Проблемное обучение на уроках истории

Автор: Евсеева Татьяна Леонидовна

Организация: МБОУ Ковардицкая СОШ

Населенный пункт: Владимирская область, Муромский район

Современное время называют по-разному: информационное общество, постиндустриальное, время интернета и потока информаций. И человек, который живет в это время, должен соответствовать сегодняшним требованиям. Поменялся человек, меняется и образование. Педагоги все больше убеждаются, что старыми методами сегодняшних детей учить трудно и безрезультатно. Введены новые государственные стандарты, учителя проходят курсовую подготовку ,повышают квалификацию и на уроках используют такие методы работы, которые могут заинтересовать нынешнее поколение.

Одним из таких методов обучения является проблемное обучение. Проблемное обучение сегодня особенно актуально, т.к. меняется методика образования, вводится системно-деятельностное обучение, где основой является самостоятельная деятельность по поиску нужной информации. Обществу нужен выпускник, который не потеряется в информационном потоке, из набора фактов сможет найти ту информацию, которая нужна на данный момент.

Для меня использовать на своих уроках метод проблемного обучения всегда было интересно:

Во-первых, не люблю сама ставить клише, часто сомневаюсь, ищу много вариантов одного ответа;

Во-вторых, сегодняшние УМК по истории и обществознанию не всегда могут вызвать интерес у учеников, много текста, мало интересных вопросов, проблем;

В-третьих, наверное, самое главное, привить любовь к своей стране, к истории, к своей малой Родине. Ведь часто мы любим, интересуемся своей историей , разбираемся в исторических фактах, благодаря тому, как нам это представляли в школьные годы на уроках наши учителя. Интересные, заставляющие думать и мыслить уроки, запоминаются ребенку на всю жизнь.

Метод проблемного обучения был предложен авторами Л.И.Лернер, М.Н.Скаткин еще в 1965 году. Авторы провели классификацию методов обучения, где проблемное обучение – является шагом к полной самостоятельности ученика. Интересно мнение коллег историков ( в основном это интернет- источники) Черний Е.Г., Яковенко И.В., Николаевой А.Ю, которых также интересуют вопросы проблемного обучения на уроках истории и обществознания. Учителя приходят к мнению, что проблемное обучение используется, не так часто, что это возможность активизировать мыслительную деятельность учеников, умение выражать свою гражданскую позицию, креативно мыслить. Согласна я с коллегами и в том, что для разных классов, с разной мотивацией, должны быть разные проблемные вопросы, задания, ситуации.

Целью своей работы при использовании проблемного обучения на уроках истории и обществознания, считаю возможность сформировать креативного и критически мыслящего выпускника. А для этого мною поставлены следующие задачи:

- научить ученика нестандартно мыслить, искать выход из различных ситуаций;

- научить выражать аргументированно свое мнение и отстаивать его;

-научить планировать свою работу, жизнь. Необходимо объяснять молодежи, что четкость, выполнение обязательств- это путь к социальному успеху, т.к. большинство людей в обществе предпочитают ясно понимать, что от них хотят и что им нужно делать;

-научить сомневаться и сравнивать. Решение проблемы это разбор противоречий, и ученик должен понять, что не всегда права какая-то одна сторона. Умение разумно сомневаться – это хорошее умение, т.к. человек стремиться найти вход сам, а не слушать чужие предложения.

Проблемные уроки позволяет учителю вместо объяснения нового материала, где знания даются в готовом виде, дать возможность ученикам самим эти знания добывать. Роль учителя заключается в том, что он лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний. Мы видим здесь субъект-субъектные отношения , в результате которых новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они сами решают проблемы, в которых иногда до конца не могут разобраться специалисты. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.

Проблемный метод обучения – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность по их разрешению.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

- как тема урока;

- как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Как подготовить проблемный урок. Для этого нужно придерживаться следующих правил:

1) создания проблемной ситуации - означает ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения;

2)поиск решения - это гипотеза, диалог, варианты решений, подсказки;

3) выбор заданий на воспроизведение знаний.

Изучение истории основывается на проблемном подходе и принципах системного исторического анализа.

Проблемные уроки можно и нужно проводить в различных формах. Это могут быть семинары, диспуты, уроки-инсценировки, проблемные уроки-лекции и т.д. Но такие уроки в школьной повседневной жизни встречаются не так часто. Мне интереснее решать проблему на каждом уроке.

