Преподавание истории в условиях реализации ФГОС СПО

Автор: Мургин Александр Петрович

Организация: Россошанский филиал ГБПОУ ВО «ГПК»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Россошь

В федеральном государственном образовательном стандарте по предмету истории указывается на то, что студенты должны уметь:

- ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире:

- выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально – экономических, политических и культурных проблем.

Знать:

- основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXIвв.);

- сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX- начале XXI в;

- основные процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического, экономического развития ведущих государств и регионов мира;

- назначение ООН, НАТО и других организаций и основные направления их деятельности;

- о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;

- содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения.

Для достижения поставленных задач необходимо использовать следующие формы работ:

- технологизация учебной деятельности с помощью «Рабочей карты»;

- деление на группы;

- дискуссионные техники;

- техника «пометки на полях»;

- исследовательские и информационные проекты.

Рассмотрим их более подробно.

Технологизация учебной деятельности с помощью «Рабочей карты». Для развития самостоятельности мышления и формирования ценности продуктивного сотрудничества обучающимся (индивидуально или в группе) предлагается блок заданий под условным названием «Рабочая карта». Даются задания различных видов и разной степени сложности. При выполнении заданий «Рабочей карты» соблюдается жесткий временной регламент. Важно учить студентов сосредоточенно и быстро изучать новый текст с целью соблюдения регламента.

Деление на группы. Необходимо учитывать, что добровольное деление на группы, как правило, не приносит продуктивного результата, дискредитирует совместную деятельность как вид. По этой причине оно применяется редко, например на начальном этапе групповой работы обучающихся для их мотивации.

Дискуссионные техники. Техника «карусель» предполагает диалог, в ходе которого сопоставляются различные точки зрения по одной проблеме с целью поиска ее продуктивного решения.

Диалог следует рассматривать и как цель, и как средство общения участников учебного процесса. На первой стадии диалог — способ налаживания коммуникации, интеракции. На второй стадии — средство для обсуждения спорных, неоднозначных вопросов и ситуаций и поиска взаимоприемлемых решений.

В диалоге главное — не только говорить, но и слушать собеседника и быть услышанным. Наиболее важно это требование в дискуссии. В процессе занятий диалогового характера формируется культура сотрудничества, востребованная в наше время. Дискуссия включает широкое разнообразие диалоговых техник, применение которых помогает найти новые стороны в совместном изучении, обсуждении противоречивого явления, обновляет форму взаимодействия участников. Техника «карусель» заключается в том, что все обучающиеся высказывают свои мнения по очереди, как сидят.

Техника «лесенка» предусматривает, что группы (пары) студентов включаются в полилог по восходящей: от первой группы до последней. Каждая пара подготавливает и высказывает общее согласованное суждение по проблеме и старается набрать большее число баллов, исчисляющихся по количеству таких суждений. Если члены группы не смогли прийти к единому мнению, они пропускают свою очередь. Два пропуска позволяют модератору (ведущему) снять у группы 3 балла, а преподаватель вправе оценивать работу обучающихся отрицательно.

Дискуссионная техника «микрофон» заключается в том, что преподаватель заставляет работать слабоактивных студентов, передавая им микрофон (говорит тот, у кого микрофон).

Техника «пометки на полях». Эта техника (прием) взята из тех­нологии развития критического мышления. Любая новая информация анализируется и классифицируется по предложенной преподавателем системе маркировки (пометок). Вопросы, возникающие у обучающихся в процессе изучения материала, записываются в рабочую тетрадь для последующего обсуждения. Работа выполняется за 7 мин, не более. Используется следующая маркировка (пометки на полях) текстов: «V» — «знаю»; «-» — «противоречит моим первоначальным представлениям»; «?» — «хочу узнать, есть вопросы»; «+» — «новое знание». По истечении 7 мин педагог предлагает соотнести пометки и выявить, что в тексте известно группе; о чем обучающиеся думали иначе; какие появились вопросы; что узнали нового.

Критерии исследовательского и информационного проектов. Поскольку типология проектов и их методическое осуществление широко известны современному преподавателю, подробно описывать их нет необходимости. Однако следует напомнить, что проект по своей функциональной специфике — технология. Перечислим основные критерии оценки исследовательского и информационного проектов:

• обозначение и формулирование проблемы, цели, задач и предмета исследования;
• формулирование гипотезы;
• четкость структуры;
• актуальность и социальная значимость, состояние изученности темы;
• раскрытие задач в соответствующих частях проекта;
• сопряженность задач и выводов;
• наличие экспериментальной части;
• четкая логика изложения;
• взаимодействие партнеров;
• наглядность презентации;
• соблюдение этапов проекта и регламента защиты.

На защиту проекта отводится 7—10 мин (по предварительному согласованию преподавателя и обучающихся). Обучающийся должен: представить название работы, автора (группу авторов), учебную группу; ознакомить слушателей со структурой проекта, с идеей, взятой за основу проектирования, с проблемой или проблемной ситуацией; целью и задачами; ходом исследования (при этом желательно показать слайды по изученной теме); сделать выводы; назвать используемые источники. Важно помнить, что весь объем отобранной и переработанной информации не следует (да и невозможно) выплескивать на аудиторию.

Данные формы работы способствуют успешному освоению студентами дисциплины «История».

Опубликовано: 09.04.2024