Проблема трансформации исторической памяти о Второй мировой войне: из опыта работы в 10-х классах

Автор: Батищев Сергей Дмитриевич

Организация: МАОУ СОШ №8

Населенный пункт: Свердловская область, г. Североуральск

Великая Отечественная война как составная часть Второй мировой войны, занимает особое место в школьном курсе Отечественной истории.

Как правило, учебная деятельность учащихся при изучении этой темы направлена на приобретение предметных знаний: даты, имена, географические объекты, термины, визуальный ряд.

К концу прохождения данной темы среднестатистический учащийся овладевает обширной фактографической базой на краткосрочную перспективу. Эти знания, как несложно догадаться, полученные преимущественно «зубрежкой» учебника или иных источников информации, на долго в голове не задерживаются. К сожалению, таковы «дефекты» знаниевой парадигмы образования, которой придерживаются существующие рабочие программы по истории.

Мировые тенденции в сфере образования свидетельствуют о необходимости формирования навыков критического мышления и творческих способностей. Под креативностью ведущие методологи понимают, «способность нестандартно мыслить и оригинально выражать свои идеи, чувства, эмоции» [4, c. 44].

Важным вопросом, который во всех существующих учебниках истории по существу не затрагивается, является трансформация памяти о войне в сравнительной ретроспективе в России, странах Западной Европы и США. Этот вопрос сложен.

В своей педагогической практике мною эта проблема выносилась в 10 классах в рамках одного из наших «семинарских» занятий, на которых предпринимались попытки привить ученикам навыки критического мышления и отработать навыки читательской грамотности [3].

Учащимся было предложено прочитать, проанализировать и обсудить интервью (2020 г.) Хенри Редигера, профессора Вашингтонского университета, в котором тот рассуждает о различиях в памяти о войне в странах Европы, США и России [2]. Свои рассуждения профессор выстраивает на основе результатов международного исследования, в основе которого социологические опросы населения разных стран, по теме «коллективная память о Второй мировой войне в 11 странах». Ниже (табл. 1) мы приводим несколько заданий, которые были предложены ученикам на отработку этого интервью.

Таблица 1. Задания к интервью

Задание	Ожидаемый результат
Респонденты называли наиболее значимые с их точки зрения события Второй мировой войны. Какое событие совпало в исторической памяти русских и американцев?	Ответ «Открытие второго фронта» или «День D». Это задание направлено на проверку Читательской грамотности учащихся.
Что такое «национальный нарциссизм» и в чем он проявляется. Присущ ли этот феномен современной России? Свой ответ аргументируйте	В тексте интервью, учащиеся находят определение термина. Высказывают свою точку зрения на поставленный вопрос. Обсуждение всех точек зрения. Можно также устроить мини-дискуссию о том, возможно ли вообще такого явления в общественной жизни любой страны, не обязательно России. С помощью такого приема происходит (в идеале) эмоционально-психологическое погружение в поднятую проблему, стимулируется процесс выработки оригинальных идей.
Почему в современной Европе транслируется точка зрения, согласно которой ключевой вклад в Победу союзников в войне внесли США, а не СССР? Можно ли, на Ваш взгляд, как-то повлиять на подобный образ мысли и нужно ли? Свой ответ аргументируйте.	Ответ на вопрос можно привести с цитатой: «американские фильмы популярны по всему миру, включая Китай. Возможно, люди получают информацию о войне из этих фильмов с их захватывающими историями. Голливуд сосредоточен на западном вкладе в Победу. При любом объяснении нет сомнений, что советский вклад в победу почти не отражается в голливудских фильмах, что, конечно, может влиять на глобальную память о войне». Проведение дискуссию по данной проблеме. Прийти к выводу о важности массовой культуры в деле формирования какого-либо значимого для отдельно взятой страны образа прошлого.

 

Память явление не статичное. Она подвижна. Историческая память, как считают некоторые исследователи, является «ключом к процессу идентификации как осознанной принадлежности к некоторой культурной общности» [1, c. 357]. В ходе подобного занятия учащиеся должны сами для себя определить важность формирование образа прошлого для страны, а также предложить/высказать идеи о необходимом «наборе инструментов» для этой работы.

На мой взгляд, проведение таких занятий необходимо для формирование творческого потенциала личности учащихся, привития навыков критического мышления, без которых современный Homo sapiens не мыслим.

Список литературы

1. Зернов Д.В., Игаева К.В. Историческая память и патриотическое воспитание в российских школах глазами молодых учителей // Преподаватель XXI век. – 2022. –№ 3. – Часть 2. – С. 353–360.
2. "Советский вклад в победу почти не отражается в голливудских фильмах, что, конечно, может влиять на глобальную память о войне". Интервью с Хенри Редигером // Историческая экспертиза. – 2020. – № 2(23). – С. 11–18.
3. Стрелова О.Ю. Задания для развития читательской грамотности и школьный курс истории // Преподавание истории в школе. 2021. – № 2. – С. 12–18.
4. Стрелова О.Ю. Поэтом можешь ты не быть, но... креативным быть обязан // Преподавание истории в школе. – 2023. – № 4. – С. 44–50.

Опубликовано: 05.11.2023