Этап учебного занятия

Время, отводимое на этап

1. Организационный

3 минуты

2. Создание проблемной ситуации

3 минуты

3. Выдвижение гипотез

4 минуты

4. Поиск решения проблем, аргументация

19 минут

5. Этап систематизации и обобщения знаний

8 минут

6. Этап информации о домашнем задании

3 минуты

7. Этап рефлексии

5 минут

Итого:

45 минут

ЭТАП

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА

РЕЗУЛЬТАТ

1.Организационный

Создаёт благоприятный психологический настрой на работу.

С помощью вопросов из курса обществознания и ранее изученных тем (слайд 2) подводит учащихся к догадке о сущности темы.

Включаются в деловой ритм урока, отвечают на вопросы

Отсроченная догадка, вводная беседа

Готовность к уроку

Личностные:

Продолжение формирования российской гражданской идентичности

Метапредметные

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин

2. Создание проблемной ситуации

С помощью отрывка из воспоминаний поэтессы Н.Н. Берберовой (слайд 3) подводит учащихся к пониманию тяжёлого положения обычного человека в годы революции и гражданской войны. Что же произошло с некогда благополучным обществом Российской империи?

Отвечают на наводящие вопросы

Беседа, совместное обучение

Метапредметные

Формирование умения определять цели деятельности

Личностные:

Продолжение формирования российской гражданской идентичности

3. Выдвижение гипотез

В ходе диалога «Как преобразования большевиков и гражданская война повлияли общество» подвести учащихся к пониманию плана урока:

1. Формирование нового общества – изменения социальной структуры российсого государства

2. Роль семьи в новом обществе – особенности взглядов большевиков на положение женщины в новом обществе, проблемах института семьи.

3. Деградация городской жизни – осветить сущность и причины упадка городов

Участвуют в диалоге, выдвигают свои версии: вспоминают о первых декретах большевиков, разрухе, причиненной гражданской войной, политике «военного коммунизма» и т.д.

Проблемный диалог

Метапредметные

Формирование умения определять задачи деятельности, умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин

4. Поиск решения проблем, аргументация

Слайд 5. Фрагмент декрета о земле. Учащимся предлагается прочитать отрывок и на вопрос «Какие изменения произошли в структуре российского общества?»

Учитель организует эвристическую беседу, сопровождая ее этапы слайдами с заданиями.

«Какая же судьба ждала тех, кто раньше находился на верхушке социальной пирамиды?»

Слайд 6. Учащимся предлагается прочитать фрагмент из воспоминаний Ф. Шаляпина и ответить на вопрос на слайде

Учитель с помощью слайда 7 организуем работу с термином «лишенцы»

Учитель задает вопрос «Может ли общество сосуществовать без элиты?» и организует работу с термином «номенклатура». Слайд 10

Анализируют текст и отвечают на поставленные вопросы: «Сословия отменены, им на смену приходит классовое деление»

Высказывают свои предположения.

Учащиеся находят подтверждение, что судьба «горемычных граждан» незавидна.

Учащиеся сначала высказывают предположения, чего же еще могли быть лишены «горемычные граждане», затем отмечают в тетради новый термин.

Учащиеся высказывают свое мнение, предположения кто мог занять место новой элиты. Отмечают в тетради новый термин

Анализ исторического документа, эвристическая беседа

Метапредметные:

Продолжение формирования умения работать с текстом, как источником информации,

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми,

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств

Организовывает переход ко второму пункту плана урока (Роль семьи в новом обществе) с помощью вопросов на Слайде 11 (актуализация ранее пройденного материала).

Учитель организует работу с историческим документом на слайде 12 (Из воспоминаний А.М. Коллонтай). Подводит детей к главному тезису А.М. Коллонтай «Женщина должна заниматься общественно полезным трудом, а не семейным бытом и детьми» (слайд 13). Организовывает обсуждение возможности реализации такой идеи.

При необходимости довести до детей тот факт, что планы Коллонтай не одобрил даже Ленин, считая их слишком радикальными.

О решении проблемы беспризорности, трудовых колониях, работе А.С. Макаренко рассказывает в сообщении учащийся (слайды 14-15)

Отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения о роли женщины и семьи в новом обществе

П

риходят к мнению, что в условиях революционной и военной разрухи такие планы являются утопическими

Слушают, фиксируют в тетради важные факты

Эвристическая беседа, анализ истори–ческого документа

Метапредметные

Формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

Продолжение формирования умения работать с текстом, как источником информации

Личностные:

принятие ценностей семейной жизни, установка на принятие гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

Переход к третьему пункту плана организуется через просмотр отрывка из к/ф «Собачье сердце» (Профессор Преображенский об уплотнении). https://youtu.be/bd1tOzuQQ9o

Предварительно учащимся выдаётся задание (слайд 16) «Какие изменения в быте горожан можно увидеть во фрагменте к/ф?»

Учитель подчеркивает, что благодаря политике уплотнения, появился один из символов советской действительности – коммунальные квартиры (слайд 17)

Далее учитель в беседе выстраивает логическую цепочку:

Смотрят видео. Отмечают изменения: «уплотнение», «конец паровому отоплению» и т.д.

Участвуют в беседе и выстраивают логическую цепочку вместе с учителем

Работа с видео фрагментом.

Логическая цепочка

Метапредметные

умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

умение ориентироваться в различных источниках информации

*Примечание. Данный этап получается реализовать только в сильных классах из-за нехватки времени, поэтому он вынесен в домашнее задание.

Слайд 18. Учитель организует работу с текстом учебника (стр.105). Учащимся ставится задача выписать названия новых общественных явлений, появившихся вследствие кризиса снабжения городов

Работают с учебником. Выписывают в тетради значения терминов «пайколовство», «мешочники», «чемоданщики», «полуторапудничество».

Анализ текста учебника

Метапредметные

формирование умения работать с текстом, как источником информации

Предметные

овладение исторической терминологией

5. Этап систематизации и обобщения знаний

Учитель организует обсуждение главной проблемы урока

Завершить изучение темы предлагается отрывком из воспоминаний М. Цветаевой. (слайд 18)

Обобщают полученные в ходе урока знания и делают итоговый вывод: социальное переустройство общества сопровождалось большими потерями, деградацией городской жизни, натурализацией хозяйства. Но тем не менее большевики, несмотря на порой фантастический характер их идей, оказались способны удержать российское общество от окончательного развала.

Анализ, оценка, вывод

Личностные:

Продолжение формирования российской гражданской идентичности

Предметные:

объяснять историческую обусловленность современных общественных процессов

6. Этап информации о домашнем задании

Разноуровневое домашнее задание:

1. репродуктивный уровень (оценка «3»)

2. выписать названия новых общественных явлений, появившихся вследствие кризиса снабжения городов

3. проблемное задание: известно, что годы революции и гражданской войны произошло сокращение и ухудшение положения практически всех групп населения – от побежденных «эксплуататоров» до рабочих и крестьян. Чем можно объяснить устойчивый рост в те годы управленческо-бюрократического аппарата? (оценка «5»)

7. Этап рефлексии

Провести рефлексию, используя метод «Плюс– минус– интересно»

рефлексируют

«Плюс– минус– интересно»

Метапредметные: Способствование овладению навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов;