставлении отметок за урок, а также помните, что вам необходимо оценивать себя на каждом этапе урока в листе самооценки, который дан вам в рабочих листах.

- Я подготовила для вас историческую разминку - игру «Да – нет», в которой вы должны назвать личность, при необходимости указать годы правления и другие известные вам факты. СЛАЙДЫ 1 - 4

 

- Назовите основные сражения Северной войны по следующей схеме: название, дата и итог сражения. Покажите их на карте. СЛАЙД 5

 

Называют события, показывают на карте.

- Битва под Нарвой, 1700г, поражение русских войск.

- Битва у деревни Лесной, 1708г, победа русских войск.

- Полтавская битва 1709г., громадный успех русской армии.

- Битва у мыса Гангут, 1714г., первая крупная победа русского флота.

- Битва у острова Гренгам, 1720г., победа русских войск.

 

- Назовите основные причины победы России в Северной войне? (Благодаря героизму и самопожертвованию нашего народа, проведение военной реформы).

 

- Последние 2 сражения вы должны были дома занести в ваши таблицы, характеризующие деятельность Петра I, которые также помогут вам ответить на главный проблемный вопрос в конце изучения раздела на повторительно-обобщающем уроке (прошу его напомнить – «Роль Петра I в истории России»).

- Ребята, мы с вами особое внимание уделяем исследовательской деятельности. Уже несколько уроков мы проводим собственные мини-исследования о деятельности Петра и заносим результаты в рабочие тетради. СЛАЙД 6 Сегодня результаты своей работы представят две ученицы, надеюсь, они помогут вам пополнить свою копилку дополнительными фактами о личности Петра I. Ваша задача – во время выступления заносить услышанные факты в ваши таблицы в рабочих тетрадях.

 

-Молодцы, вы прекрасно справились с поставленной задачей.

Выставление отметок учащимся, которые работали с картой и над проектом.

 

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Любой человек оставляет о себе память в сердцах потомков. И от того, какую жизнь прожил человек, такая о нем и останется память. Людей оценивают по поступкам, тем более, если это касается государственного деятеля. Сегодня на уроке мы продолжим говорить о деятельности великой исторической личности, которую А.С. Пушкин в «Стансах» изобразил как:

То академик, то герой,

То мореплаватель, то плотник,

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

И это, конечно же, фигура кого? (Петра I) СЛАЙД 7

 

- СЛАЙД 8 Крупнейший историк дореволюционной России Сергей Михайлович Соловьев сказал: “Петр Великий явился не как нечто случайное, но как порождение… Руси, чувствовавший жгучую потребность нового, потребность преобразования…”

 

- Какой главный смысл эпохи Петра заключен в словах историка?

- Какова же будет тема сегодняшнего урока? СЛАЙД 9. Откройте рабочие тетради, положите перед собой рабочие листы и впишите в них число (27.11) и тему урока.

– Как вы считаете, что нам нужно узнать в ходе урока, какие цели мы должны перед собой поставить? СЛАЙД 10

 

- Познакомьтесь с планом работы СЛАЙД 11

- Сегодня на уроке мы должны с вами прийти к выводу о том, удалось ли Петру I создать абсолютную монархию? СЛАЙД 12 Выкл.

 

4) Актуализация знаний.

- Вспомните, какие ключевые проблемы стояли перед Россией в конце XVII века, какие задачи предстояло решить Петру I?

1. Создание предпосылок для развития торговли и связей с другими странами (завоевание выхода в Черное и Балтийское моря).

2. Укрепление обороноспособности страны (создание сильной армии и флота).

3. Преодоление экономической отсталости.

4. Развитие просвещения.

5. Изменение положения классов.

 

- Учащийся (назвать имя) работал со схемой государственного устройства России в XVII веке при Алексее Михайловиче. Оцените их работу. Верно он справился с заданием? Назовите, чем эта система отличалась от системы управления в XVI веке?

 

- А можем ли мы сейчас сказать, какая система управления государством складывалась при Петре I? А на местах?

 

5) Первичное усвоение новых знаний.

- Итак, действительно, для разрешения данной проблемы нужны были реформы. Давайте обратимся к тексту учебника и выясним, какие изменения произошли во время правления Петра.

Парная работа (по рядам):

I ряд у нас будет теоретиками. Они работают с текстом учебника (стр. 140) и заполняют схему «Реформа государственного управления при Петре I» в рабочих листах. (Приложение 2)

 

II ряд у нас будет исследователями. Они заполнят схему «Административно-территориальное деление» – работают с учебником на с. 141 – 142. (Приложение 3)

 

III ряд у нас будет практиками. Они будут работать с историческими документами «Указ о единонаследии от 23 марта 1714 года» и «Табель о рангах» и ответят на вопросы, которые даны в рабочих листах. (Приложение 4)

 

Работаем в парах, помогаем друг другу, при возникновении трудностей вы можете обратиться к любому представителю вашей группы.

Все ответы, выводы, к которым вы придете в процессе работы вы заносите в рабочие листы.

В вашем распоряжении 5 минут.

 

6) Физминутка.

Сидя, в расслабленном положении, с закрытыми глазами выполняют упражнение: «Цветки»

Наши алые цветки распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки,

Головой качают, тихо засыпают.

