Роль внешних оценочных процедур в работе учителя, их влияние на повышение качества знаний обучающихся на примере ВПР и функциональной грамотности

Автор: Чукарова Нина Александровна

Организация: МКОУ Тогучинского р-на «Дергоусовская основная школа»

Населенный пункт: Новосибирская область, Тогучинский р–н, с.Дергоусово

Сегодня на федеральном уровне особое внимание уделяется формированию единого образовательного пространства через оценочные процедуры с одинаковой шкалой, едиными требованиями, подходами во всех регионах РФ.

Всероссийские проверочные работы позволяют выявить уровень сформированности как предметных, так и метапредметных результатов.

ВПР является внешней оценочной процедурой, четко регламентированной, оценка по ВПР независима, то есть эта процедура - объективна. Причем результаты внешней и внутренней оценки учителя должны совпадать.

Итоги ВПР показывают уровень знаний определенного ученика, класса, параллели или школы, а также профессиональный уровень педагога, осуществляющих обучение детей.

Можно сказать, что в современном обществе и обществе ближайшего будущего успех человека во многом будет зависеть от его способности к саморазвитию и самореализации, понимания сути общественных процессов, готовности к эффективному участию в жизни общества. Вот почему для современной школы так актуальна задача подготовки обучающихся к успешному взаимодействию в жизненных ситуациях изменяющегося общества, формирования их функциональной грамотности.

Под функциональной грамотностью понимают результат овладения учащимися системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Функциональная грамотность:

• является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма;
• направлена на решение бытовых проблем;
• обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации;
• связана с решением стандартных, стереотипных задач.

Выделяют основные направления формирования функциональной грамотности:

• -Математическая грамотность
• -Читательская грамотность
• -Естественно научная грамотность
• -Финансовая грамотность
• -Глобальные компетенции
• -Креативное мышление

Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Ученик должен научиться находить, извлекать нужную информацию, интерпретировать и интегрировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, использовать полученную информацию.

Математическая грамотность является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности. Она предполагает способность использовать математику, чтобы помочь решить реальные проблемы, включает также способность понимать «язык» математики.

Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.

Финансовая грамотность - это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере, а также личностных социально-педагогических характеристик, сформированность которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально-экономические роли: домохозяина, инвестора, заемщика, налогоплательщика и т.д.

Глобальные компетенции - это способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Креативное мышление - умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

• коммуникативная
• информационная
• деятельная.

Поскольку формирование функциональной грамотности занимает одну из главных ниш педагогической деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место среди прочих предметов занимают в том числе история и обществознание.

Я начинаю подготовку учащихся к ВПР с того, что знакомлюсь сама и знакомлю детей с описанием ВПР по предмету, включающим Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов. В описании ВПР предложено распределении заданий в работе по блокам содержания и проверяемым способам действий, система оценивания заданий и работы в целом.
Сам - образец всероссийской проверочной работы, который дает представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, уровне, их сложности.
- ответы и критерии оценивания проверочной работы.

Начинаю систематическую подготовку к ВПР. И это не только перед проведением ВПР, а на протяжении всего учебного года (хотя ребятам я об этом не говорю, чтобы не нагнетать обстановку). Подготовка осуществляется на уроках изучения нового материала, на уроках повторения. Хочу рассказать о тех приемах и методах, которые я использую на уроках при подготовке к ВПР, которые дают неплохой результат. В первую очередь я уже с самых первых уроков начинаю систематизировать учебный материал в кластеры и таблицы, которые составлены

Например, по теме 5 класса « Древний Египет». Это одна из первых тем, где мы начинаем в тетради составлять кластер (Госудаство - в центре -природно-климатические условия, зная их мы, можем уже назвать занятия египтян и записать их во вторую ветвь, затем главные реки, города столицы и так продолжаем к существующим главным смысловым объектам добавлять новое и новое уже записывая термины и понятия, которые нам встречаются в этой теме.

В тетради на печатной основе, где есть хорошие задания, которые соотносятся с заданиями ВПР очень помогают при подготовке и отработке навыков выполнения, например, работа с картой или исторический источник.

С принятием Историко-культурного стандарта и переходом на ФГОС в курсе истории усилилось внимание не только к историческим персоналиям, деятелям культуры, но и темам культуры в целом. Однако практика показывает, что выполнение заданий по культуре и работа с иллюстративным и картографическим материалом у учащихся на низком уровне. В этих условиях на уроке приходится использовать разнообразные приемы и методы работы с визуальным материалом.

Мне хочется поделиться некоторыми приемами, используемыми мною на уроках истории в среднем звене, продуктивность которых выражается в повышении качества обучения и результатах ВПР. Они нацелены на выполнение заданий 6 и 7, 7 класса проверяющих знания фактов истории культуры России.

В заданиях используется иллюстративный материал (изобразительная наглядность). В задании 6 требуется выбрать два памятника культуры, относящиеся к определенному времени. В задании 7 требуется указать памятник культуры по указанному в задании критерию. Мы составляем таблицу в которую вносим время создания памятников культуры, образование, жанры литератуных произведений , архитектуру, живопись. Некоторые названия произведений выделены красным цветом, это требует особой концентрации внимания так, как до нас дошли имена создателей этих памятников. (зад.7). При рассмотрении архитектуры даны также авторы, город, в честь чего был построен, по этому же принципу дана живопись.

Для более успешного закрепления материала по культуре, я даю Домашнее задание по таблице подготовить презентацию с наглядным изображением, что способствует визуальному запоминанию которое помогает выполнить задание ВПР. Такие информационные таблицы могут быть составлены по любой теме с использованием самых разнообразных материалов. Требование к такой домашней работе – она не должна быть перегружена, то есть содержать 4-5 изображений, чтобы во время отработки у учащихся не произошло «перемешивания» информации. И такая домашняя демонстрационная таблица очень легко превращается в небольшую проверочную, которую можно сразу оценить.

Думаю, что нет преподавателя, который бы не сталкивался на уроках, на индивидуальных или групповых занятиях с проблемой терминологической безграмотности учащихся, с затруднениями в определении терминов, в понимании их сущности, а также в свободном использовании терминологии в учебной деятельности. Дети (подчас и взрослые) часто путают понятия. В истории таких понятий очень много. Например, когда звучит слово «приказ» возникает ассоциация с документом, а Земский собор – с храмом.

Безусловно, можно запастись огромным количеством словарей исторических терминов и к уроку механически заучивать те понятия, которые необходимы к данной теме. Но механическое заучивание скоротечно. А нам надо добиться вдумчивого понимания термина.

Для этого я на уроках применяю следующие методы и приемы:

• 1."Четвертый лишний" (исключить одно слово из четырех, самостоятельно определив принцип, по которому объединены остальные три). Например: поляне, древляне, половцы, дреговичи (Относятся к восточнославянским племенам).
• 2. "Продолжи ряд" (написаны два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны, и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова). Например: посадник, архиепископ,….., (тысяцкий) (основание: должности лиц Новгородской республики)
• 3. С проверяемым термином надо составить предложение (или – с определенным количеством терминов составить рассказ). Проверяется уместность употребления слова, понимание контекста. Например, термин - пожилое. При переходе от одного землевладельца к другому в Юрьев день крестьянин уплачивал пожилое.
• 4. Самостоятельное составление кроссворда. Самый простой вид кроссворда: одно слово по вертикали, остальные – по горизонтали отходят от него параллельно друг другу. Тот же прием – составление чайнворда (последняя буква первого слова есть первая буква второго); ученики могут соревноваться, у кого получится длиннее цепочка или занятнее фигура, которую сделали из этой цепочки.

В итоге мои результаты по предмету история неплохие, неудовлетворительных результатов нет. С прошлого года у нас проходит ВПР в компьютерной форме, работа направлена на проверку усвоения обучающимися учебного материала как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности. Работа состоит из 8 заданий. Качественная оценка результатов ВПР по истории в 6 классе Качественная оценка результатов ВПР по истории в 6 классе Кол-во уч-ся по списку Кол-во уч-ся, писавших ВПР «5» «4» «3» «2» Ср. балл % качества % успеваемости 3 3 1 1 1 0 4 66,6 100   Сравнение отметок с отметками в журнале Понизили (Отметка < Отметка по журналу) % 0 0 Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) % 2 66,6 Повысили (Отметка > Отметка по журналу) % 1 33,3   Задания ВПР направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными умениями, а также УУД. Допущены ошибки в заданиях РАЗДАТЬ МАТЕРИАЛ для анализа и рекомендаций № Задания Проверяемые требования (умения) % выполнения заданий учащимися 1 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Работать с изобразительными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию 66,67 2 Смысловое чтение. Проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья 66,67 3 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов 33,33 4 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков 77,78 5 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др. 0 6 Умение объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Раскрывать характерные, существенные черты ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности 100 7 Умение объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства 83,33 8 Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Уметь взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважать историческое наследие народов России 88,89

Выводы: Учащиеся лучше всего справились с заданиями, нацеленными на проверку базовых исторических знаний, значительных событий и личностей отечественной и всеобщей истории Средних веков; на проверку умения искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, на сформированность основ гражданской, этно-национальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося (задания 6,7,8)

Вызвали затруднения задания

- Умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов(задание 3).

- Использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.(задание 5).

Для того, чтобы повысить уровень выполнения заданий, я поставила перед собой следующие задачи:

1.Продолжить формирование умений и навыков определять исторические термины и давать им исчерпывающие, точные определения.

