Инновационные формы и методы воспитательной работы на уроках истории с учащимися с ОВЗ

Автор: Королев Петр Иванович

Организация: ОБОУ ЦДО «Новые технологии»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

В печах войны сгорает дымный хворост

Встаёт над миром сумрачная муть

Грохочущий России бронепоезд

Вновь покидает свой запасный путь.

А.А. Проханов

 

Представленная статья — продукт размышления автора о новейших технологиях и тенденциях в системе воспитательной работы в средней и старшей школе. Автор рассматривает в органическом единстве социальное, духовное и общекультурное становление личности выпускников, подчеркивая важнейшую миссию учителя — воспроизводство национальной культуры, национального самосознания народа. В данной статье, дан анализ методам и формам воспитательной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Автор говорит о необходимости интенсификации воспитательной работы в современной России, после февраля 2022 года. В статье подчёркивается, что такая работа должна, быть: творческой, инновационной и по-возможности креативной; и проводиться со всеми учащимися всем педагогическим коллективом школы, особенно учителями истории.

Ключевые слова: воспитательная работа, учащиеся с ОВЗ, педагогика основного образования, инновационные педагогические технологии, учителя истории, духовно-нравственное развитие выпускника.

The presented article is the product of the author's reflections on the latest technologies and trends in the system of educational work in middle and high schools. The author considers the social, spiritual and general cultural formation of the personality of graduates in an organic unity, emphasizing the most important mission of the teacher - the reproduction of national culture, the national identity of the people. In this article, an analysis is given of the methods and forms of educational work with students with disabilities. The author talks about the need to intensify educational work in modern Russia, after February 2022. The article emphasizes that such work should be: creative, innovative and as creative as possible; and carried out with all students by the entire teaching staff of the school, especially history teachers.

Key words: educational work, students with disabilities, pedagogy of basic education, innovative pedagogical technologies, history teachers, spiritual and moral development of a graduate.

Когда, в средине XIX века Германия представляла собой агломерат, из примерно полусотни княжеств — великий немецкий писатель Густав Фрейтаг, на время покидая свой край, выразился так: «Только на чужбине понимаешь всю прелесть родного языка, только там чувствуешь, что такое родина»[2, с. 70]. Но, нам школьным учителям истории не нужно покидать России, чтобы ощутить острую тоску и любовь к своему прекрасному Отечеству! Особенно, в непростые для нашего государства 20-е года нынешнего XXI столетия.

24 февраля 2024 года, стал знаковым днём русской истории. Этаким своеобразным, стратегическим и историческим рубежом, разделившим отечественную историю на до и после. Днём, когда наша страна столкнулась со страшным, беспрецедентным, не с чем, не сравнимым доселе жестоким, иезуитским, многоплановым, гибридным, изуверским, циничным и креативным давлением Запада. Война, которую страны члены НАТО и их креатура ведут против Российской Федерации — не имеет границ! Современный педагог, просто обязан это понимать и реагировать на это, тем более это касается школьных учителей истории. Сейчас, в период проведения СВО, в трудные минуты для родины — воспитательная работа на всех ступенях образования (от яслей и детских садов до университетов и академий) должна, быть выведена на новый качественный уровень! Таким образом, актуальность данной статьи не вызывает сомнения.

Ещё, одним важным нюансом, утверждающим значимость выбора темы для этой статьи, стало — понимание, того, что настал момент преподавания истории у учащихся с ограниченными возможностями здоровья по-новому.

Необходимо, подчеркнуть, что в своей работе с учащимися с ОВЗ, наши коллеги (педагогики Центра дистанционного образования «Новые технологии») стараются использовать, как проверенные временем, так и передовые технологии в обучении и воспитании школьников. Педагоги истории, также стараются применять инновационные формы и методы воспитательной работы на уроках истории с учащимися с ОВЗ. Тем более, курская научно-педагогическая школа накопила в этом вопросе немалый опыт.

Не секрет, что преподавание истории во все времена — это сложное, многогранное, противоречивое педагогическое явление. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся. Основной стержень этого процесса-учение школьников. Методика изучает учебную деятельность школьников и связи с целями и содержанием обучения, приемы руководства усвоением учебного материала, исследует объективные, устойчиво повторяющиеся связи между основными компонентами процесса обучения истории.

Если, обратиться к опыту существования нашего Центра (который успешно ведёт образовательную и воспитательную деятельность с 2010 года), то прежде всего, стоит отметить, что весь наш педагогический коллектив, делает всё от него зависящее, чтобы гражданско-патриотическая и воспитательная работа охватывала всех учащихся без исключения. Все педагоги, в том числе и учителя гуманитарных дисциплин ЦДО «Новые технологии», используют передовые технологии в воспитательной работе с учащимися, прилагают ежедневно максимум усилий, для того, чтобы результатом данной воспитательной деятельности (а, наших учащиеся — это, напомним дети и подростки с ОВЗ) — стала действительная, искренняя и бескорыстная, деятельная любовь юных граждан к своему отечеству и к своей малой родине — городу Курску.

Сегодня, инновационные формы и методы воспитательной работы на уроках истории помогают учителю лучше донести до ребят исторические смыслы и основы существования многовековой русской государственности. В час, когда России угрожает опасность — учитель должен, приложить немало усилий, дабы учащиеся уяснили смыслы и ценности Русского мира, основы Русской мечты, за которые РФ сегодня бьётся с врагом, в прямом и переносном смысле слова! Эти смыслы содержатся в Вероучении Русской Мечты — мечты о России бессмертной, небесной, божественно справедливой.

Известный русский писатель и журналист А.А. Проханов, так описывает, эти священные для каждого гражданина РФ принципы: «Эти смыслы провозглашает Религия справедливости, которая в Донбассе защищает жителей Донецка и Луганска от попрания и истребления. Сочетает воедино безжалостно рассечённый народ. Возвращает России бессовестно отобранные территории. Сражается с тёмной, вековечной угрюмой силой, идущей с европейского Запада на русский Восток, силой, желающей превратить Россию в огромную пустыню между трёх океанов, посыпать её солью, чтобы здесь никогда ничего не росло. Залить бетоном и на этом бетоне построить новый вселенский Лас-Вегас, где сверкают огнями сатанинские казино, и пришедшие в это казино народы мира неизбежно проигрывают»[9, с.177].

Нельзя отступать от главного правила воспитательной работы: необходимо, всегда ставить четкую, достижимую цель, обозначать предельно ясные задачи перед учащимися и в соответствии с этими задачами — использовать те или иные воспитательные технологии.

Задача учителя истории состоит в том, чтобы сформировать у каждого ученика базу знаний о всемирном историческом процессе; научить использовать и обновлять исторические знания; познакомить с исторической терминологией. Также, история, как школьный предмет имеет мощный воспитательный потенциал. Всё это педагогу, надо учитывать и уметь с этим работать. Как решить эту задачу? Как построить свою работу так, чтобы донести информацию до всех, включая учащихся с ограниченными возможностями здоровья?

Именно на эти вопросы, призван ответить дружный педагогический коллектив нашего Центра «Новые технологии» (город Курск), где обучающимся с ОВЗ в каждом классе, уделено особо пристальное внимание. Учащиеся с ОВЗ — особая категория для учителя. Приводя психолого-педагогическую характеристику данной группы детей, следует отметить, что они обладают неустойчивым вниманием, им сложно сконцентрироваться на каком-то одном виде деятельности, у них порой нарушена речь или зрение, как правило, они быстро утомляются и с трудом запоминают учебный материал. При этом, наше областное общеобразовательное учреждение осуществляет свою деятельность, в основном в дистанционном формате, что еще больше накладывает ответственность на на педагогов нашего Центра.

Во внедрении инновационных методов и технологий воспитательной работы учителю истории, необходимо руководствоваться основными заповедями: любить, верить, знать, уважать и стараться понять ребенка. Любовь – основа культуры педагога. Вера – фундамент методов и приемов обучения и воспитания. Без знания ребенка нет обучения, воспитания, нет настоящего учителя. Без уважения и понимания невозможно проникнуть в духовный мир личности. Личностно-ориентированный подход обеспечивает активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству. Цель личностно-ориентированного подхода в воспитании детей и подростков предусматривает создание условий для формирования личности каждого ученика, выявления и раскрытия его способностей. В центре внимания, всегда должен быть ученик (ребенок, подросток) — уникальная целостная личность. В связи с этим, уместно вспомнить высказывание бывшего Генерального директора ЮНЕСКО К. Матсуура: «не может быть информации для всех, без образования для всех»[15, с. 153]. Так, и воспитательная работа в современной школе не может, осуществляться надлежащим образом, если она не сочетает в себе старые, проверенные временем формы и методы с новыми инновационными технологиями.

Технология воспитания — это проектирование воспитательных процессов, управляемых и воспроизводимых в учебно-воспитательном процессе, это проект педагогического процесса формирования личности, который описывает его от воспитательных задач до проверки полученных результатов. Воспитательный процесс реализуется через воспитательные дела, которые имеют коллективный и творческий характер, это своеобразные способы организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни, но в то же время — это основные воспитательные средства. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Известный древнеримский историк Светония говорил, что: «Хороший пастух снимает с овец шерсть, а не шкуру»[2, с. 121]. Продолжая, мысль античного автора, необходимо выделить тот факт, что долгие годы после Беловежской катастрофы (речь о трагической, политической катастрофе, произошедшей в белорусских Вискулях 8 декабря 1991 года) воспитательная работа в большинстве регионов Российской Федерации была, практически прекращена. И, если в 90-е и «нулевые» непростительно мало времени уделялось воспитательной работе среди обычных учащихся, то стоит ли говорить о воспитательной работе среди учеников с ОВЗ? Однако, времена изменились: с 2014 года, и особенно с февраля 2022 года — воспитательной работе со школьниками, теперь уделяется достаточно времени, сил и средств. Причиной этому, естественно явились внешнеполитические события и глобальные изменения на просторах бывшего Советского Союза.

Об этих позитивных изменениях в школе пишет профессор С.Д. Резник в своей монографии «Школьники России: опыт, проблемы и перспективы...»: «Без гармоничного соединения образования и воспитания в современной школе, выпускник будет слабо подготовлен к обучению в вузе. Сегодня, мы наблюдаем качественные изменения подготовленности школьников к обучению в университете.»[12, с. 151].

Здесь, будет уместен не большой экскурс в историю. Чтобы, лучше себе представить уровень передовой (для, тех лет) воспитательной и образовательной работы в советских школах послевоенного периода, надо обратиться к общеизвестным фактам. Когда в 1957 году Советский Союз впервые в истории человечества запустил искусственный спутник земли, политические лидеры Соединенных Штатов Америки осознали, что их отставание в космической отрасли, может привести к отставанию по всем статьям научного развития, если не изменить свой подход к национальной образовательной системе. С той поры в США с каждым годом, все больше и больше бюджетных денег уходило на развитие федеральной и частной системы образования, вклад государства в развитие науки и техники был колоссален, даже на фоне других успешных западных государств[5, с. 306-307]. Таким образом, можно сделать вывод: что сегодня, когда наше любимое отечество отстаивает свои духовно-нравственные ценности и своё право на суверенно-политическое, культурное и цивилизационное развитие, как уникальное, аутентичное, абсолютно неповторимое государство — в школьной системе Росси воспитательной работе, в том числе с учащимися с ОВЗ должно быть, уделено как можно больше внимания!

Анализ новейших форм и методов воспитательной работы в нашем Центре (ОБОУ ЦДО «Новые технологии», город Курск) показал, что инновационные технологии школьной воспитательной системы, сегодня, сделали шаг вперёд! Развитие методики преподавания истории, как и развитие воспитательного потенциала самого предмета связано с социально экономической и политической историей, с развитием общественно-политической мысли, исторической и педагогической наук, школы. Изучение исторического опыта, накопленного методикой, способствует научному, реалистическому подходу к решению сложных и актуальных проблем исторического образования и воспитательной работы на уроках истории в наши дни[4, с. 277].

Организация воспитательного процесса осуществляется посредством инновационных воспитательных технологий. К таким технологиям можно отнести следующие: «Знакомство» — направлен на знакомство членов учебного коллектива друг с другом, установку дружеских отношений и творческого настроя, на раскрытие творческого потенциала и личностных качеств, на создание комфортных условий для работы аудитории: «Мнение-причина-пример-обобщение-МППО» — направлен на формирование умения обсуждать спорные вопросы, на формирование позиции и умения отстаивать ее. умения защищать идеи и аргументировать мнения по изученному материалу; «Куратор и коллектив», «Лабиринт», «Иерархия» и «Личность куратора» — направлены на раскрытие содержания и форм работы куратора, его функциональных обязанностей, современных требований к личности организатора воспитательной работы, на формирование умений выбора содержания и способов организации деятельности куратора и коллектива, на решение педагогических задач.

