Технологическая карта урока
Автор: Терехова Вера Васильевна
Организация: МКОУ Россошанская СОШ
Населенный пункт: Воронежская область, Репьевский район, Россошь
Технологическая карта урока
Урок истории России 9 класс№11
|
Тема урока |
«Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I. Крестьянский вопрос» |
|
Тип урока |
Урок изучения нового знания |
|
Цель урока |
Обучающие цели: -познакомить учащихся с характерными чертами внутренней политики НиколаяI; - Сформировать у учащихся представление об основных направлениях крестьянской реформы П.Д.Киселева; -развивать навыки анализа текста параграфа и исторических документов, учить выделять главное, сравнивать, разрешать проблемы. Воспитательные: -воспитывать уважение к историческому прошлому своей страны; -развивать коммуникативную культуру;
Развивающие:
|
|
Оборудование |
Учебник «История России» 9 класс, часть 1, под ред А.В. Торкунова, карта «Российская империя в первой половине XIX века», компьютер, интерактивная доска, раздаточные материалы, ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ |
|
План урока |
А) реформа государственного аппарата; Б)III отделение Его Величества. 2.Крестьянская реформа П.Д.Киселева; А) государственные крестьяне и реформа; Б) крепостные крестьяне и реформа
Противоречивый образ личности Николая I |
|
|
|
|
Методы и формы обучения, приемы |
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: метод устного обучения, метод критического мышления, частично-поисковый и проблемное обучение
Приемы: «Кроссенса», « час редактора», « история в личностях» |
|
Основные понятия |
Собственная ЕГО Императорского Величества канцелярия ( СЕИВК), государственная деревня, обязанные крестьяне, инвентарные правила, IIIОтделение , корпус жандармов, кодификация законов |
|
Персоналии |
НиколайI, М.М.Сперанский, П.Д. Киселев, А.Х, Бенкендорф |
|
Основные даты |
1825-1855гг- царствование НиколаяI 1826 г- создание III Отделения 1826г- цензурный устав 1830г- первое «Полное собрание действующих законов Российской империи» 1832г- «Свод действующих законов Российской империи» 1837-1841гг-реформа государственной деревни 1842г- указ об обязанных крестьяна1847-1848гг-введение инвентарных правил в западных губерниях |
|
Домашнее задание |
Учебник, параграф 10, доклад « П.Д.Киселев», эссе «Николай I-реформатор или консерватор?», платформа РЭШ
|
|
Планируемы результаты |
Предметные: формирование гражданской, социальной, культурной личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории Метапредметные УУД:
|
|
|
учителем и сверстниками; работать в группе; формулировать и отстаивать свое мнение
Личностные УУД:
|
Организационная структура урока
|
Этапы урока |
время |
Обучающие, развивающие компоненты, задания и упражнения |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формы организации и взаимодействия |
Универсальные учебные действия |
Формы контроля |
|
1.Мотивация к учебной деятельности |
2 мин. |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися.
|
Психо-эмоциональный настрой. Устанавливается контакт: ученик-учитель |
фронтальная |
Личностные: стремятся включится в ход работы; Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
2. Введение в новый материал |
3 мин. |
|
Ребята, посмотрите, на экран. Что там видите? В центре НиколайI, каким образом остальные изображения связаны? Какое изображение нам не дает информации? Откройте учебник п 10 стр66. Прочитаем название нашей темы: «Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I». Что мы уточним в нашей теме?. С какой исторической личностью, мы с вами сегодня еще познакомимся? |
Слушают, отвечают на поставленный вопрос, ищут причинно-следственные связи обсуждают тему урока, пытаются самостоятельно объяснить термины, формулируют цели урока, анализируют |
Фронтальная (беседа), частично-поисковая, Прием « Кроссенс» |
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения. |
Устные ответы |
|
3. Актуализация темы |
3мин. |
Работа с терминами, хронологически ми заданиями, персоналиями |
Ребята, давайте определим ,почему крестьянский вопрос, достаточно актуален на данный момент? Выполним задания:
Делаем вывод на данном этапе урока Загадка урока: как данный овощ связан с нашей темой? |
Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Фронтальная ( проблемно-поисковый) |
Познавательные: используют общие приемы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения Коммуникативные : высказывают собственные мнения, слушают друг друга |
Устные ответы |
|
4. Постановка проблемного вопроса |
2 мин. |
беседа |
Итак ,наличие крепостничества тормозит в целом развитие экономики. Можно ли данный вопрос оставлять не решенным?