Вопросы и задания составляются таким образом, чтобы решив одну проблему, сразу появлялась бы другая. это позволяет поддерживать мыслительный процесс ученика в течение всего урока. Интересно проводить сравнения и аналогии не только в истории России( века, правители), но и в мире в целом. Даже можно пытаться с учениками делать прогнозы будущих событий. Например, подводя итоги франко-прусской войны 1870-1871 г.г., можно давать возможность прогнозировать отношения в Европе в н.XX века . В помощь учителю приходят материалы интернета, Википедия, ФЦОР, т.к. можно найти много дополнительной информации.

При изучении истории встречается много проблемных тем.

Например, тема « Гражданская война 1918-1922 г.г.», а именно вопросы подведения итогов гражданской войны, победа и поражение. Проблемный вопрос, почему одни победили, другие проиграли, может перерасти в другую проблему. Для этого можно поставить следующий вопрос классу : « Как повели бы себя представители белого движения, если бы выиграли гражданскую войну?». Желательно, совместно с учениками, прийти к мнению, что проблемы восстановления страны также тяжким грузом легли бы на любого правительства, а это значит, что вероятнее всего бы применялись репрессивные методы и часть населения также бы пострадала. Ну, а если есть время, то можно заранее дать задание прочитать фантастический роман В. Аксенова « Остров Крым» и порассуждать о судьбе белого движения.

Интересные проблемные задания можно поставить перед учениками при изучении тем, касающихся второй мировой войны. Например, при изучении темы « Начало Великой Отечественной войны» можно разрешит не только проблему проигрыша и отступления частей Красной Армии в начале 1941 года, но и подвигнуть учеников размышлять, а что было бы, если бы СССР нанес превентивный удар Германии? Смогли ли мы выиграть первые сражения ? эту войну целиком?

Еще одна возможность научить ученика анализировать, сравнивать, рассуждать – это составление на уроках схем и таблиц.

Начинается такая работа с 5 класса. В этом возрасте ученики учатся работать по аналогии, заполняют таблицы предложенные учителем, составляют с учителем совместные схемы. Так изучая темы, касающиеся достижений науки, искусства, можно составлять таблицу, простую для заполнения.

Отрасль науки	Достижения

 

К 8 классу ученики не только должны заполнять таблицы, составленные учителем , но и составлять сами. Например, в теме по новой истории « Колонизация стран Латинской Америки», можно составить следующее проблемное задание. Составьте таблицу « Итоги колонизации» .И , как правило, ученики составляют следующую таблицу.

страна	положительные моменты (+)	отрицательные моменты(-)

Ученики же 9-11 классов уже сами должны составлять таблицу из предложенных дат, фактов, исторических личностей.

Задание. Составьте таблицу по теме « Становление Советской власти» в хронологическом порядке с предложенными данными: подписание Брестского мира, 1917 г., Тухачевский М.Н., Г.В. Чичерин, война с Польшей, В.И. Ленин, создание СНК, 1922 г., 1920 г., Генуэзская конференция, 1918 г., Л.Д. Троцкий.

И, как результат, у них должна получиться следующая таблица.

Со­бы­тие	Дата	Участ­ник
Со­зда­ние Со­ве­та на­род­ных ко­мис­са­ров	1917 г.	В. И. Ленин
Война с Польшей	1920 г.	М.Н.Тухачевский
Генуэзская конференция	1922 г.	Г. В. Чи­че­рин
Под­пи­са­ние Брестского мира	1918 г.	Л.Д.Троцкий

Такая работа позволяет ученикам не только решать проблемные вопросы, но и готовиться к успешной сдачи ГИА.

Таким образом, проблемные уроки позволяют включать в работу почти всех учеников класса. Учитель вступает в роли консультанта, координатора, наблюдателя и даже провокатора, а ученику самому приходится организовывать познавательный процесс. Мы же знаем, что знания , полученные самостоятельно, усваиваются намного лучше.

Проблемное обучение позволяет выпускнику быстро реагировать на разные обстоятельства, ведь в нашем современном мире, когда все информатизированно и достаточно нажать на кнопку, чтобы исполнились все желания, человеку, оказавшемуся в критической ситуации, может не хватить умения найти правильный выход

Но самое главное, что ученики будут способны к анализу, выбору, умению аргументировать и отстаивать свою позицию, а это первый шаг к созданию гражданского общества.

Успех проблемных уроков будет зависеть от личности педагога и высокой мотивации учеников. Заинтересовать себя и своих учеников- вот основы проблемного обучения на всех уроках.

 

 

 

1. file0.doc.. 84,5 КБ

Опубликовано: 18.02.2024