«Наблюдать, спорить и убеждать — НСУ». «Школа убеждения — ШУБ» и «Консенсус и конфронтация» — направлены на формирование умений логически и критически мыслить, умения доказывать, убеждать и аргументировать, умения вести дискуссию, уважая чужое мнение, умения искать и достигать компромисса, умения владеть собой в нестандартной ситуации; умения утверждать свои взгляды и формировать активную жизненную позицию; а также направлены на формирование лидерских качеств и культуры поведения в общении.

«Эффективно, эстетично и этично — Три «Э», «Сценарий» и «Коллективно-творческие дела — КТД» — направлены на формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности, на развитие творческих способностей, умения составлять и осуществлять планы, на формирование навыков работы в группах по организации коллективных дел, на формирование ответственного отношения к делам, на развитие творческого воображения и навыков оформительской работы.

Конечно, педагогу необходимо, помнить, что ученики с ОВЗ, порой в силу своих природно-биологических особенностей, могут проявить нерешительность и безволие в процессе обучения, отказываться участвовать в творческой или иной работе образовательного учреждения, и здесь последнее слово за учителем. Он должен, напомнить учащимся слова Ульяма Вёрта: «» и не просто напомнить, а сделать их девизом в своей воспитательной работе на уроках истории.

Известный педагог, профессор А.В. Репринцев в одном из своих исследований подчёркивал, что в Советской России, почти все инновации шли непосредственно от учителя: «А главным творцом нового человека и всей культуры был советский Учитель. По сути, массовое всеобщее образование и воспитание в нашей стране появилось именно в советское время, благодаря А.В. Луначарскому, Н.К. Крупской, А.С. Бубнову, М.Н. Покровскому и другимпервым архитекторам и строителям системы образования. Именно тогда, в 20-е гг. ХХ в. были сформулированы и воплощены идеи подлинно народного образования и воспитания молодого поколения, а всю реальную практическую работу осуществлял советский Учитель. Именно тогда появились знаменитые «Странички из дневника».[10].

Вслед, за педагогом-исследователем И.Е. Булатниковым, утверждавшим, что воспитательный процесс в среднем профессиональном образовании базируется на уважении к культуре и традициям, подчеркнём, что воспитательный процесс в старшей школе опирается на особенности национальной системы воспитания. К таким особенностям относятся: учет специфики национальной истории и культуры; необходимость возрождения национального самосознания; использование в воспитательной работе национальных обрядов, традиций, обычаев и ритуалов; формирование понимания о том, что национальная культура является частью всемирной культуры.

Одной из форм воспитательной работы, является приобщение ребят (особенно выпускников), к творческому и осмысленному подходу при соприкосновении с серьёзной исторической литературой. Благодаря повсеместному развитию Интернета — за последнее десятилетие, эта работа вышла на новый уровень! При формировании читательских компетенций у учащихся старшей школы, теперь есть новые и практичные мультимедийные инструменты! Что, особенно важна для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Практически в каждом доме, есть выход в Сеть и теперь, ученик не выходя из дома может получить любую или почти любую нужную ему информацию.

Главной задачей воспитательного процесса на уроках истории в старшей школе является формирование мировоззрения[16, с. 1092]. Мировоззрение — это специфическая форма сознания человека, включающая в себя обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых проявляются его отношения к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию, и поведение в разных сферах жизни. Эффективная организация воспитательного процесса в старших классах школы зависит от уровня владения учителем технологиями воспитания и знаниями особенностей развития личности выпускника.