2.Способствовать формированию умений выделять главное в тексте, составлять грамотный письменный ответ на вопрос.

3.Отрабатывать с учащимися письменные задания развернутого характера, где необходимо подробно описывать историческую личность или событие.

4.Продолжить работу по развитию умений работать с учебным материалом.

 

Функциональная грамотность

Далее я хочу поделиться тем, как я развиваю функциональную грамотность на уроках обществознания.

Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением современного образования.

Я на своих занятиях делаю упор на формирование следующих видов функциональной грамотности: читательская, креативная, финансовая, математическая и естественно научная. Далее я приведу несколько своих идей при реализации данного направления.

6 класс

Тема «Конфликты в межличностных отношениях»

1. Учащимся предлагается проблемная ситуация:

1. Далее ученики делятся на группы и сообща ищут пути выхода из конфликтной ситуации.
2. Ученики должны прийти к мнению, что человек не может рассказывать секреты другим людям, если ему их доверили. Так же затрагивается тема дружбы, друзья не могут поступать таким образом друг к другу.
3. Задания подобного типа направлены на формирование читательской и креативной (т.к. можно услышать достаточно оригинальные ответы и такие варианты действительно могут принести практическую пользу) грамотности, в старших классах тематика заданий усложняется. В 9 и 11 классе подобное задание есть тестах ЕГЭ и ОГЭ.

8 класс
Тема «Распределение доходов»

1. Дети делятся на группы по 3-4 человека, и им предлагается ситуация:

Доход семьи (Родители и один ребенок) 30 тысяч рублей. Задача: распределить доход, обеспечив семью самым необходимым (включая оплату коммунальных услуг)

1. Заслушиваются варианты ответов (ответы будут обязательно отличаться друг от друга).
2. При сравнении ответов, делаем акцент на первостепенных затратах (идеально, если они будут у всех совпадать).
3. Задания данного типа нацелены на формирование у детей математической (т.к. производят математические расчеты) и финансовой грамотности (ученики будут искать варианты как потратить меньше денег, но купить больше товаров).

9 класс
Тема «Участие граждан в политической жизни»

1. Воспользовавшись Конституцией, ученики находят формы участия граждан в политической жизни страны (т.к. дети взрослые, то им предлагается поработать с полным изданием Конституции, подразумевается, что структуру документа дети знают).
2. Вторая часть урока будет носить практический характер, с помощью учителя и раздаточного материала ученикам будет предложено пройти процедуру выборов (большая часть будет выполнять роли избирателей, наиболее подготовленным детям можно доверить роль кандидатов).
3. Данное задание формирует читательскую грамотность (умение работать с текстом и применять на практике полученные знания) и креативную (дети, выполняющие роль кандидатов, должны будут подготовить мини-речь и выступить перед «избирателями»)

 

Предмет обществознание является отличной площадкой по формированию функциональной грамотности учащихся. Функциональная грамотность реализуется по всем основным направлениям. Функциональная грамотность на уроке обществознания тесно связана с программой воспитания образовательной организации.

При успешной работе по формированию функциональной грамотности на уроке обществознания ребенок будет практически подготовлен к самостоятельной жизни в обществе, т.к. обществознание – это предмет о нашей обыденной жизни и ситуациях.

Через РЭШ я проверяю уровень ФГ и затем начинаю прорабатывать те моменты, которые вызывают особое затруднение( например работа с текстом, выделение главной мысли или приведи пример из жизни и тд). Для работы по моим предметам необходимо развивать все компетентности ФГ, но проверяется внешним мониторингом только финансовая грамтность.

Результаты сравнения за два года 8(9) класс.

Финансовая грамотность (компетентность) — сочетание знаний, навыков и личных установок, необходимых для принятия взвешенных решений в сфере личных финансов. Система финансовых компетенций для обучаемых 15–18 лет включает в себя девять предметных областей: доходы и расходы, финансовое планирование и бюджет, личные сбережения, кредитование, инвестирование, страхование, риски и финансовая безопасность, защита прав потребителей, общие знания экономики и азы финансовой арифметики. Для каждой из областей определяются знания, навыки и личные установки на базовом и продвинутом уровнях. Исследование проводилось в форме диагностических онлайн работы с использованием инструментария открытого банка заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (РЭШ). Цель проведения диагностической работы – оценить уровень сформированности у учащихся финансовой грамотности и сравнить результаты исследования с предыдущим мониторингом. Уровень сформированности финансовой грамотности у обучающихся 8 класса (2022-2023 уч.год) оценивался в задании «Карта Юность» Уровень сформированности финансовой грамотности у обучающихся 9 класса(2023-2024) оценивался тоже в задании «Карта Юность» В диагностической работе по финансовой грамотности приняли участие 3 обучающихся Распределение результатов участников диагностической работы по уровням сформированности финансовой грамотности в таблице