Значит необходимо незамедлительно решать данный вопрос. Т.О. проблема нашего занятия –это крестьянский вопрос, попытка реформирования. |
Определяют суть проблемы данного вопроса
|
Фронтальная работа; постановка проблемных вопросов, работа с картой;. Постановка целей решения проблемного вопроса. |
|
Конспектирование материала; устные ответы |
|
5.Изучение нового материала |
5 мин. |
Беседа, работа с письменным источником |
Нацеливает на самостоятельную работу с письменным материалом |
Учащиеся путем жеребьёвки, определяют к каким крестьянам относятся; выписывают из письменного материала положения реформы крестьян, каждый свою категорию крестьян. |
Индивидуальная работа с письменным источником |
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу понимания Регулятивные: совместно с учителем формулируют учеб Познавательные: извлекают необходимую информацию из источника, дополняют и расширяют имеющиеся знания
|
Запись в тетради |
|
6. Первичное осмысление изученного материала. |
4 мин. |
Обобщение полученных знаний на данном этапе урока. |
Ребята, нам нужно подвести итоги крестьянской реформы ( по категориям) и сформулировать общий вывод по данной проблеме. Поиск, как картофель относится к нашей теме? |
Из частного материала делают общий вывод по изучаемому вопросу. « Картофельные бунты», как один из итогов проведенной реформы. |
Метод критического мышления
Работа с интернет ресурсами, самостоятельный поиск информации |
Познавательные: самостоятельно выполняют задание |
Выводы в тетради |
|
7. Закрепление изученного материала |
5 мин. |
|
«Час редактора»- нетрадиционный прием работы с текстом параграфа (найти ошибки в предложенном тексте) Работа у доски «Николай (1796-1857) был вторым сыном Александра I. Николая с детства готовили к управлению страной. Он женился на дочери прусского короля Шарлотте, получившей в православии имя Мария Александровна.
«В простых людях и чиновниках Николай ценил инициативность, независимость суждений. Царь стремился кардинально изменить существующие порядки. Разработка реформаторских планов велась в обстановке открытости игласности
Работа с историческими личностями |
ошибки : третий сын, ПавлаI, не готовился к управлению, жена была Александра Федоровна
находит 3 ошибки: Царь ценил исполнительность и покорность? стремился обеспечивать устойчивость порядков, все планы велись в обстановке секретности
Подписывают портреты исторических деятелей |
Приемы « Час редактора»
« история в личностях» |
|
Работа с интерактивной доской |
|
8. Рефлексия содержания учебного материала |
3мин. |
Возращение к личности НиколаяI. |
Отвечаем на поставленный вопрос в теме урока консерватор или реформатор? |
Учащиеся определяют личностей и их отношение к НиколаюI( стихотворения) |
Частично-поисковый, метод критического мышления. |
Личностные: понимают значение знаний о прошлых событияхXIX века, как они повлияли на исторический ход событий.
|
Устные ответы |
|
9.домашнее задание |
3 мин. |
Параграф 10, Доклад» П.Д.Киселев», эссе « Николай I : реформатор или консерватор?; Платформа РЭШ |
Конкретизируем домашнее задание |
Записывают Домашнее задание. |
|
|
Запись в дневнике |
Приложение№1
Дружинин Н.М. Государственные крестьяне и реформа П.Д. Киселева. М.; Л., 1946. Т.
Проект Реформа П.Д. Киселева предусматривал в отдаленном будущем перенести налоги с души на землю. Таким образом предполагалось принудить сельских богатеев, захвативших землю бедняков, возвратить ее бывшим владельцам. Пока же полагалось усилить контроль над органами крестьянского самоуправления, создавая на местах, в губерниях и округах местные учреждения МГИ для попечения над жизнью казенной деревни. Одновременно выборные должностные лица должны были получить статус государственных служащих (в связи с чем предполагалось одеть их в униформу, назначить жалованье); писарские должности впредь предназначались исключительно для крестьянских мальчиков, проходивших обучение в специальных школах.
Для пресечения коррумпированности волостной администрации проектировалось распространить статус юридически признанных официальных органов самоуправления на сельские общества (сходы). Общественные расходы на содержание сирот, исправление натуральных повинностей наймом и т. п. могли производиться только по приговорам сельских обществ с разрешения губернского начальства, без передачи сумм в волостное правление. Для пополнения сельских хлебо- запасных амбаров…….
В 40-х годах издано было частью по внушению Киселева еще несколько узаконений, и некоторые из них столь важны, как закон 1827 г. Так, например, в 1841 г. запрещено было продавать крестьян в розницу; в 1843 г. запрещено было приобретать крестьян дворянам безземельным; таким образом, безземельные дворяне лишались права покупать и продавать крестьян без земли; в 1847 г. было предоставлено министру государственных имуществ приобретать на счет казны население дворянских имений. Киселев еще тогда представил проект выкупа в продолжение 10 лет всех однодворческих крестьян, т. е. крепостных, принадлежащих однодворцам, известному классу в южных губерниях, которые соединили в себе некоторые права дворян с обязанностями крестьян. (Платя подушную подать, однодворцы как потомки бывших служилых людей сохранили право владеть крепостными.) Этих однодворческих крепостных Киселев и выкупал по 1/10 доле в год. В том же 1847 г. издано было еще более важное постановление, предоставлявшее крестьянам имений, продававшихся в долг, выкупиться с землею на волю. Наконец, 3 марта 1848 г. издан был закон, предоставлявший крестьянам право приобретать недвижимую собственность.