Почему, важно, чтобы эта работа (эффективная организация воспитательного процесса) была нацелена, абсолютно на всех учеников? Так как, воспитательная работа с учащимися с ОВЗ — не должна быть сброшена со счета в системе отечественного образования. Ещё раз, обратимся к профессору А.В. Репринцеву: «Становится понятно, что отношение тех, кто сегодня сидит за школьной партой и в студенческой аудитории, к собственной стране, предопределит ее будущее, окажется определяющим фактором в геополитических реалиях середины XXI века. Отсюда рождается и высокая степень ответственности нынешней политической власти в стране, культурных, образовательных и религиозных институтов, семьи, общественных организаций и движений в целенаправленном формировании патриотизма и гражданственности молодежи, бережного ее отношения к национальной истории и традициям, стремления сберечь ее уникальный природный и человеческий потенциал для будущих поколений граждан России.»[10, с. 27].

Также, не будет лишнем отметить, что для большинства педагогов-исследователей вопрос важности и успешности образовательной системы в школе — приоритетный. Как отмечает, доцент Н.А. Пархоменко: «Общественный идеал воспитания – некое совокупное представление взрос- лого поколения о личности человека, наиболее удачно вписывающегося в формирующуюся систему социально-экономических отношений. Такой «прообраз» человека наполняется реальными качествами, конкретизируется вполне определенными свойствами, способностями, получающими свое развитие и первичную реализацию уже в процессе социального воспитания, включенности детей в жизнедеятельность образовательных институтов. Этот «прообраз» выступает своеобразной интегративной характеристикой «продукта» деятельности всей совокупности образовательных институтов – социально зрелой личности, готовой к жизни и труду в условиях конкретной общественной системы.»[7, с. 136].

Великий педагог Януш Корчак, пожертвовавший своей жизнью во имя детей, справедливо утверждал, что: «Ребёнок не глуп; дураков среди них не больше, чем среди взрослых. Облачённые в пурпурную мантию лет, как часто мы навязываем бессмысленные, некритичные, невыполнимые предписания! В изумлении останавливается подчас разумный ребёнок перед агрессией язвительной седовласой глупости»[6, с. 24]. Каждое слово великого классика педагогики, сегодня попадает в точку. Если, обычный ребёнок (подросток) сталкиваясь в школе с муштрой и рутиной может впасть в депрессию, то что говорить о учащихся с ОВЗ? Именно, поэтому, и учителям, и родителям и школьной администрации, и даже областному (и федеральному) руководству, просто необходимо обращать внимание, на духовную сферу в системе образования.

Абсолютно точную оценку происходящему в духовной сфере общества и государства до февральских событий 2022 года, дал известный российский ученый, доктор социологических наук, ведущий научный сотрудник Института социологии РАН — Т.А. Хагуров: «Сегодня в области государственной, региональной и муниципальной политики (не только образовательной) наблюдается, с нашей точки зрения, опасный перекос. Суть его может быть выражена одним словом — экономоцентризм. Исключительное внимание на всех уровнях уделяется вопросам условий жизни и совершенно недостаточное – вопросам ее смысла и качества. Политики, чиновники и журналисты много и охотно рассуждают о средствах, выделяемых на различные мероприятия и программы, но очень редко — о содержании и смысле, о культурных и воспитательных последствиях тех или иных предложений или программ» [16, c. 56].

Педагогам следует помнить, что все выпускники вне зависимости от их состояния здоровья — граждане РФ, будущие научные и творческие звенья единой цепи, имя которой и суть, история и свершения отчизны! Интерес подростков и юношей старшего школьного возраста к истории и культуре Отечества, и Родного края — явление диалектичное, оно не статично, изменяется и зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Объективными факторами являются положение в экономике современной России, складывающееся в обществе и государстве отношение к истории Родины; субъективными — наличие устойчивого интереса воспитанников к истории самого отечества, также и малой родины, понимание ими социальной значимости, собственной ответственности за сохранения исторического и культурного наследия и др. [18, с. 34].

Как итог всему вышесказанному, хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что только всеобъемлющая, интенсивная, креативная, повседневная и качественная воспитательная работа в школе — даст шанс юному поколению, не только гармонично войти в жизнь развитыми духовно-нравственными личностями, но и поможет им, по-новому с учётом вызовов времени обустроить и сделать сильнее Россию.

В завершении данной статьи, будет правильно процитировать нашего современника, замечательного курского педагога-исследователя и наставника юного поколения И.Е. Булатникова: «В процессе воспитания молодежи необходимо как можно чаще обращаться к выявлению вечного и временного, национального и общечеловеческого в общественной морали, (шире – в человеческой культуре!), к анализу нравственных констант, определяющих человеческое в человеке.»[3, с. 118].