8 класс	Процент выполнения 2022-2023	Процент выполнения 2023-2024	Уровень сформированности ФГ
1 уч	42, 86/низкий	42,86/ниже базового	Не изменился
2 уч	78, 57/высокий	100/выше базового	Повысился 20%
3 уч	50, 00/средний	64, 26/базовый	Повысился на 14%

 

Анализ полученных результатов финансовой грамотности позволяет сделать следующие выводы:

1. Сформированность финансовой грамотности у обучающихся на хорошем уровне. 2. Ученики знают теоретические аспекты финансовых вопросов, но не все могут применить их на практике. 3. Результаты диагностческих работ показывают улучшение уровня сформированности финансовой грамотности у обучающихся 8-9-х классов. Рекомендации: 1. По результатам анализа продолжить работу по формированию функциональной грамотности, а именно, организовать применение эффективных педагогических практик:

-создание учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих смыслы этой деятельности;

-учение в общении, или учебное сотрудничество, задания на работу в парах и малых группах;

-поисковая активность;

-задания поискового характера, учебные исследования, проекты;

-оценочная самостоятельность школьников, задания на само и взаимооценку: приобретение опыта – кейсы, ролевые игры, диспуты, требующие разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения.

2. Использовать в образовательном процессе тренинговые задачи из банка тренировочных заданий по функциональной (финансовой) грамотности.

3. На уроках и внеурочной деятельности уделять большое внимание как теоретическому, так и практическому аспектам изучения основ финансовой грамотности

Моя основная задача – это дать ученику, с одной стороны, элементарные знания и умения, которые мы привыкли использовать ежедневно. С другой стороны, чтобы овладеть этими умениями, требуется достаточно трудный и самостоятельный путь, наполненный сложностями и преградами. При успешном формировании функциональной грамотности для ученика не составит трудности найти необходимый источник и выделить из него нужную информацию.

Представленные в работе примеры заданий являются примерными, они с легкостью адаптируются под любую тему гуманитарных предметов.

 

Вместо заключения

Притчу о том, как слепые анализировали слона. Один, потрогав хвост, сказал: “Это веревка”. Другой, потрогав бивни, сказал: “Это палка”. “Это - шершавая колонна”, - сказал третий, трогая ногу. “Нет, это стена”,- сказал четвертый, трогая спину слона...

В чем их ошибка? Они анализировали большую систему по частям, это правильно, но они мыслили предметно, не системно, каждый делал вывод о всей системе только по одной части.

Неумение мыслить системно, попытки изучить процессы вне их связей воспринимаются сегодня не иначе как показатель низкой культуры мышления и непрофессионализма.

 

Использованная литература и интернет источники

1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2014

2. Алхатова, Т. С. Компетенции педагога в использовании инновационных технологий в начальной школе в условиях обновленной системы образования / Т. С. Алхатова, А. В. Семкин, Б. Н. Иманжанова // Наука и реальность. - 2020. - № 1. - С. 64-66.

3. Алексеева, Е. Е. Методика формирования функциональной грамотности учащихся в обучении математике / Е. Е. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 10-15.

4. Баранов В.В. Справочные материалы по истории России для подготовки к экзаменам/В.В. Баранов, И.М. Николаев, Б.Г. Рожков; Под ред. В.В. Баранова. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

5. Баранов П.А. История России в таблицах и схемах: 6-11-й класс: справочные материалы. М.: Астрель,2013.

6. Вурста Н.И. История России. Даты, события, личности /Н.И. Вурста. – 7-е изд. - Ростов н /Д: Феникс, 2018.

7. Игнатьева, Е. Ю. Метапредметный потенциал учебного текста: актуализация в основной школе / Е. Ю. Игнатьева, С. В. Дмитриева // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2020. - № 1 (94). - С. 162-172.

8. История России. 6 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарев]; под ред. А.В. Торкунова. – М.; Просвещение, 2017.

9. Лысова, О. В.Особенности формирования рефлексии российских школьников в свете функциональной грамотности и стандартов XXI века / О. В. Лысова, А. Ш. Абдуллина, Л. К. Нуримхаметова // International Journal of Medicine and Psychology. - 2020. - Т. 3. - № 2. - С. 22-27.

10. Царегородцева, Е. А. Формирование когнитивного опыта как основы функциональной грамотности младших школьников / Е. А. Царегородцева // Детство, открытое миру : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2020. - С. 95-98.

http://www.bibliotekar.ru/istoriya/269.htm http://histerl.ru/vse_mareriali/tablici/voini_v_kotorix_uchastvovala_rossia.htm

1. file0.docx.. 37,6 КБ
2. file1_df28b2c2-7c61-4641-9.. 23,0 МБ

Опубликовано: 28.01.2024