Воспитание нравственных качеств личности на уроках обществознания

Автор: Колодкина Мария Александровна

Организация: МКОУ СОШ д.Денисовы

Населенный пункт: Кировская область, Слободской район

Ключевые слова: урок-исследование, семья, семейные ценности, причинно-следственные связи, системно-деятельностный подход, работа с текстом, проблемное обучение.

Стандарт образования четко ориентирует учителя на достижение личностных результатов таких как активное участие в жизни семьи; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора. Воспитание нравственных качеств в личности в практике работы раскрывается как развитие в обучающихся желание быть человеком, который живет в гармонии с собой и окружающим миром. Следовательно большое значение в практике работы учителя имеет воспитание нравственных качеств ученика средствами учебной деятельности поскольку «все самое главное с учеником происходит на уроке» [2].

Системно-деятельностных подход, который является основной методологией современного образования в России реализуется через конкретные технологии организации деятельности обучающихся.

На основе федеральных государственных стандартов лежит тенденция того, что современное образование должно строиться на индивидуализации, функциональности и эффективности. Для реализации данной тенденции используется достаточно много различных приемов обучения. На наш взгляд, одним из самых эффективных приемов является урок-исследование. Это достаточно современная технология обучения для реализации системно-деятельностного подхода. основе данного урока лежит работа с разными видами текста и подразумевает поиск решения на поставленную проблему [3].

Исследовательским метод обучения имеет ряд преимуществ. В педагогическом сообществе есть шкала учебных целей, так называемая «шкала Блума», где классифицируются основные учебные цели урока « от простого к сложному». Согласно данной пирамиде «знание» материала является базовым умением, поэтому находится в основании пирамиды. Затем к самой «верхушке» следуют такие сложные мыслительные операции , как понимание, использование, анализ, синтез, оценка. Применение исследовательской деятельности в ходе урока способствует развитию навыков высшего порядка в таксономии Блума [5], это анализа и оценки информации.Кроме того, урок-исследование способствует повышению мотивации учебной деятельности, так как строится на постоянном решении нестандартных учебных задач. Еще одним важным преимуществом данной технологии является не поверхностных, а более глубокий процесс понимания содержания учебного материала. Изучая обществоведческую теорию, с помощью проблемных вопросов, обучающиеся не только понимают теорию, но и применяют ее в практической плоскости [7].
Урок-исследование строится на выполнении заданий для самостоятельной работы, учитель выступает в качестве наставника, который контролирует и корректирует работу обучающихся. Поэтому такой метод работы формирует у учеников способность к инициативной творческой деятельности в процессе обучения.
Данный прием обучения является дифференцированным, поэтому его можно использовать в каждом классе, учитывая возрастные возможности ребят и применяя разнообразные приемы работы на уроке.
Рассмотрим конкретный пример урока-исследования, который является одним из эффективных приемов реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

 

«Семья и семейные отношения»

Дидактическое обоснование урока

1. Тема «Семья и семейные отношения».

2. Дидактическая цель – способствовать формированию опыта творческой деятельности обучающихся в процессе закрепления, применения и оценки результатов их деятельности средствами технологии практико-ориентированной мастерской и ИКТ.

3. Тип урока – урок получения знаний.

4. Планируемые результаты (цели по содержанию):

4.1. Предметные: знать определения понятий «семья», «семейные отношения»; уметь кратко характеризовать разновидности семей; определять разновидности семейных отношений.

4.2. Метапредметные.

Познавательные: уметь доказывать свое суждение, анализировать, интерпретировать данные и делать выводы, объяснять явления, предлагать объяснительные гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи,использовать различные источники информации для решения практико-ориентированных задач.

Регулятивные: уметь выполнять работу в соответствии с правилами; контролировать своё время и управлять им; адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и с одноклассниками; формулировать собственное мнение, работать в паре – устанавливать рабочие отношения; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; умения рефлексировать.

4.3. Личностные: активное участие в жизни семьи; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.

5. Методы обучения: частично-поисковый, исследовательский, репродуктивный.

6. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

7. Средства обучения: учебник «Обществознание , 6 класс» под ред. Л. Н. Боголюбова, компьютер, интерактивная доска, электронная презентация.

 

Ход урока

Этапы учебного занятия соответствуют этапам технологии «Практико-ориентированной мастерской».

1. Оргмомент. Учитель приветствует школьников и предлагает проверить готовность рабочего места обучающихся для самостоятельной познавательной деятельности на уроке.