Звучит фоновая музыка «Шум моря».

 

7) Первичная проверка понимания.

- А сейчас вы должны продемонстрировать нам результаты своей работы.

I ряд у нас был теоретиками. Они заполняли схему «Государственное устройство при Петре I». Скажите, как распределялась власть? СЛАЙД 13

- Какова была цель реформы? СЛАЙД 14

- Можно ли назвать Россию абсолютной монархией на основании преобразований Петра 1? Почему?

- Запишите определение в рабочую тетрадь. СЛАЙД 15 Абсолютизм - это государственная форма правления, при которой глава государства (монарх) пользуется неограниченной властью и управляет страной через разветвленный государственный аппарат.

 

II ряд у нас был исследователями. Каково же было «Административно-территориальное деление»? Расскажите, как распределялась власть на местах. СЛАЙД 16.

- В условиях Северной войны, к сожалению, первой отказала система местного управления. Уезды охватывали огромные пространства, равные нескольким современным областям. Петр I принимает решение об образовании губерний. В 1708 г. проводит одну из административных реформ - областную (губернскую). СЛАЙД 17.

 

- Главной ее целью было укрепление вертикали власти на местах и улучшение обеспечения армии новыми солдатами и снабжением (провиант, обмундирование, боеприпасы).

III ряд были практиками, они работали с документами.

-. С какой целью в 1714 году был издан Указ о единонаследии? СЛАЙД 18 (Стереть грань между понятием «вотчина» и поместьем. Это было выгодно для царя, т.к. наследовать мог только старший сын владельца, остальные должны сами зарабатывать на жизнь, поэтому поступали на службу).

- Что такое «Табель о рангах», с какой целью он был издан? СЛАЙД 19 - 21 1722 г.

 

Табель о рангах - закон о порядке государственной службы в Российской империи и Российской республике, соотношение чинов по старшинству.

 

- Ребята, обратите внимание: табель – это таблица, поэтому это ж.р. и при склонении используется окончание ж.рода «и» - табели!

- В художественных произведениях авторы часто пользуются 14 классом гражданских чинов (Коллежский регистратор), изображая «маленького человека»: А.П. Чехов «Смерть чиновника», А.С. Пушкин «Станционный смотритель», Н.В. Гоголь «Ревизор» и др.

 

8) Первичное закрепление.

- Итак, какое значение имели реформы Петра Великого для развития Российской империи? СЛАЙД 22

- Вернемся к нашему проблемному вопросу: СЛАЙД 23

- Удалось ли Петру I создать абсолютную монархию? Что для этого сделали бы лично Вы? (Формулируют выводы:

• Укрепил самодержавную власть монарха, окончательно формируется абсолютизм.
• Отменил патриаршество. Церковь превратилась в элемент государственного аппарата.
• Приравнял поместья к вотчинам и запретил их дробить при наследовании.
• Введение обязательной службы для дворян. Зависимость дворянства от государственной власти возросла.

 

Для того, чтобы проверить, как вы усвоили материал, я предлагаю вам поработать с заданиями для закрепления в рабочих листах. (Приложение 5)

 

1. Взамен устаревшей системы приказов в 1718 году было создано 12 _____ (коллегий), каждая из которых ведала определенной отраслью и сферой управления.

2. Вместо Боярской думы был образован ______ (сенат), ставший высшим правительствующим учреждением. Он обладал не только законодательными, но и распорядительными полномочиями.

3. В 1708 году была начата перестройка органов власти и управления на местах. Страна была разделена на 8 ________(губерний), которые, в свою очередь, были поделены на провинции.

4. В 1721 году было ликвидировано патриаршество, для управления церковью был создан ________(Синод).

5. С принятием в 1722 году ________ (табели о рангах), все слои общества, в том числе и высшие, были поставлены на службу государству. Она закрепила отделение воинской службы от гражданской.

 

9) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

– Оцените свою деятельность на уроке в рабочих листах и сдайте их после урока (таблица «Лист самооценки»). (Приложение 6)

- Объявление и обоснование оценок за урок.

 

10) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. СЛАЙД 24

- «Обязательное»: Параграф № 21 читать, пересказывать, ответить устно на вопросы после параграфа; письменно вопрос № 4 (охарактеризовать изменения в положении Русской Православной Церкви).

- «Дополнительное»: Устно ответить на вопрос по картине художника В.А.Серова «Петр I»: удалось художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? Если да, то в чём это проявилось?

- «Повышенной сложности»: Написать мини сочинение – рассуждение от имени представителя второго сословия: «Изменения, затронувшие верхи общества».

 

11) Рефлексия (подведение итогов урока).

– Ребята, каково вам было в роли теоретиков, практиков и исследователей?

Я тоже увидела у вас интерес!

 

– С каким настроением вы уходите с урока? И у меня осталось прекрасное впечатление от урока.

 

Наверное, главный урок истории в том, что Россия – сильное, мощное государство, русские люди - мужественны, готовы сделать многое во благо нашей Родины. Какой будет современная Россия – зависит и от нас с вами. Мы - ее будущее.

 

Урок окончен. Всем спасибо. Мне очень приятно было с вами работать.

 

До свидания! СЛАЙД 25

Приложения: