Технология развития критического мышления на уроках математики

Автор: Слепухина Инна Алексеевна

Организация: МОУ «Основная общеобразовательная школа №5 п. Дарасун»

Населенный пункт: Забайкальский край, пгт. Дарасун

Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизни.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Таким образом, возникает необходимость использования в педагогической деятельности новых приёмов и современных общеобразовательных технологий. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности современных школьников, является технология развития критического мышления (ТРКМ), целью которой не является научить учащихся на всю жизнь, а научить их учиться всю жизнь.

Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования готовит своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной школе является развитие критического мышления, которое выходит на первый план.

По мнению Дж. Барелла существуют определенные характеристики, присущие критически мыслящему человеку. Среди них выделяют:

  • настойчивость в решении проблем;
  • рассмотрение проблемы с различных точек зрения;
  • установка множественных связей между явлениями;
  • активное восприятие информации;
  • терпимое отношение к различным точкам зрения, на некоторую проблему;
  • выбор необходимой информации из большого количества сведений [1].

В различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. По мнению Заир-Бека С. И. критическое мышление – это открытое мышление. Предполагает вырабатывание новых идей, иногда даже выходящих за рамки жизненного опыта. Умение анализировать собственные убеждения, собственные представления, соотнеся их со взглядами других [2].

Любой ли может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам протекает процесс наибольшего развития критического мышления. Но несмотря на это, мышление развивается у всех не равномерно и многие учащиеся не могут выполнять интеллектуальные задачи [3].

Развитию критического мышления в школе должно уделяться внимание на каждом уроке. Для этого есть необходимость в разделении урока на смысловые части, на каждом этапе которого вырабатываются определенные навыки критического мышления.

Это в свою очередь благоприятно сказывается на урок, так как педагог видит какие навыки и приемы в данный момент им отрабатываются. Для этого необходимо системное их применение [4].

Технология развития критического мышления подразумевает собой определенные методы, приемы и стратегии, и пошаговая их реализация на каждом уроке. Сочетая определенные методы и приемы технологии критического мышления можно планировать уроки, при этом легко учитывать способности обучающихся, их возрастные особенности, поставленными целями на урок, что не мало, важно для педагогов [5].

В основу технологии положены три этапа урока или так называемых три стадии. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также необходимые приемы характерные для данного этапа. Все приемы и методики направлены на активизацию познавательной деятельности, на осмысление полученной информации.

Стадия вызова. Это первый этап урока направлен на актуализацию и обобщение уже имеющихся знаний. На данном этапе необходимо нацелить и вызвать интерес обучающихся на получение новых знаний. На стадии вызова применяются как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по теме, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Некоторые приёмы фазы «Вызова»:

• Таблица «ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

• Кластер;

• Инсерт;

• Дерево предсказаний;

• Толстые и тонкие вопросы;

• Инвентаризация;

• Прогнозирование по иллюстрации;

• Ассоциации;

• Перепутанные цепочки;

• Ключевые слова;

• Бортовой журнал;

• Отсроченная догадка;

• Круги по воде;

• Мозговая атака (штурм);

• Корзина идей;

• Верите ли вы, что…;

• Верные и неверные утверждения.

Стадия осмысления. На втором этапе главное мотивировать учащихся на получение новых знаний. Умение наложить полученную информацию на уже имеющиеся знания и дальнейшее ее систематизация. На этом этапе обучающиеся учатся ставить вопросы, определять свою позицию по отношению к полученной информации, решать логические задачи.

Задача учителя на этом этапе благодаря определенным методическим приемам научить отслеживать свой процесс познания.

Стадия рефлексии. Третий этап направлен на осмысление полученной информации. Выработка собственного отношения к полученной информации. Выявление, что было не усвоено и на, что необходимо обратить внимании на следующем занятии. Постановка целей на следующий урок [6].

Формы уроков построенных по технологии критического мышления отличаются от уроков, построенных по традиционной технологии. На традиционных уроках учащиеся выступают пассивными слушателями, а учителя занимают фигурирующую позицию. И, наоборот, на уроках с применением технологии критического мышления, обучающиеся являются активными слушателями и главными действующими лицами на уроке.

Технология критического мышления позволяет создать партнерскую обстановку в классе. А учитель в свою очередь готов к постоянным изменениям, принятию нестандартных решений [7].

Обобщая сказанное, можно сказать, что технология развития критического мышления на уроках математики, дает возможность выбора для педагогов методов и приемов, соотношения их с условиями педагогической деятельности.

Список использованных источников

  1. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования 21 века [Текст]: Материалы конференции. – Н.Новгород: Арабеск, 2001. – 272 с.
  2. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. 2011. – 31-38 с.
  3. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской М.: Гардарики, 2001. – 380-381 с.
  4. Мередит К. С., Стил Дж., Темпл Ч. Критическое мышление: углубленная методика. М.: ИОО. 1997. – .37
  5. Ковалева, Л.В. Технология развития критического мышления / Л.В.Ковалева. ГорноАлтайск: ИПКРОРА, 2005. – 73 с.
  6. Загашев И.О, Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: Скифия, 2002. – 169-173 с.
  7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 92 с.
Опубликовано: 03.12.2019