Ф.И.О. учителя:

Киселева Ольга Викторовна

Класс: 9А

Дата:

№ урока по КТП - 14

Тема урока

Урок истории «Общественное движение при Николае I»

Тип урока

Комбинированный урок. Урок нового знания.

Цели урока

Личностные

Метапредметные

Предметные

помочь осознать личностную значимость учебного материала и ценностное отношение к окружающей действительности

содействовать развитию коммуникативной культуры (диалогической и монологической речи, умению слушать и вступать в полилог).

обеспечить рассмотрение понятий «общественное движение», «либерализм», «консерватизм», «радикальное движение», «петрашевцы».

Задачи

учителя

ученика

Сформировать представление учащихся об основных направлениях общественной мысли в период правления императора Николая I.

Развить навыки самостоятельной и групповой работы с различными источниками, сформировать представление об основных понятиях урока.

Универсальные учебные действия, формируемые на уроке

Личностные: формирование личностно-смыслового отношения к учебному материалу;

формирование активной жизненной позиции, гражданственности, патриотизма.

Познавательные:

формирование способности к анализу и оценке исторических явлений и фактов.

Коммуникативные:

развитие коммуникативной культуры (диалогической и монологической речи, умения слушать и вступать в полилог).

Регулятивные:

постановка учебной цели;

взаимооценка.

Основные понятия

Косерватизм, либерализм, западники, славянофилы, радикальное движение.

Оборудование

Компьютеры, мультимедийный проектор, презентация к уроку, учебник История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2019.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

ВЫЗОВ

1. Самоопределение к деятельности

Цель.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствие

Организация фронтальной блиц- опроса по предыдущей теме: «Реформы Николая I».

Учащиеся контролируют и оценивают свою готовность к уроку.

Дают определения основных понятий по предыдущей теме.

Отвечают на вопросы.

Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? СЛАЙД 1-6 Блиц- опрос между трёх команд, на которые поделён класс. На слайдах демонстрация портретов и картин.

- Кто это? Годы правления? (Николай 1, 1825-1855)

- Кем приходился Николай I Александру I? (брат)

- С чем связано его вступление на престол? (династический кризис и восстание декабристов на Сенатской площади)

- В чем значение восстания декабристов? (Декабристы всколыхнули передовую часть российского общества)

- Назовите государственных деятелей (Сперанский, Канкрин, Бенкендорф)

- Кто занимался кодификацией российского законодательства? (М.М. Сперанский)

- Какую реформу провёл Е.Ф. Канкрин? (денежную)

- Кто возглавил III отделение Собственной Его Императорского Величия Канцелярии? (А.Х. Бенкендорф)

Подведение итогов опроса.

Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, определять сферу своих интересов.

Самостоятельное истолкование понятий предыдущей темы (П – общеучебные)

2. Постановка учебной задачи

3. Актуализация знаний

Организует деятельность учащихся по

постановке учебной задачи.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Формулирует проблемный вопрос.

Формулируют цели урока:

Познакомиться с основными направлениями общественного движения в России в 30-50гг. 19 века, с их представителями и основными идеями.

Определить особенности общественного движения в этот период.

СЛАЙД 7. Внимательно рассмотрите репродукцию картины Б.М. Кустодиева «В московской гостиной 40-х годов» на презентации и на стр. 76 учебника. Художник XX в., основываясь на воспоминаниях А. И. Герцена, изобразил представителей разных направлений общественной мысли в годы правления Николая I:

В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Т. Н. Грановского, А. С. Хомякова, П. Я. Чаадаева, М. П. Щепкина и других.

Почему художник изобразил столь разных по своим взглядам представителей интеллигенции? Ответим на этот вопрос в конце урока.

А теперь, представьте себе, что мы с вами находимся в этой самой гостиной 19 века. Как вы думаете, что мы там обсуждаем? А почему мы с вами находимся в разных группах? А почему их три? (обсуждаем проблемы России и ее будущее развитие, разные взгляды на эти вопросы)

СЛАЙД 8. Проблемный вопрос урока «По какому пути в своем развитии должна идти Россия?»

СЛАЙД 9. Тема нашего урока «Общественное движение в годы правления Николая I».

