Анализ урока-предметника по истории

Автор: Мангутова Вероника Рустемовна

Организация: ГБОУ СОШ № 324 Курортного р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Сестрорецк, г.Санкт-Петербург

Работая в школе на протяжении многих лет, начинаешь серьёзно задумываться о том, чему ты хочешь научить детей, с которыми изо дня в день встречаешься на уроке. В каждом классе есть мотивированные учащиеся, которые не только стремятся получать хорошие и отличные отметки, но в которых ещё велика потребность в знаниях и есть интерес к преподаваемому тобой учебному предмету. Работать с такими детьми - одно удовольствие. Их стремление и желание узнать больше заставляет и тебя не стоять на месте, двигаться к новым вершинам. Но среди учащихся есть и те, для кого учеба в школе - это повинность, которую они несут с обреченностью, не скрывая единственного желания – дотянуть до конца обучения. На обязательных при сдаче ЕГЭ предметах, таких, как математика, русский язык или физика, эти ребята ещё проявляют какую-то заинтересованность, выполняют домашнее задание. А вот урок истории становится для них той отдушиной, где можно расслабиться и ничего не делать, главное – не получать нарекания со стороны педагога.

Для меня, учителя, такое отношение стало вызовом, и, естественно, захотелось именно таких учеников заинтересовать своим предметом, пробудить в них сначала желание прислушаться к тому, о чём идёт речь на уроке. Потом, возможно, вставить реплику или дополнить чей-то ответ, односложно ответить на поставленный вопрос, а однажды поднять руку и робко, неуверенно, но всё-таки выступить на уроке. Такие ученики часто даже не помнят основные даты, не могут правильно сформулировать определения, не умеют рассуждать на исторические темы. Но если однажды они возьмут в руки книгу и из-за любопытства начнут ее листать, а потом вникать в прочитанное, ты, как учитель, чувствуешь себя победителем, испытываешь радость за детей, которые наконец проявили интерес к твоему у року и к истории своей страны. И, возможно, кто-то в будущем изучение, преподавание истории сделает смыслом своей жизни (такие примеры есть!). Что может быть прекрасней?

Но чтобы добиться этого, учителю необходимо много и кропотливо работать и использовать такие методики и формы работы, которые помогут добиться желаемого результата.

 

- Фронтальный опрос. Для актуализации деятельности учащихся проводится опрос по вопросам, которые подтолкнут учащихся к осознанию, определению темы, которая будет рассматриваться на уроке. Главное во время этого опроса привлечь к ответам, даже односложным, тех учащихся, которые не имеют привычки поднимать руку. Совместное определение темы, цели урока и конкретных учебных задач помогает подготовить детей к дальнейшему восприятию изучаемого материала. В конце занятия также проводится фронтальный опрос, который помогает понять, добились ли учащиеся под руководством учителя с помощью выявленных задач поставленной цели урока.

 

-Комбинированный опрос – это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется спросить индивидуально, но и всем учащимся группы. После ответа вызванного ученика можно задать уточняющие вопросы всему классу, попросить другого ученика сделать дополнение или дать комментарий представленному ответу.

 

- Функциональная грамотность. Практически на каждом уроке используются исторические документы: например, при изучение в 8 классе Великой Французской революции делается сравнение Декларации прав человека и гражданина с Декларацией независимости, уже знакомой по урокам «Образование США». В 10 классе при прохождении темы «Великая Российская революция» рассматриваются документы «Апрельские тезисы» и «Большевики должны взять власть».

 

- Разноуровневые задания на карточках. Каждому учащемуся в течение урока предлагаются задания(как письменные, так и устные): заполнение таблицы, определение терминов, ответы на вопросы, тестовые задания, схемы «даты-события», устный развернутый ответ. Задания распределяются с учетом индивидуальных особенностей учеников. Кому- то легче дается устная речь, кто-то с трудом запоминает даты. Иногда задания формулируются, исходя из предрасположенности детей, а иногда, наоборот, дается то задание, которое вызывает у обучающегося наибольшие затруднения. Эта система помогает поддерживать высокий темп урока – те, кто медленно выполняет задания, получают индивидуальную карточку в самом начале урока и постепенно выполняют задания, что позволяет вовлечь в опрос и выполнение заданий максимальное количество учащихся.

 

- Заполнение схем, кластеров и таблиц при изучении новой темы. При прохождении новой темы, на уроке используется в основном система записи нового материала с помощью схем, кластеров. Возможно, все схемы будут состоять из трех-четырех слов и двух стрелочек, но это уже прогресс, по сравнению с тем, как именно велись тетради по устным предметам до этого.

 

- Домашнее задание состоит из трех основных пунктов:

• Задание, общее для всего класса
• Индивидуальное задание для конкретных учащихся, не справившихся с заданием на уроке, либо имеющих какие-то проблемы в обучении
• Задание для желающих получить дополнительную оценку по предмету.

 

Возможно, кому-то покажется, что на уроке используется сразу много методик, которые отнимают время и силы как у преподавателя, так и у учеников, но главное - поддерживать высокий темп урока, не давать ученикам времени отвлечься от занятия, чтобы время урока расходовалось с пользой, можно было бы еще что-то обсудить, чем-то заняться, что-то ещё сделать. Это и является главным моим «достижением», чтобы ученики желали продолжения урока, возвращались мысленно к нему и с нетерпением ждали следующего урока.

 

https://imc.kurobr.spb.ru/novosti/3025-rajonnyj-seminar-prepodavanie-vseobshchej-istorii-v-usloviyakh-obnovlennogo-fgos-ooo-luchshie-praktiki

 

Опубликовано: 30.12.2023