2. Индуктор (целеполагание и мотивация). Учитель поясняет, что изучение темы сегодняшнего урока является достаточно актуальным, так как взаимоотношение внутри семей, способ выстраивания совместного быта и процесс воспитания детей с течением времени кардинально изменились. Например, крестьянская семья XIX века и современная семья, проживающая в сельской местности. Учитель предлагает ознакомиться с современными статистическими данными по вопросам воспитания и ведения быта. Таким образом, целями нашего урока является приобретение новых умений:

1) определять понятия «семья» и «семейные отношения»;

2) кратко характеризовать разновидности семей;

3) определять разновидности семейных отношений.

3. Подготовка к творческой деятельности (актуализация опыта деятельности). Учитель предлагает вспомнить «Разговоры о важном», которые мы посвятили «О взаимоотношениях в семье». Дети вспоминают содержание разговора, используя как напоминание иллюстративный материал и отвечают на вопросы:

1) На каких ценностях строится семья?

2) Почему добрые, дружеские, любящие взаимоотношения в семье очень важны для каждого из нас?

3) В какой семье человек чувствует себя защищенным, уверенным в себе, успешным?

4)Ученые доказали, что крепкие взаимоотношения в семье во многом зависят от наличия семейных традиций, особенно тех, которые передаются из поколения в поколения. Как вы думаете, почему?

5)Что же такое семья?

 

Известна цитата великого русского писателя Л.Н. Толстого«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Как вы полагаете, почему так считал гений русской литературы? (Несколько человек высказывают свои суждения, учитель предлагает каждому ученику на листочке кратко написать своё суждение)

 

4. Формирование нового опыта деятельности (работа круглых столов).

Познавательная задача 1.

Цель: сформировать умения определять понятие «Семья», устанавливать причинно-следственные связи.

Семья – это важна составная часть общества. Что такое семья? Почему семья важнейшая составная часть общества? (при решении познавательной задачи можно использовать текст учебника стр.92). Задание выполняется индивидуально, время на выполнение задания 3 минуты.

Познавательная задача 2.

Цель: сформировать умения доказывать свое суждение.

Во всем времена основа семьи – любовь, забота, уважение и терпение. Доказать, что это так. (при решении познавательной задачи можно использовать схему «Особенности семьи», с 92 и собственный опыт семейной жизни).Задание выполняется индивидуально, время на выполнение задания 4 минуты.

Познавательная задача 3.

Цель: уметь доказывать свое суждение, анализировать, интерпретировать данные и делать выводы;

уметь выполнять работу в соответствии с правилами;

контролировать своё время и управлять им;

По количеству детей в семье ученые выделяют семьи бездетные, однодетные, малодетные и многодетные. Кратко охарактеризуйте каждый тип семьи, подтвердите примерами из собственнного жизненного опыта (при решении можно использовать текст на с.92-93).Задание выполняется индивидуально, время на выполнение задания 4 минуты.

Познавательная задача 4.

Цель: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.

Рассказ учителя «Родительский подвиг» о семье А.А.Деревских. Как вы понимаете слова на памятнике А.А. Деревской: «Ты наша совесть, наша молитва – Мама. Земной поклон тебе. Твои дети (имена 48 детей)».

Познавательная задача 5.

Цель: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и с одноклассниками; формулировать собственное мнение, работать в паре – устанавливать рабочие отношения; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Модель семейных отношений зависит от сложившихся в семье традиций, жизненного опыта, воспитания ее членов. Какие типы семейных отношений существуют? (при решении познавательной задачи можно воспользоваться текстом учебника с.94-95).Задание выполняется в парах, время на выполнение задания 4 минуты.

Познавательная задача 6.

Цель: уметь доказывать свое суждение, устанавливать причинно-следственные связи.

Семья часто включает представителей сразу нескольких поколений, опыт которых существенно отличается, что приводит к конфликтам. Каковы возможные причины появления семейных конфликтов (при решении познавательной задачи можно воспользоваться текстом учебника с.94-95).

5. Учебное исследование (закрепление опыта деятельности).

Цель: устанавливать причинно-следственные связи, использовать различные источники информации для решения практико-ориентированных задач; адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Учебное исследование проводится в творческих парах, которые самостоятельно выбирают задачу для решения проблемы. Результаты работы заслушиваются последовательно в ходе групповой дискуссии.