Вопрос: - Как вы думаете, каковы цели сегодняшнего урока? (Выявить особенности развития общественного движения при Николае 1)

Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать тему урока, цели деятельности, планировать ее)

Целеполагание ( Р)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Включение нового способа действий в систему знаний и обобщение.

Создаёт условия для развития интеллектуальной культуры

Обеспечивает мотивацию выполнения заданий

Отмечает степень вовлеченности учащихся

Создает эмоциональный настрой на достижение результата.

Заполняют таблицу на тему: «Общественное движение в годы правления Николая 1»

Работа в группах по поиску информации,

Составление речи.

Представление работы своей группы

СЛАЙД 10. Главная проблема, вокруг которой завязалась дискуссия, может быть сформулирована следующим образом: является ли исторический путь России таким же, как и путь Западной Европы и особенность России заключается лишь в ее отсталости, или же у нашей страны особый путь и ее культура принадлежит к другому типу?

В поисках ответа на этот вопрос сложились альтернативные концепции русской истории.

СЛАЙД 11. Во второй четверти 19 века выделяются три направления в общественном движении:

- Консервативное

- Либеральное

- Радикальное (Революционное)

Давайте вспомним термины (консерватизм, либерализм, революция)

СЛАЙД 12.

Групповая работа: охарактеризовать основные идеи и принципы общественных движений первой четверти 19 века.

1 группа – деятельность и взгляды сторонников консерватизма;

2 группа – взгляды сторонников либерального течения.

3 группа – взгляды сторонников революционного движения.

СЛАЙД 13.

Задание: На основе различных источников информации (учебник, отрывки из исторических документов) составьте краткую аргументированную речь от представителей своей идеологии, которая выразит их основные взгляды (к каждому тезису подберите обоснование и факт(ы), аргументирующий(е) его).

Для подготовки речи используйте «ПОПС- формулу»

П – позиция «Я считаю, что….»

О – объяснение «Потому что…»

П – пример «Например…»

С – следствие «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»; «Поэтому…»

Умение работать с источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной ядетельности

Самоопределение (Л)

Осознание учебно-познавательной информации, определение понятий(П)

Сотрудничество в поиске и выборе, информации( К)

Выявление теоретических основ предметного знания

Формирует у учащихся деятельностные способности к систематизации изучаемого предметного содержания

Участвуют в обсуждении содержания материала.

Анализируют информацию, записывают в тетрадь общее определение.

Выступления групп.

Давайте подведём итог нашим выступлениям.

СЛАЙД 14.

Каковы особенности общественного движения в 30-50 гг.19 века?

Закончите предложение.

1. в 1 половине 19 века можно говорить о появление в России трех _______________

2.Разгорелся спор между ________________ и ______.

3. В центре общественного внимания оказался вопрос об________________________в России

СЛАЙД 15. Давайте вернёмся к началу урока. Посмотрите внимательно на репродукцию картины Б.М. Кустодиева «В московской гостиной 40-х годов». Художник XX в., основываясь на воспоминаниях А. И. Герцена, изобразил представителей разных направлений общественной мысли в годы правления Николая I: В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Т. Н. Грановского, А. С. Хомякова, П. Я. Чаадаева, М. П. Щепкина и других.

? Почему художник изобразил столь разных по своим взглядам представителей интеллигенции?

Обучающиеся предлагают свои версии ответа.

Умение объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданин».

Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,

оценка

действий партнеров.

РЕФЛЕКСИЯ

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса.

Организует рефлексию и самооценку уч-ся собственной учебной деятельности на уроке

Сегодня на уроке вам пришлось представлять различные точки зрения о развития России в 19 веке.

- Совпадали ли они с вашей личной точкой зрения?

- Какое направление вы считаете наиболее приемлемым для развития России в 19 веке и для современной России?

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью и деятельностью.

Личностные (критически осмысливают свои действия при оценивании своего участия в работе на уроке, осознают и адекватно выражают свои эмоции.

Домашнее задание

Создает ситуацию успеха для каждого учащегося

Записывают домашнее задание, задают вопросы.

СЛАЙД 16. Домашнее задание. Заполнить таблицу

«Общественное движение при Николае 1»

Смыслообразование( Л)

Регулятивные:принятие учебной задачи.

Итоги урока

Выставление и обсуждение оценок.