Условно-графическая визуализация на уроках обществознания

Автор: Грон Елена Викторовна

Организация: МОБУ гимназия №76 им. Кононцевой Г.В.

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

В современном обществе наглядные пособия служат основным средством донесения информации до обучающихся. Используя традиционные и графические методы визуализации, учащиеся формируют представления, отражающие объективную реальность. Использование наглядных пособий также повышает скорость понимания материала. Кроме того, традиционные методы графической визуализации помогают школьникам не потеряться в массе информации.

Принцип визуализации считается одной из самых древних основ школьного образования. В любой образовательной области знания и умения учеников не могут быть сформированы в полном объеме без наглядного подкрепления теоретической информации. Обществознание в этом отношении не является исключением.

Графики, диаграммы, схемы, графики и таблицы причисляют к условно-наглядным пособиям. Эти инструменты отражают количественные и качественные аспекты социальных процессов, тенденции развития общественных явлений и их причинно-следственные связи.

Условно-графическая визуализация подразумевает формирование идей и понятий с помощью условных символов. Она включает в себя диаграммы, графики, таблицы и схемы и чаще всего применяется преподавателями в процессе подачи учебного материала. Для повышения качества обучения графические наглядные материалы должны отвечать ряду требований: соответствовать содержанию учебного материала, не содержать слишком много объектов для запоминания, быть четкими, а цвета изображений - широкими.

Главной задачей условной наглядности является высокая степень обобщения содержания уроков обществознания. Ее использование делает трудный материал более доступным для восприятия учащихся, способствует повышению интереса школьников к освоению данного курса, создает необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности школьников. Применение таблиц и графиков в учебном процессе позволяет выделить наиболее существенные признаки учебного объекта и сознательно отвлечься от второстепенных признаков. Кроме того, в связи с раскрытием и углублением обществоведческих понятий разной степени сложности и обобщенности у учащихся развивается абстрактное понятийное мышление.

Рассмотрим характеристики традиционной диаграммной визуализации, которую целесообразно использовать на уроках обществознания.

Диаграмма – это графическое представление сходных данных или различных типов информации за определенный период времени. Диаграммы формируют у обучающихся умение видеть за статистическими данными развитие социальных явлений и определять их внутренние связи. Диаграммы также используются для сравнения и сопоставления изучаемых явлений и процессов в ограниченных временных рамках. Они дают учащимся возможность представить сложные процессы в сжатой форме.

В практике используются различные типы диаграмм: сегментные, круговые, столбчатые, фигурные. В учебном процессе различают методы работы с диаграммами в зависимости от цели урока и типа диаграммы. Диаграммы, которые призваны характеризовать явление экономического развития, содержат однотипные данные одновременного действия. Задача ученика – проанализировать и сгруппировать данные, сравнить их и установить результаты этого процесса. Если диаграммы, которые содержат разнородные данные, применяются для динамики развития, задача состоит в том, чтобы сравнить данные, проследить динамику и установить тенденции развития.

Диаграммы можно разделить на структурные, логические и исследовательские.

Структурные отражают взаимное расположение и связь частей, из которых состоит что-либо.

Логические – это графическое изображение, отражающее процесс, содержащее его компоненты и вытекающие друг из друга.

Исследовательские – это графическое изображение в виде логической схемы, компоненты которой содержат продуктивно-когнитивные вопросы и информацию, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать знания. Логические можно легко перевести в поисковые. Они позволяют наглядно представить обобщенные выражения, которые помогают учащимся усвоить основные черты концепций социальных наук.

Обратим внимание на задание 9 ЕГЭ по обществознанию 2024 г. как пример логических рассуждений.

В ходе социологических опросов совершеннолетних жителей стран Z и Y им задавали вопрос: «Как Вам кажется, престиж науки сейчас растет, снижается или не меняется?». Результаты опросов (в % от числа отвечавших) приведены в диаграмме.

Рис 1

Учащиеся должны в приведенном списке выводов выбрать те, которые логически объясняются диаграммой.

1. Доля тех, кто считает, что престиж науки постепенно растет, в стране Z больше, чем в стране Y. Более 30% в стране Z против 15% в стране Y.
2. Треть опрошенных в стране Y считают, что престиж науки постепенно снижается. 20% – это не каждый третий, а каждый пятый.
3. Доля тех, кто считает, что престиж науки не меняется, в стране Y больше, чем в стране Z. Действительно, показатель в стране Y значительно выше.
4. Доля тех, кто считает, что престиж науки стремительно снижается, в стране Y меньше, чем в стране Z. Показатели одинаковы.
5. Равные доли опрошенных затруднились с ответом. Действительно, оба показателя находятся на уровне 10%.

Внимательно изучив данные, представленные на диаграмме, приходим к выводу, что ответ: 1, 3, 5

При объяснении материала можно представить на доске и схемы связей. Постепенное воспроизведение схем облегчает понимание обучающимися. С помощью схем целесообразно показывать цепочку рассуждений. После того как ученики познакомились с алгоритмами составления различных схем, можно предложить им задания, направленные на самостоятельное составление схем. Подобные задания можно предлагать с 6 класса.

Схемы используются для формирования у учащихся умения видеть развитие общественных явлений и сравнивать изучаемые процессы О.Б. Соболева выделяет два типа схем: статические и динамические. Статические отражают общественные явления за определенный период времени, а динамические - развитие того же явления или процесса за определенный период времени.

Применение традиционных графических материалов на уроках обществознания повышает эффективность преподавания и позволяет:

- более полно и четко отражать реальность, позволяя обучающимся лучше усвоить материал по обществознанию;

- формировать критическое мышление. Например, при изучении избирательного права учащимся дается задание сравнить избирательные системы Российской Федерации и США. Затем школьники принимают решение на основе проведенного анализа;

- оно проясняет сложный теоретический материал и способствует его запоминанию;

- развивает умственные и интеллектуальные способности учеников, повышает их самостоятельность, личную ответственность, увеличивает нагрузку на память и мышление, учит делать выводы и обобщения на основе логического мышления.

Таким образом, задача учителя - создать условия для плодотворной работы учащихся на уроке, умело активизировать их деятельность и дать им понять, насколько важен сегодняшний учебный процесс для их будущей самостоятельной жизни. Только правильное применение наглядных пособий, в том числе даже обычных иллюстраций, может способствовать повышению качества преподавания и эффективности подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию.

Опубликовано: 05.04.2024