Исследовательская задача 1. Значительным явлением в русской народной традиции XIX в. были вечера семейных чтений. Вот так описывает атмосферу таких вечеров один из писателей: «Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто-то из членов семейства- чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не обязательно, - читает вслух книгу. А все слушают и затем обсуждают услышанное».(при подготовке ответа использовать текст на с. 95).

Исследовательская задача 2. В ходе социологических опросов подросткам было предложено ответить на вопрос: «По каким причинам возникают конфликты с родителями?» Результаты опроса представлены в графическом виде. Какие выводы вы можете сделать?

1. Непонимание , разные взгляды – 7 %.
2. Родители несправедливы – 28%.
3. Мало делаю по хозяйству –25%.
4. Поздно возвращаюсь домой-2%.
5. Мой характер-9%.
6. Мой внешний вид-16%.
7. Мои вредные привычки - 13%.

 

 

6. Практическая работа (применение опыта в новой ситуации):

 

Рассмотрите иллюстрации

 

Какая семейная традиция показана на иллюстрации? В чем разница современной семьи и семьи XIX века? Как семейные традиции влияют на отношения между членами семьи?

По результаты сравнения проводится фронтальная беседа.

7. Подведение итогов (групповая работа). Предложить свой вариант решения семейного конфликта, в котором принимают участие отец, мать, дети. Предварительно ответить на вопросы:

что такое семья? Какую роль играет семья для человека? Какие семейные отношения существуют? Чем опасны конфликты? Какие существуют выходы из конфликтной ситуации?

Конфликтная ситуация: в городе N, в школе #42 учитель по истории вышла на пенсию. Вместо нее был приглашен другой не менее опытный педагог. Обучающийся седьмого класса не смог принять данную ситуацию. Сначала он не выполнял требования, которые предъявлял учитель на уроке, а затем и вовсе пропускал занятия. В итоге на беседу в школу с директором был приглашен сам ребенок, мама, которая поддерживает своего мальчика, и папа, который всегда выступает за справедливость. Предложите варианты разрешения конфликта со стороны каждого члена семьи.

Возможные варианты ответов детей:

Семья – малая группа людей, основанная на кровном или брачном родстве, ведущая общий быт.

Семья играет основную роль для человека, так как именно в семье человек воспитывается как личность.

Виды семейных отношений: соперничество, опека, невмешательство, диктат.

Конфликты опасны тем, что могут разрушать семейные отношения.

Ответы на вопросы проверяются в ходе фронтальной беседы.

8. Рефлексия.

(Учитель напоминает, что вначале урока дети рассуждали по поводу цитаты Л.Н. Толстого. Интересно, изменилось ли мнение детей по поводу их рассуждений. Учитель предлагает детям просмотреть свои записи на листочке. Если точка зрения изменилась, то что повлияло по ходу урока на изменения суждения.)

Известна цитата великого русского писателя Л.Н. Толстого «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Как вы полагаете, почему так считал гений русской литературы?

 

Прием «фразеологизмы». Учитель предлагает каждой группе оценить результаты своей деятельности на уроке, выбрав один из фразеологизмов:

1. «Каша в голове».
2. «Ни в зуб ногой».
3. «Светлая голова».

 

Пояснить почему именно такой фразеологизм выбрала группа.

 

Список литературы:

1. Боголюбов Н.Л., Иванова Л.Ф. Обществознание.6 класс:учеб.дляобщеобразоват.учреждений. – М. : Просвещение, 2016. – 111 с.
2. Журнал Fabiosa. URL:https://fabiosa.ru/rslb-aulb-zhest-korolevy-elizavety-1/
3. Зырянова Н. С. Экспериментальное исследование учебного текста. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*. Екатеринбург, УрГПУ.
4. Как построить урок на исследовательском подходе и что это вам даёт? URL:https://mel.fm/blog/elena-smith/54823-kak-postroit-urok-na-issledovatelskom-podkhode-i-chto-eto-vam-dayet?ysclid=lt4j10bf1543905716
5. КАК СФОРМУЛИРОВАТЬ ЦЕЛЬ ПО ТАКСОНОМИИ БЛУМА URL: https://blendedlearning.pro/script/instructional_design/blum/?ysclid=lt552ck1qu123934123
6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
7. Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения (по материалам отчета по проекту Nº11286 «Сравнительный анализ опыта разработки компетентностно-ориентированных образовательных программ в вузах Российской Федерации и ведущих европейских стран (в контексте Болонского процесса)» аналитической ведомственной целевой программы "Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)" // Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов МИСиС, 2008)

Опубликовано: 11.03.2024