Приложение№2
Из речи Николая I на заседании Государственного Совета 30 марта 1842 г.
«... Нет сомнения, что крепостное право, в нынешнем его положении у нас, есть зло, для всех ощутительное и очевидное, но прикасаться к нему, теперь, было бы делом еще более гибельным. Покойный император Александр, в начале своего царствования, имел намерение дать крепостным людям свободу, но потом сам отклонился от своей мысли, как совершенно еще преждевременной и невозможной в исполнении. Я также никогда на это не решусь, считая, что если время, когда можно будет приступить к такой мере, вообще очень еще далеко, то в настоящую эпоху всякий помысел о том был бы не что иное, как преступное посягательство на общественное спокойствие и на благо государства. Пугачевский бунт доказал, до чего может доходить буйство черни. Позднейшие события и попытки в таком роде до сих пор всегда были счастливо прекращаемы, что, конечно, и впредь будет точно также предметом особенной и, с помощию божией, успешной заботливости правительства. Но нельзя скрывать от себя, что теперь мысли уже не те, какие бывали прежде, и всякому благоразумному наблюдателю ясно, что нынешнее положение не может продолжиться навсегда. Причины этой перемены мыслей и чаще повторяющихся в последнее время беспокойств, я не могу не отнести больше всего к двум причинам: во-первых, к собственной неосторожности помещиков, которые дают своим крепостным несвойственное состоянию последних высшее воспитание, а через то, развивая в них новый круг понятий, делают их положение еще более тягостным; во-вторых, к тому, что некоторые помещики - хотя благодаря богу, самое меньшее их число,- забывая благородный долг, употребляют свою власть во зло, а дворянские предводители, как многие из них сами мне отзывались, к пресечению таких злоупотреблений не находят средств в законе, ничем почти неограничивающем помещичьей власти. Но если нынешнее положение таково, что оно не может продолжиться и если, вместе с тем, и решительные к прекращению его способы также невозможны без общего потрясения, то необходимо, по крайней мере, приготовить пути для постепенного перехода к другому порядку вещей и, не устрашаясь перед всякою переменою, хладнокровно обсудить ее пользу и последствия. Не должно давать вольности, но должно проложить дорогу к переходному состоянию, а с ним связать ненарушимое Охранение вотчинной собственности на землю. Я считаю это священною моею обязанностью и обязанностью тех, кто будет после меня, а средства, по моему мнению, вполне представляются в предложенном теперь Совету проекте указа. Он, во 1-х, не есть закон новый, а только последствие и, так сказать, развитие существующего сорок лет закона о свободных хлебопашцах; во 2-х, устраняет, однако же, вредное начало этого закона - отчуждение от помещиков поземельной собственности, которую, напротив, столько по всему желательно видеть навсегда неприкосновенною в руках дворянства - мысль, от которой я никогда не отступлю; в 3-х, выражает прямо волю и убеждение правительства, что земля есть собственность не крестьян, которые на ней поселены, а помещиков - предмет такой же первостепенной важности для будущего спокойствия; наконец, в 4-х, без всяких крутых переворотов, без всякого даже вида нововведения, дает каждому благонамеренному владельцу способы улучшить положение его крестьян и, отнюдь не налагая ни на кого обязанности принужденной, или стесняющей в чем-нибудь право собственности, предоставляет все доброй воле каждого и влечению собственного его сердца. С другой стороны, проект оставляет крестьян крепкими той земле, на которой они записаны, и через это избегает неудобств положений, действовавших доныне в остзейских губерниях- положений, которые довели крестьян до самого жалкого состояния, обратили их в батраков и побудили тамошнее дворянство просить именно о том же, что теперь здесь предлагается. Между тем, я повторяю, что все должно идти постепенно и не может и не должно быть сделано разом или вдруг. Проект содержит в себе одни главные начала и первые указания. Он открывает всякому, как я уже сказал, способ следовать, под защитою и при пособии закона, сердечному своему влечению...»
Вопросы по представленному документу
1. О каком указе идет речь?
2. Какие причины обострения крестьянского вопроса называл царь?
3. На ваш взгляд, являются они главными? Аргументируйте.
4. В чем Николай I видел преимущества этого указа?
Опубликовано: 18.02.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