Отметим также, что на уроках истории с учащимися с ОВЗ, помимо образовательной деятельности (получение новых знаний), учитель осуществляет психолого-коррекционную работу, в частности коррекцию мышления (развитие умения выделять главное, делать словеснологические обобщения); коррекцию речи (обучение различным формам рассказа, обогащение словарного запаса, преодоление речевого негативизма или нежелания говорить); коррекцию памяти и внимания (увеличение объема памяти и внимания, воспитание устойчивого внимания)[14, с. 290]. Таким образом, ещё раз выделим необходимость инновационного подхода в осуществлении воспитательной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории!

 

 

Список литературы

1. Асташова Н.А. Культура учителя как система духовных ценностей // Вестник Брянского государственного университета. — №1. — 2012. — С. 94-97.

2. Афоризмы (по иностранным источникам). Составление Я. Берлина. — М.: Изд-во «Прогресс», 1966. — 416 с.

3. Булатников И.Е. Личность. Мораль. Воспитание. Проблемы социально-нравственного становления личности в условиях глобализации культуры. Избранные труды И.Е. Булатникова / Под ред. А.В. Репринцева: В 2тт. Т. 1. Курск, 2017 — 392 с.

4. Кодирова Д.Ш. Инновационные методы в преподавании истории // Мировая наука — №4 (37). — 2020. — С. 277-279.

5. Королев П.И. Обращение к научному наследию Х. Манна и М. Фуллер как актуальная проблема истории педагогики и образования США // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время — новые решения»: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции — XIV Осовских педагогических чтений (г. Саранск, 12 октября 2020 года) / редколлегия: М.В. Антонова, Т.И. Шукшина (отв. Ред.), Ж.А. Каско; Мордовский государственный педагогический университет. — Саранск: РИЦ МГПУ, 2020. — с. 643., С. 304-311.

6. Корчак Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании / пер. с пол. К.Э. Сенкевич. — СПб.: Азбука, 2016. — 512.

7. Пархоменко Н.А. Диалектика идеалов воспитания в философско-педагогической антропологии Е.П. Белозерцева: традиции русской культуры и реалии глобализации // Психолого-педагогический поиск. — №1 (33). — 2015. — С. 134-148.

8. Пашков А.Г. Гуманистические основы педагогической деятельности и проблемы подготовки учителя в контексте модернизации образования // Берегиня.777.Сова. — №3 (14). — 2012. — С. 126-130.

9. Проханов А.А. Донбасский период Русской истории // Наш современник. — №2. — Февраль 2023. — 272 с., С. 176-194.

10. Репринцев А.В. Воспитание патриотизма и гражданственности у российской молодёжи // Идеи и идеалы. — №2 (4). — Т. 2. — С. 26-45.

11. Репринцев А.В. Диалектика отношений учителя и культуры в условиях социальной неопределенности. Остается ли педагог субъектом культуры общества будущего? // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. — №3 (63). — 2022.

12. Резник С.Д., Костромина Т.Д. Школьники России: опыт, проблемы и перспективы студентоориентирования. 2-е изд., испр. и доп. — Москва: ИНФРА-М, 2020. — 212 с.

13. Сибиряков А.В. Особенности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Наука о человеке: гуманитарные исследования. Серия: педагогические науки. — Т. 16. — №1. — 2022. — С. 125-133.

14. Стряпихина А.А. Особенности преподавания истории в классах коррекционно-развивающего обучения // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — №2. — 2015. — С. 289-291.

15. Турбовский Я.С. Взаимодействие педагогической науки и системы отечественного образования как управляемый процесс: монография. — М.: изд-во ИНФРА-М (Научная мысль), 2019. — 276 с.

16. Хагуров Т.А. Высшее образование: между служением и услугой // Высшее образование в России. — №4. — 2011. — С. 47-57.

17. Хайдаров М.Э. Инновационные технологии в деятельности высшей школы // Кластер педагогического образования: проблемы и решения. — №2. — 2017. — С. 192-195.

18. Шипов К.А. Воспитание на исторических событиях // Патриот Отечества. — 2013. — № 11. — С. 34-36.

Опубликовано: 21.06.2023